《災后生輔導》學后感想

　　汶川大地震以后，許多學生失去了父母，那種打擊是最大的，在心理上也留下了害怕的陰影，作為班主任我認為要思考這樣一個問題，就是如何對那些孩子進行心理援助。

　　學了這個專題后，對我的啟發很大，《過去，我們不再提》這個案例中老師的做法很好。理性上，我也同意剛才李老師說的，不要讓災后生在班集體中感到特殊。但是感性上，我覺得應該給予他極大的關注，關注他的心里活動的走向。班主任不要主動揭他的傷疤，不要給他的傷口撒鹽，但是要特別留意孩子是否需要傾訴。災后生從災區來到了一個陌生的環境中，失去了父母了，又沒有親戚朋友了，在這兒唯一可信賴的人就是班主任。所以班主任應該扮演多重角色，在他生活上遇到困難，需要幫助的時候，我們就是媽媽。當他內心感到痛苦的時候，班主任角色又是朋友，要耐心的傾聽，安慰。

　　另外，班主任在心理援助中應特別注重他的情感需求。在災后生的心理重建過程中，可能不僅僅需要我們班主任老師，還需要周圍的同學的共同構成一個支持系統。這個案例中，老師特別好的利用了同學。那么我們班主任老師，怎么樣才能把這個系統弄得更好呢？

　　我覺得借助同學的力量，這是很好的一種方式。孩子剛到一個新環境，他肯定很恐懼，也很孤獨。尤其是災后生經歷過這樣的大災難，心里平復需要很漫長的過程。如果我遇到這樣的學生，會有意無意地給他多安排一些參與班級活動的機會。目的就是讓他和同學盡快熟悉起來。逐漸消除他的這種心理，覺得這個地方還是有人愿意跟我說話，有人可以陪著我聊天。同時我還會跟他安排一些工作，讓他承擔起對班級的責任。你到這個班集體，你就是班集體的一員，培養這種責任感，對他以后的心理重建也是有一定幫助的。同時，在集體活動時。我會多表揚他一些，夸他的優點。目的就是讓他有一種自信，讓他感覺到我是一個有用的人，還可以幫助別人，甚至是為班集體做貢獻。

　　第三,《過去,我們不再提》這個案例中，我覺得這個班主任老師并沒有直接接觸這個學生，對這個學生的了解是不全面、不深刻的。我認為，班主任應該首當其沖，成為災后生的朋友。時常和他聊一聊，不僅使他感受到老師對他關愛，也能并根據他的實際情況提供更有針對性的幫助和支持。來到一個新的環境，認識的第一個朋友就是班主任老師，對遠離父母的災后生會是一個很大的心理支持。

　　當然，災后生是新出現的概念，班主任遇到這種情況并不多。但是因為突發事件、偶發事件使學生造成心理創傷，這樣的事情還是會經常遇到。如何來做這類學生的工作呢？有幾個原則需要我們把握。

　　1.是關愛。要愛他們，要同情他們。案例里面講同情是傷害，我覺得不一定合適。應該在關愛的前提下不回避矛盾，了解他們究竟遇到什么事情，是怎么想的。這個老師刻意回避，包著、裹著，結果只能使學生積累了矛盾，積累了痛苦。而且有可能越積越深，由小變大，從而對他的性格都產生負面影響。當然在了解情況時我們態度要親切，讓他們感到溫暖，讓他們感受到關心，不產生陌生感和失落感。同時，在生活上和學習上，盡量為他們安排得周到一些。因為他們畢竟是到一個陌生環境，對什么都不熟悉。應該盡可能為他們提供便利，使他盡快適應這里的生活。

　　2.整體教育影響的原則。災后生的教育，只靠班主任的力量是不能承擔的，需要來自社會、學校、家庭、親朋、同學等各個方面來共同努力。班主任在這的主要責任就是營造集體教育的環境，包括心理環境、人際環境、學習環境、生活環境等等。依靠集體的影響力給學生提供多種多樣的支持。

　　3.稀釋和淡化苦痛的原則。就是要給學生傾訴和宣泄的機會。不說，不提，不碰是很難讓他把心中積累的東西發泄出來的。另外，我們還可以在班集體活動中，在學�；顒又�，給他們一個新的興奮點，一個新的興趣點。讓他在和同學、老師、親朋的交往中，轉移注意力，淡化個人不幸，不讓他總在痛苦中徘徊。

　　4.在生活過程里面，不管是在學校生活，還是在課余生活，要鼓勵他們有所作為，不能等著別人去救援。要引導他們認識到不幸也可以是人生的財富。既然遇到了，就要盡量把壞事變成好事。在向他們提出要求時不能因為他們受了災了，就放松要求，降低要求。但是可以在過程中，多給一些鼓勵和支持。

　　案例中班主任他是關心這個學生的，也想把這個學生教育好的，用心良苦。但是他用回避矛盾的做法來對待這個學生，我覺得還是失欠妥的。過去的要提，現在的要關心，將來的要負責任，這樣才真正體現了對災后生的教育。

　　總之，用臂膀擋風雨，用真情暖心靈。讓災后生我們的護航下，漸漸恢復往日的活力。

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