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《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)

  《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家整理的《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確識(shí)記“咱”“答”“偷”等15個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)“旅”“救”“算”等13個(gè)生字。

  2、分角色朗讀課文,品讀紅頭和青頭的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言,體會(huì)紅頭和青頭是“非常要好的朋友”,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

  3、初步了解牛胃的特殊構(gòu)造以及牛吃東西會(huì)反芻的現(xiàn)象。

  4、通過(guò)畫(huà)圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。

  2、抓住描寫(xiě)青頭行動(dòng)和語(yǔ)言的語(yǔ)句,感受青頭的遇事冷靜、機(jī)智、勇敢和見(jiàn)多識(shí)廣。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話(huà)導(dǎo)入,引入課題

  1、揭題寫(xiě)字:同學(xué)們,童話(huà)王國(guó)是個(gè)神秘的世界,今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進(jìn)童話(huà)世界經(jīng)歷一次驚險(xiǎn)又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

  2、 板書(shū)課題:(10、在牛肚子里旅行)

  板書(shū)的同時(shí)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“旅”字。“旅”是左右結(jié)構(gòu),左面是個(gè)“方”字旁,“撇”“橫”是“人”字的變形,表示旅行和“人”有關(guān),“人”字的下面和“派”字的下面一樣。

  3、課題質(zhì)疑:讀了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?

  預(yù)設(shè):誰(shuí)在牛肚子里旅行?為什么在牛肚子里旅行?在牛肚子里旅行的感覺(jué)怎么樣?

  【設(shè)計(jì)意圖】

  談話(huà)導(dǎo)入,直接引入新課,節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間。“學(xué)貴有疑”,開(kāi)篇以疑導(dǎo)學(xué),強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要思考,不僅調(diào)動(dòng)了兒童閱讀的興趣,又指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、初讀課文,弄清路線(xiàn)

  1、點(diǎn)名讀課文。

  (1)結(jié)合課文語(yǔ)境學(xué)習(xí)多音字“幾”“答”,在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。

  (2)邊聽(tīng)邊思考,試著解決課前提出的問(wèn)題。

  2、通過(guò)讀書(shū)誰(shuí)解決了課前提出的問(wèn)題?

  (1)誰(shuí)在牛肚子里旅行?一只名字叫紅頭的蟋蟀進(jìn)了牛肚子。

  (2)為什么在牛肚子里旅行?玩捉迷藏時(shí)被一頭牛吃草時(shí)吃進(jìn)胃里。

  (3)在牛肚子里旅行的感覺(jué)怎么樣?感覺(jué)這次旅行不輕松,紅頭隨時(shí)會(huì)死掉。

  3、這是一篇科普童話(huà),里面藏著一個(gè)“反芻”的科普知識(shí)。張之路爺爺就把“反芻”這個(gè)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)藏在了紅頭的旅行路線(xiàn)中。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,然后在學(xué)習(xí)單上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)圖,并講一講紅頭的旅程。

  紅頭在牛肚子里的路線(xiàn)圖:

  牛嘴——牛肚子——第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——第二個(gè)胃到牛嘴

  課件出示圖片,學(xué)生看圖講紅頭的旅行路線(xiàn),即“反芻”現(xiàn)象。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  讀書(shū)前提出明確的閱讀要求,孩子帶著任務(wù)讀、帶著任務(wù)聽(tīng),利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)學(xué)生自己畫(huà)路線(xiàn)圖,講一講紅頭的旅程,幫助學(xué)生理清了課文的主要情節(jié),形象地理解了“反芻”這個(gè)科學(xué)知識(shí),初步了解了科普童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  三、品詞析句,體會(huì)情感

  1、在這次驚險(xiǎn)的旅途中,離不開(kāi)好朋友青頭的鼓勵(lì)。文章一開(kāi)始說(shuō)紅頭和青頭是一對(duì)非常要好的朋友。請(qǐng)你默讀課文8-20自然段,用“——”畫(huà)出紅頭遇到困難時(shí)說(shuō)的話(huà),用“~~~~~”畫(huà)出青頭鼓勵(lì)紅頭時(shí)說(shuō)的話(huà)。

  (1)當(dāng)紅頭害怕時(shí),體會(huì)青頭的臨危不懼。

  紅頭:“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來(lái)。

  紅頭:我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊!救命啊!”

