《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。它以學生發展為本，把學生的學習方式的轉變放在數學課程改革的重要地位。因此，課程改革勢必引起一場教學方法和學生學習方式的變革，我在教學中嘗試運用了 “三學”的新型課堂教學模式，改變了傳統的教學思想，突出了數學課題研究提出的以學生為主體，培養學生創新精神的學生觀和教師觀，突出了教學方式和學習方式的改變。

一、 讓課堂“導學”更精彩，教師會“導”，學生才會“學”。

正確認識教師的主導作用，有效發揮教師的主導作用，是優化課堂教學，提高教學質量的一個重要關鍵。那么課堂教學中，教師應如何有效地導學？

（一）、導學要以趣誘思，設疑激趣。

興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新 課前幾分鐘采取各形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態。例如：在《圓錐體積》一課教學中，教師首先出示一筒米，設疑：將這筒米倒在桌上會變成什么形狀?學生猜想，老師演示．老師接著又演示刨鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形，引導學生觀察并思考：你覺得這個圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有聯系嗎？你認為有什么聯系？教師鼓勵學生大膽猜想．有的學生認為圓柱削尖后可以得到圓錐，圓錐應該和圓柱有關系．那么，圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關系呢？通過什么辦法能證明他們之間的關系呢？他們的關系對于圓錐體積計算有什么幫助呢？“刨鉛筆”教學片斷，選擇喚醒學生的已有經驗，為猜想找到支點，通過問題，讓學生根據自己的知識基礎和生活經驗，用自己的思維方式去思考問題，學生的探究欲望被激發起來了，保證了下一步合作探究的有效性．

（二）、導學要以舊引新，遷移知識。

數學知識系統性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知 識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的銜接點或 共同點上去充分展開思維，探索規律。例如在教學“三角形的面積”時，教師提問：“平行四邊形面積是怎樣計算的？”學生回答后，教師又問：“三角形的面積該怎樣計算呢？”組織學生探究、交流、發現，得出三角形面積的計算公式。

（三）、導學要注重學法，提高能力。

通過數學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習 過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力 。例如指導學生逐步學會閱讀數學課本的方法，從中年級開始，我用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點。 擬定閱讀思考題時，我十分注意：①符合學生的認識水平；②符合教材的知識結構；③符合數學學科特點，即 重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難 點、抓重點、想疑點。

二、 讓課堂“練學”更實效，教師會“選”，學生才會“練”。

 練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。我們數學教師只有會選“精而有效”的練習題，才能讓我們的學生對本堂課的知識掌握得更精，更牢。

（一）、練學要告別呆板枯燥，體現人文關懷。

應試教育下的數學練習嚴肅有余，而活躍不足，練習缺乏人文性，是孩子們一看就產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目名稱可改為體現人文關懷的導語，如：選擇題可改為“反復比較，慎重選擇”；應用題可改為“活用知識，解決問題”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。

（二）、練學要回歸生活，展現應用價值。

聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。因此，在設計練習時，應多考慮從實際問題出發，使明確學以致用，并在應用中加深理解。例如，在完“長方體的表面積”后，設計了這樣一道題：我班計劃星期六粉刷課室的四周墻壁和天花板，現知道每平方米大約需要石灰200克，請同學們計算一下大約需要買多少千克石灰？我拿出卷尺，讓學生親自測量、計算。

（三）、練學要有坡度，體驗學習成功。

認識事物總是從簡單到復習，由易到難，由淺入深。同時，學生的素質不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設計練習時應有坡度，有階梯性。例如，可先設計一些模仿性的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發展的練習，這樣就可面向全體，學生各有所得，讓優生能永不滿足地探索研究，讓差生也能感受成功的快樂。

三、 讓“評學”更有意義，教師會“評”，學生才會“樂”

評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。所以我在每節課的最后5分鐘安排了評學環節，以做題的方式對學生整節課的學習與表現做一個蹤合的評價，從而讓每一個層次的學生都有一定程度的反思與提高。

（一）、制定評學標準，注重多元評價。

原來我們只注重結果，對學習過程似乎并不怎么關心，造成了一部分學生臨時抱佛腳的現象。另外還有一部分學生為了贏得最后一次沖刺，夜以繼日，在題海中艱難地遨游，累得筋疲力盡。針對這些現象，我采取以平時考核為主，多方參與評價的評價方法。探索了以學生自評、同桌互評、教師總評，綜合評價學生的成績。學生自評，主要是增強自我糾錯的能力；同桌互評是培養學生互幫互助的良好習慣，教師總評主要是在大家評價的基礎上，針對學生的個體差異幫助和激勵學生發展。評價標準為“優”、“良”、“合格”、“不合格”。為了落到實處，不但設計了學習過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄： 1、作業完成等級表；2、口算等級表；學生動手操作等級表等。通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學生的成績。

（二）、關注學生差異，分層分類考查。

讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發展。教學活動中，我盡可能做到自始自終應高瞻遠矚，審時度時，善于固勢利引導學生積極參與活動評價，特別注重學生良好的創新品質的形成，使課堂上的每個學生都能得到尊重，得到發展。所以我的評學試題根據大綱要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：（1）基本題，占85%，面向全體學生；（2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

總之，是“三學”模式的教學伴隨我體驗了課堂帶給我的快樂與收獲，同時也促進了我教學水平的不斷進步，讓我感覺到什么才是一節富有意義的好的課堂教學。