空間是物質存在的一種形式,由長寬高表現出來， 與人類的生存和居住密切相關 。 培養初步的空間觀念是發展空間想象力的基礎，是小學 數學 教學中的 重要任務之一 。 空間觀念在小學數學中就表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形；能描述實物或幾何圖形的變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題；利用直觀來進行思考。 在現實的學習活動中，學生往往缺乏的就是空間觀念，幾何知識的學習成為他們學習的難點 。 我們必須關注學生的學習現實，從學生實際出發，有效地來培養學生的空間觀念。
一、聯系生活實際，培養空間觀念。
在現實的生活情境中豐富學生對空間與圖形的認識，組織學生通過對現實空間中物體的形狀、大小及其所處方位的感知，對物體的視圖的初步認識和常見的平面圖形的了解，積累豐富的幾何事實，以幫助學生理解現實的三維世界，形成初步的空間觀念，激發學生學習幾何知識的興趣。例如：在教學“長方體、正方體、圓柱和球的認識”中，教師應從學生熟悉的實物，如籃球、乒乓球、粉筆盒、牙膏盒等常見物品中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關幾何體的直觀感受。
對獲得的知識進行鞏固,也需要聯系生活實物,進行相關知識的練習。如在學發“長方形和正方形的面積”之后，要求學生對課桌面、書本的封面、家里的桌椅面、窗子等物體進行測量并計算出它們的面積。這樣鞏固了所學知識，也培養了學生空間觀念。
二、 操作感知，形成空間表象
小學生的思維處在形象思維向抽象思維過渡階段。直觀與操作在學生幾何概念形成 過程 中有著極其重要的作用。 在操作的時， 視覺、觸覺、聽覺等多種感 覺器 官共同參與，有利于空間觀念的形成。心理學家皮亞杰 說：“ 知識來源于動作 。” 小學生的思維經常是從動作開始的，動手操作很容易激起他們的好奇心和求知欲。因此，學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以達到形成正確的概念。
在實際教學過程中，教師應注意讓學生多通過看一看、摸一摸、量一量、剪一剪、折一折、擺一擺等一些實踐活動，并把知識內容與空間 圖形 統一起來，建立幾何概念，促使學生形成空間表象。 例如：在 教學“長方形的周長”時，先讓學生用4根小棒（長9厘米的和長6厘米的各兩根）擺一個長方形；再用手摸一摸這個長方形的周長，明確這個長方形的周長就是圍它一周的4根小棒長度的和；最后讓學生探索算法。這樣就形象地理解了長方形周長的計算方法，培養了學生空間觀念。
在教學中量量、折折、撕撕、剪剪、畫畫等動手操作的機會，放手讓學生擺弄擺弄，不僅激發了他們的學習興趣， 培養了空間觀念。而鍛煉了學生手與腦的協調能力，開發學生智力。
三 、觀察比較，培養空間觀念
在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象，找出事物的本質 ； 認識到一個物體從不同的角度觀察，所看到的圖形是不同的，從而逐步形成對實物與平面 圖 關系的一些初步看法，體會數學與生活的密切聯系，發展空間觀念。教師引導學生充分利用學具，通過這些簡單的觀察、比較和實驗，不斷認識、了解和把握實物與相應的平面圖形之間的相互轉換關系，在切身感受和體驗中建立空間觀念。這樣的活動學生接觸多了，二維和三維之間的轉換就會越來越靈活自如，空間觀念就可以不斷地生發并逐步形成。例如：在教學 “ 觀察物體 ”時 ， 組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。
四、識圖畫圖，發展空間思維。
生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。幾何語言(即幾何圖形)簡捷直觀地表達出空間形式，把生活形象地轉化成數學，把數學運用于生活，讓學生體會到數學的樂趣和實用性。
根據條件畫圖形是培養學生空間觀念重要途徑。例如：科技館在學校的正東方500米處，少年宮在學校北偏西50°方向350米處，醫院在學校南偏西70°方向300米處，商場在學校正南方600米處。學生根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置后，教師組織學生進行交流，逐步發展學生的空間觀念。
培養和提高學生的識圖能力是小學階段認識圖形教學的核心，因為感知的積累才能形成表象，而表象的再現是識別圖形的依據，學生只有掌握了圖形的基本特征，才能正確分辨各種圖形的本質區別。在培養學生的識圖能力中，進行變式訓練是主要途徑。因為變式訓練能使學生更好地區分出哪些是本質特征，哪些是非本質特征，從而形成正確、清晰的表象。例如：平行四邊形的本質屬性是"兩組對邊分別平行的四邊形"，把這個本質屬性進行不同的變化，就會出現不同的幾何圖形。如果“只有一組對邊平行的四邊形”，就變成了“梯形”；如果使平行四邊形的一個角成直角，就變成了“長方形 ”；如果使平行四邊形的一個角變成直角，同時四條邊相等，就變成了“正方形”。這樣通過不斷變式，引導學生分析、比較各圖形之間的相互聯系，可使學生形成正確表象，有效發展空間觀念。
在數學學習中，要豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。重視培養學生的空間觀念既有助于學生更好地認識世界，解決日常生活中的問題，又為今后進一步系統學習幾何知識打下良好的基礎。