  抓住兩處省略號(hào),四個(gè)感嘆號(hào),“拼命”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。體會(huì)四次“救命啊!”讀時(shí)是不一樣的,前兩次是拼命的讀,后兩次聲音應(yīng)該是越來(lái)越小,要讀出紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)的驚慌、著急和害怕。

  (2)當(dāng)紅頭悲哀時(shí),體會(huì)青頭的不斷鼓勵(lì)。

  紅頭:“那我馬上就會(huì)死掉。”紅頭哭起來(lái)。它和草已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子。

  青頭:青頭又跳到牛身上,隔著肚皮和紅頭說(shuō)話(huà):“紅頭! 不要怕,你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃,前三個(gè)胃是貯藏食物的,只有第四個(gè)胃才是管消化的!”

  引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里,紅頭哭起來(lái),情況很糟糕,體會(huì)當(dāng)時(shí)紅頭的心理變化。

  紅頭:“可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢?”紅頭悲哀地說(shuō)。

  青頭:“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛,它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里,然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來(lái)的!”

  聯(lián)系生活實(shí)際理解“悲哀”,通過(guò)“悲”字的構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅頭面臨的形勢(shì)越來(lái)越緊張了,它甚至有點(diǎn)要放棄。

  青頭:“紅頭! 不要怕,你會(huì)出來(lái)的。”

  青頭:“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出來(lái)的。”

  指導(dǎo)朗讀,體會(huì)青頭的堅(jiān)定帶給紅頭的鼓勵(lì)和勇氣。

  (3)當(dāng)紅頭得救時(shí),青頭開(kāi)心流淚。

  紅頭:紅頭看見(jiàn)自己的朋友,高興得流下了眼淚:“謝謝你……”

  青頭:青頭笑瞇瞇地說(shuō):“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”

  抓住省略號(hào)補(bǔ)白紅頭的話(huà),體會(huì)紅頭的心理活動(dòng)。從“笑瞇瞇”一詞體會(huì)青頭的形象。

  2、青頭不僅用語(yǔ)言時(shí)刻鼓勵(lì)著紅頭,紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)青頭的行動(dòng)也處處體現(xiàn)著對(duì)紅頭的關(guān)心,下面請(qǐng)你們快速圈出青頭對(duì)紅頭關(guān)心的動(dòng)詞,讀一讀,想一想你看到了一個(gè)怎樣的青頭。

  通過(guò)品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來(lái)”體會(huì)為了營(yíng)救紅頭全然不顧自己

  安危的青頭形象。

  3、小結(jié):作者通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)勇敢、堅(jiān)定、臨危不懼、知識(shí)豐富的青頭。因?yàn)樗膱?jiān)持、鼓勵(lì),給了紅頭力量,最后轉(zhuǎn)危為安。文中的點(diǎn)滴描寫(xiě)都透露出這份友情的偉大和可貴。

  4、分角色朗讀課文。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過(guò)品讀描寫(xiě)“紅頭遇險(xiǎn)”“青頭相助”的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子來(lái)揣摩角色心情的變化,讓孩子想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏,體會(huì)到童話(huà)故事語(yǔ)言的特點(diǎn)、情節(jié)的曲折神奇。

  四、續(xù)寫(xiě)故事,拓展延伸

  同學(xué)們,晚上,紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬(wàn)分,他真想給青頭打個(gè)電話(huà),紅

  頭和青頭會(huì)說(shuō)些什么,做些什么呢,請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,科普童話(huà)的趣味性和知識(shí)性很強(qiáng),讓孩子將積累的語(yǔ)言創(chuàng)編進(jìn)自己的童話(huà)故事中,是語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體會(huì)合二為一,達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

  五、介紹作者,鼓勵(lì)閱讀

  張之路爺爺還寫(xiě)過(guò)許多適合兒童閱讀的作品,《霹靂貝貝》《第三軍團(tuán)》被拍成了電視劇,《羚羊木雕》被選入中學(xué)課本。今天回家就讓我們一起來(lái)閱讀吧!

