江西省宜豐縣新昌一小 諶衛(wèi)君
口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力而設(shè)置的新課型。怎樣提高口語交際的教學(xué)效率，使學(xué)生掌握必備的口語交際能力？通過教學(xué)實(shí)踐和初步摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面下功夫。
一、巧設(shè)情境，使學(xué)生想說、敢說
李吉林老師曾說過：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，營造出民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際并善于交流，使學(xué)生養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，從而有效地提高口語交際的能力。
創(chuàng)設(shè)交際的情境方法有很多： CAI課件、圖片再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、生活再現(xiàn)情境、語言描繪情境、場景的設(shè)計(jì)等，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。讓學(xué)生在情境中感到形象逼真，新奇有趣，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)有交際的興趣，體驗(yàn)交際的樂趣。
如教學(xué)小學(xué)語文第六冊《介紹家鄉(xiāng)的景物》時(shí)，我通過再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生想說，敢說。在春天有剛長出的綠油油的草地；在夏天有滿池嬌艷的荷花；在秋天有碩果累累的果園；在冬天有銀妝素裹的田野……我讓學(xué)生把自己喜歡的家鄉(xiāng)景物繪聲繪色地說出來，配上形象生動(dòng)的CAI課件再現(xiàn)情境，看看家鄉(xiāng)一年四季的美麗景色，聽聽家鄉(xiāng)一年四季不同的聲音，說說家鄉(xiāng)，夸夸家鄉(xiāng)，比比家鄉(xiāng)。學(xué)生在音樂及圖片的情境渲染下，“有情而動(dòng)”“有感而發(fā)”，想說，敢說，充分體驗(yàn)到了口語交際的樂趣。
二、開展活動(dòng)，使學(xué)生愛說，樂說
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間很短，在口語交際時(shí)可以多開展一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生的有意注意和無意注意有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際內(nèi)容本身發(fā)生興趣，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。
如教學(xué)小學(xué)語文第11冊《怎樣慶祝元旦》時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手剪剪、貼貼、畫畫，試著通過自己喜歡的方式把心中最美的元旦表現(xiàn)出來，再讓學(xué)生看著己完成的作品進(jìn)行口語交際。“我是這樣慶祝元旦的，我畫了一幅祖國水墨畫，這幅畫上的千里馬代表著我們騰飛的祖國，我祝愿我們的祖國永遠(yuǎn)用最威武的姿態(tài)迎接每一個(gè)新年。”“我們小組一起合作完成了一幅剪紙作品，通過集體合作，我們感受到了團(tuán)結(jié)的力量，這個(gè)元旦我們過得特別充實(shí)。”……這樣，學(xué)生有了交際的“情境”和“事物”，“情境”和“事物”激發(fā)學(xué)生口語交際的“興趣”和“熱情”，學(xué)生能夠有興趣說，并樂于說。
三、利用素材，使學(xué)生說明白，說清楚
在語文課堂教學(xué)中可以充分發(fā)掘教材的情趣因素，通過圖片或制作CAI課件，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
如教學(xué)課文《筍芽兒》中我描述：春雨姑娘用她溫柔的嗓音呼喚著小筍芽兒，那雷公公是怎樣用他粗重的嗓音呼喚筍芽的？書中只用了省略號(hào)表示，并沒有用文字寫出來，雷公公他可能會(huì)怎么說呢？”我出示了自己制作的CAI課件，讓學(xué)生把自己融入畫面，試著把話說明白，說清楚。“小筍芽兒，快快出土吧！外面的世界在等著你呢！”“小筍芽兒，你怎么還在睡懶覺啊，快做個(gè)勤快的孩子，鉆出地面來吧！”“小筍芽兒，別悶在土里啦，快來和蘑菇姐姐玩游戲吧！”學(xué)生紛紛發(fā)言，他們的想象力得到了充分發(fā)揮，語言表達(dá)能力也得到了加強(qiáng)。
在教學(xué)故事性很強(qiáng)的課文《去年的樹》、《紅蠟燭》時(shí)，我不僅讓學(xué)生講故事書中的故事，而且讓學(xué)生自己編故事。去年的樹到底去哪了？它會(huì)想些什么呢？小動(dòng)物們在知道了紅蠟燭之后，可能會(huì)做些什么？出示相關(guān)的圖片素材后，再讓學(xué)生在編故事、講故事。既能訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，更能培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
怎樣使孩子說得生動(dòng)活潑，怎樣讓孩子掌握口語交際能力？這是應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本、家長多者間交流互動(dòng)的過程。在語文教學(xué)中，我們要充分尊重和信任每一位學(xué)生，巧設(shè)情境，多借鑒，為他們提供充分的從事語文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說得輕松，說得生動(dòng)，讓他們在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。
[讓孩子生動(dòng)活潑地說 (人教新課標(biāo)二年級(jí)上冊)]相關(guān)文章：
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