  【設(shè)計(jì)意圖】

  推薦名家作品,感受其鮮活的人物形象,課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從讀童話(huà)故事,到樂(lè)意閱讀整本童話(huà)書(shū),養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,增加學(xué)生的閱讀量。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  10在牛肚子里的旅行

  牛嘴——牛肚子——第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——第二個(gè)胃到牛嘴

  紅頭遇險(xiǎn) 青頭相助

  一對(duì)要好的朋友

  《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字,讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字,會(huì)寫(xiě) “旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。

  2. 能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的心情,分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

  3. 默讀課文,能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會(huì)到它們之間的 真摯友情。

  4. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖,并借助路線(xiàn)圖講故事。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1. 能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的心情,分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

  2. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖,并借助路線(xiàn)圖講故事。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  教學(xué)思路說(shuō)明:教學(xué)設(shè)計(jì)一的思路是“集中識(shí)字——厘清脈絡(luò)——聚焦對(duì)話(huà)—— 改寫(xiě)對(duì)話(huà)。”本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清文脈絡(luò),幫助學(xué)生形象直觀地了解 課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)故事; 關(guān)注文本中的人物對(duì)話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅頭和青頭的心情變化。提供學(xué)習(xí)單作為支架,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度想象人物對(duì)話(huà)。

  第1課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1. 認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字,讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字, 會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。

  2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3. 厘清文脈絡(luò),畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、 交流旅行經(jīng)歷,導(dǎo)入新課

  1. 談話(huà)導(dǎo)入:你們喜歡旅行嗎?為什么?你們?nèi)ミ^(guò)哪些地 方旅行?

  2. 揭示課題:在牛肚子里旅行又會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀?接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。

  板書(shū)課題,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“旅”:左窄右寬。右下部分先寫(xiě)撇,再寫(xiě)豎提、撇,最后寫(xiě)捺。

  3. 提問(wèn):讀了課文,你有什么疑問(wèn)?

  預(yù)設(shè):怎么會(huì)到牛肚子里旅行呢?在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣?

  設(shè)計(jì)意圖:圍繞“旅行”這個(gè)詞做文章,讓學(xué)生分享生活趣事,喚醒學(xué)生的生活記憶,同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究可穩(wěn)定的興趣。

  二、 初讀課文,自主識(shí)字,了解課文內(nèi)容

  1. 出示自讀要求:

  (1)帶著自己的問(wèn)題,自由朗讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀正確。

  (2)在容易讀錯(cuò)或不懂的地方做上記號(hào),想一想有什么好辦法解決。

  2. 學(xué)生自讀后交流反饋,教師指導(dǎo)認(rèn)字詞。

  (1)交流多音字:“答應(yīng)”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲,“應(yīng)”讀輕聲。

  (2)交流易錯(cuò)音: “咱們”的“咱”是平舌音,“牙齒”的“齒”是翹舌音,“細(xì)嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì) “嚼”和“咽”的意思,進(jìn)而理解什么是“細(xì)嚼慢咽”。

  (3)交流難懂的詞語(yǔ):“作聲”是什么意思? “蹭來(lái)蹭去”是怎么樣的?

  ① 指名學(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。

  ② 引導(dǎo)學(xué)生想象捉迷藏的場(chǎng)景,從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。

  ③ 指名學(xué)生做一做“蹭”的動(dòng)作,讓學(xué)生觀察怎樣的動(dòng)作才是“蹭”。

  3. 指名學(xué)生逐段朗讀課文,引導(dǎo):其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),一邊聽(tīng)一邊想一一故事的主人公是誰(shuí)?它們之間發(fā)生了一件什么事?

  4. 交流匯報(bào):( )和( )在草堆里( ),紅頭不小心( )。在( )的幫助下,( )從牛肚子里( )。

  5. 引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受:你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的“旅行”?

  預(yù)設(shè):驚心動(dòng)魄、可怕、有驚無(wú)險(xiǎn)

  三、默讀課文,了解旅行路線(xiàn)

  1. 過(guò)渡:紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)是怎樣的?接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

  2. 出示自學(xué)要求:默讀課文,想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后,小組合作填空。

  (牛嘴)→( )→( )→( )→(牛嘴)

  (1)小組展示交流,教師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞。

  (2)指名學(xué)生在黑板上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)圖,教師相機(jī)幫助學(xué)生一起完成板書(shū)。

  (3)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)路線(xiàn)圖,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里的旅行。

  設(shè)計(jì)意圖:

  小組學(xué)習(xí),師生合作畫(huà)出路線(xiàn)圖,有助于加深學(xué)生對(duì)紅頭旅行路線(xiàn)的理解。通過(guò)在文中找句子,結(jié)合“科學(xué)小貼士”,幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識(shí),感受科學(xué)童話(huà)的魅力。

  3. 提問(wèn):紅頭為什么能從第二個(gè)胃回到牛嘴?

  (1)引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子,交流。

  (2)相機(jī)出示“科學(xué)小貼士”,引導(dǎo)學(xué)生理解“反芻”。

  科學(xué)小貼士:

  牛吃草時(shí),先不細(xì)嚼,把草吞進(jìn)肚子里,等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里,細(xì)嚼慢咽。

  (3)小結(jié):像這樣將科學(xué)知識(shí)融入到童話(huà)中去,多有意思呀!這類(lèi)童話(huà)被稱(chēng)為“科學(xué)童話(huà)”。

  四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1. 出示“旅、咱”等13個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生把字按左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)分成兩組。

  2. 引導(dǎo):你覺(jué)得哪些字最容易寫(xiě)錯(cuò),哪些筆畫(huà)需要注意?

  3. 指名交流易錯(cuò)字及注意點(diǎn)。

  4. 范寫(xiě)易錯(cuò)字。比如:“救”中的“攵”不要寫(xiě)成“夂”;“命” 右下部分是“卩”;“算”中間是兩橫,不是一橫。

  5. 學(xué)生自主書(shū)寫(xiě),課后抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的17個(gè)詞語(yǔ)。

  《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  課時(shí)目標(biāo)

  1. 能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的心情,分角色朗(課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣)。

  2. 默讀課文,能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

  3. 能借助紅頭的旅行路線(xiàn)圖講故事。

  教學(xué)過(guò)程

  一、回顧紅頭的旅行路線(xiàn)

  1. 在黑板上呈現(xiàn)上節(jié)課梳理的紅頭的旅行路線(xiàn)圖,引入:通過(guò)上節(jié)課的梳理,我們知道 了紅頭的旅行路線(xiàn)。你能根據(jù)旅行路線(xiàn)圖簡(jiǎn)單地回憶一下紅頭的旅行路線(xiàn)嗎?

  2. 學(xué)生結(jié)合路線(xiàn)圖進(jìn)行交流。

  二、聚焦對(duì)話(huà),體會(huì)人物內(nèi)心,感悟真摯友情

  1. 布置學(xué)習(xí)任務(wù):請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第七至十九自然段,一邊讀,一邊用直線(xiàn)畫(huà)出 紅頭說(shuō)的話(huà),用波浪線(xiàn)畫(huà)出青頭說(shuō)的話(huà)。

  學(xué)生交流反饋對(duì)話(huà)內(nèi)容。

  2. 啟發(fā)引導(dǎo):青頭、紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的心情如何?請(qǐng)認(rèn)真讀(它們的對(duì)話(huà),圈出描寫(xiě)紅頭、 青頭表情和動(dòng)作的詞語(yǔ))。

  3. 學(xué)生交流紅頭的心情,教師相機(jī)出示句子:

  “救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來(lái)。

  “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

  “那我馬上就會(huì)死掉。”紅頭哭起來(lái)。

  “可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢?”紅頭悲哀地說(shuō)。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題并代入角色有感情地朗。(相機(jī)板書(shū):害怕、悲哀)。

  問(wèn)題1:紅頭為什么拼命地叫?

  問(wèn)題2:紅頭說(shuō)的話(huà)里為什么有那么多的省略號(hào)呢?

  問(wèn)題3:紅頭為什么要哭?

  問(wèn)題4:紅頭為什么很悲哀?它心里在想什么?

  (2)師生合作分角色朗讀,老師扮演青頭,學(xué)生扮演紅頭。

  4. 學(xué)生交流青頭的心情,教師相機(jī)出示句子:

  “你在哪兒?”青頭急忙問(wèn)。

  青頭大吃一驚,它一下子蹦到牛身上,可是那頭牛用尾巴輕輕一掃,青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來(lái)大聲喊:“躲過(guò)它的牙齒,牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的,它會(huì);你和草一起吞到肚子里去……”

  (1)提問(wèn):誰(shuí)能給“急忙”換個(gè)詞?(連忙、趕緊)誰(shuí)能演一演 "大吃一驚”的表情?

  (2)引導(dǎo):現(xiàn)在你就是青頭,請(qǐng)你來(lái)演一演它著急、吃驚的 樣子。(板書(shū):著急)

  5. 教師向扮演青頭的學(xué)生提問(wèn):青頭,你這么著急,怎么說(shuō) 話(huà)一點(diǎn)兒都不結(jié)巴,也沒(méi)有像紅頭一樣急得哭起來(lái)呢?請(qǐng)學(xué)生再次(一讀描寫(xiě)青頭的段落,圈出關(guān)鍵詞句并交流。

  預(yù)設(shè)1:第十一、十八自然段的關(guān)鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來(lái)蹭去”。

  預(yù)設(shè)2:第十三、十五自然段的關(guān)鍵詞句“不要怕”“你會(huì)出 來(lái)的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來(lái)的”。

  引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從青頭的這些動(dòng)作中體會(huì)到什么,并通過(guò) 朗(讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機(jī)板書(shū):勇敢、鎮(zhèn)定。

  6. 同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對(duì)話(huà)。

  (1)學(xué)生自由練讀,展示。

  (2)啟發(fā)學(xué)生思考:從青頭和紅頭的對(duì)話(huà)中,你感受到了什 么?(青頭和紅頭是非常要好的朋友)

  7. 讓學(xué)生再次默讀全文,說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

  預(yù)設(shè):

  青頭和紅頭開(kāi)心地一起玩捉迷藏。

  遇到危險(xiǎn)后,紅頭拼命向青頭求救。

  青頭擔(dān)心紅頭,鼓勵(lì)、安慰紅頭,還蹭牛鼻子,幫助紅頭出來(lái)。

  紅頭被救出后,高興地流下了眼淚,并對(duì)青頭表示感謝。

  8. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。

  9. 相機(jī)引導(dǎo):當(dāng)朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí),我們要給予幫助和鼓勵(lì),運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說(shuō) “它們是一對(duì)非常要好的朋友”。

  設(shè)計(jì)意圖:

  通過(guò)圖畫(huà)關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對(duì)話(huà)以及談體會(huì)的方式,由讀到悟,環(huán)環(huán)相扣,幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,體會(huì)人物的心情,從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

  三、借助路線(xiàn)圖講故事

  1. 過(guò)渡:紅頭的旅行真是不可思議,我們可以把這么有意思的故事講給家人聽(tīng)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上的路線(xiàn)圖, 試著用自己的話(huà)講一講故事,可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化 的詞語(yǔ)。

  2. 學(xué)生自由練習(xí)講故事。

  3. 指名學(xué)生講故事,教師相機(jī)提醒一些關(guān)鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來(lái)蹭去”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)以及能表現(xiàn)人物性格的對(duì)話(huà)。

  4.同桌之間互講故事。

  設(shè)計(jì)意圖:

  本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住反映任務(wù)心情變化的詞語(yǔ),利用路線(xiàn)圖練習(xí)講故事。既有講故事方法的指導(dǎo),又有故事內(nèi)容的鋪墊,降低學(xué)生講故事的難度。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)思路說(shuō)明:教學(xué)設(shè)計(jì)二關(guān)注科學(xué)童話(huà)理與趣的 結(jié)合,讓學(xué)生借助“捉迷藏——紅頭歷險(xiǎn)——好友重聚”這一故事線(xiàn)索及相關(guān)圖示明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;然后利用牛的胃部結(jié)構(gòu)圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn),了解童話(huà)中蘊(yùn)含的牛反芻的知識(shí);最后通過(guò)分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化,體會(huì)友誼的可貴。學(xué)習(xí)過(guò)程在圖文結(jié)合、小組合作中變得更具趣味性。

  第1課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1. 認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字,讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字, 會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等8個(gè)字。

  2. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖,了解牛反芻的科學(xué)知識(shí)。

  3. 能借助圖片和路線(xiàn)圖介紹故事的主要內(nèi)容。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  牛肚子的透視圖、①-⑤的序號(hào)標(biāo)簽、課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、分享旅行經(jīng)歷,識(shí)記、書(shū)寫(xiě)“旅”

  1. 引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷,并說(shuō)一說(shuō):這是一場(chǎng)怎樣的旅行?

  2 .導(dǎo)入:有一位旅客也作了一次旅行,不過(guò),它的旅行地點(diǎn) 有點(diǎn)兒特殊,它在牛肚子里作了一次旅行。板書(shū)課題,指導(dǎo)朗讀,識(shí)記“旅”字。

  3. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“旅+提示:右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺,最后一筆捺要寫(xiě)得舒展。

  4 .過(guò)渡:大家覺(jué)得在牛肚子里的旅行會(huì)是怎樣的?

  設(shè)計(jì)意圖:

  以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),把課文和生活聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  二、 初讀課文,了解故事起因

  1. 出示學(xué)習(xí)提示:自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并想一想紅頭為什么會(huì)去牛肚子里旅行。

  (1) 學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。

  (2) 學(xué)生交流,教師相機(jī)小結(jié):紅頭和青頭捉迷藏,紅頭躲到草堆里,和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。

  2. 指名學(xué)生朗讀第一至六自然段,根據(jù)學(xué)生朗讀情況,引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字,學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。

  (1)借助上下文理解生字意思。

  (2)利用組詞辨析多音字:

  3. 感知紅頭形象。

  (1)請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段,感受青頭、紅頭游戲時(shí)的快樂(lè)。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書(shū):捉迷藏。

  4. 過(guò)渡:可是,不幸發(fā)生了,紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里,一場(chǎng)特殊的旅行就此開(kāi)始。

  三、 默讀課文,明晰旅行路線(xiàn)

  1. 出示默讀要求:默讀課文第七至十九自然段,圈出表示紅頭所在位置的詞語(yǔ)。

  2. 學(xué)生交流匯報(bào)。

  (1)學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:牛嘴里——第一個(gè) 胃一一第二個(gè)胃一一牛嘴里——噴出來(lái)。

  (2)教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號(hào)標(biāo)簽①②③④⑤,上臺(tái)按順序貼一貼紅頭到達(dá)的不同位置。

  3. 學(xué)生看圖填空:

  紅頭先被牛卷進(jìn)了( ),再被吞進(jìn)( ),接著來(lái)到( ),然后回到( ),最后( )。

  4. 引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書(shū):紅頭歷險(xiǎn)。

  設(shè)計(jì)意圖:

  通過(guò)貼序號(hào)標(biāo)簽,幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過(guò)程,并以填空的方式,加深對(duì)紅頭旅行線(xiàn)路的印象,為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

  四、 再讀課文,了解牛的“反芻”

  1. 過(guò)渡:紅頭得以逃脫,全靠誰(shuí)的幫助?哪些知識(shí)幫助了紅頭逃脫呢?默讀課文第七至十九自然段,用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。

  2. 根據(jù)學(xué)生反饋,教師相機(jī)出示句子,并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。

  3. 過(guò)渡:紅頭為什么要躲過(guò)牛的牙齒?躲過(guò)牙齒就有生還的機(jī)會(huì)嗎?

  出示句子:我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃,前三個(gè)胃是貯藏食物的,只有第四個(gè)胃才是管消化的!

  (1)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“胃”字:注意“月”的撇要變成豎。

  (2) 出示牛胃圖,學(xué)生觀察,教師引導(dǎo):牛有四個(gè)胃,前三個(gè)胃是貯藏食物的,只有第四個(gè)胃才是管消化的。

  4.引導(dǎo)思考:紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎? 出示句子:等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候,它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里,然后細(xì)嚼慢咽……

  (1)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字“咽”:做一做“咽口水”的動(dòng)作。

  (2)出示“吞”,學(xué)生做一做“一 口吞下去”的動(dòng)作,比較“吞、 咽”后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),并說(shuō)一說(shuō)其他與口部動(dòng)作有關(guān)的字。

  5 .再次出示牛胃圖,解釋?zhuān)号0巡萃痰蕉亲永铮輳牡谝粋(gè)胃到第二個(gè)胃,再?gòu)牡诙䝼(gè)胃回到嘴里,這就叫“反芻”。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“反芻”。

  (2)教師小結(jié):張之路爺爺可真厲害,借助豐富的想象,把 “反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)藏在紅頭的旅行故事里,科學(xué)童話(huà)真有趣啊!

  設(shè)計(jì)意圖:

  牛反芻的知識(shí)比較復(fù)雜,如果單獨(dú)講解則趣味性不足。通過(guò)自學(xué),用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成自主探尋,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識(shí)。

  五、 借助圖片,介紹故事主要內(nèi)容

  1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空:

  紅頭先被卷到(牛嘴里),再來(lái)到(第一個(gè)胃),接著來(lái)到(第二個(gè)胃),然后(回到牛嘴里),最后(被噴了出來(lái))。

  2. 指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說(shuō)一說(shuō)故事的結(jié)局。

  3. 教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字中有 “目”,說(shuō)明和眼睛有關(guān)。

  4. 板貼課文第2幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo) 題并板書(shū)。

  預(yù)設(shè):好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險(xiǎn)。

  5. 引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意。

  六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)。

  左窄右寬:旅、咱、拼、掃、流、淚;左寬右窄:剛;左右等寬:救。

  2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察,并交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。如:“旅”左邊的' “方”先寫(xiě)橫折鉤再寫(xiě)撇;“流”的右上部分要寫(xiě)得緊湊一些,右下部分要寫(xiě)得寬一些。

  3. 教師范寫(xiě)“旅、救、流”,學(xué)生練寫(xiě)8個(gè)字。

  設(shè)計(jì)意圖:

  對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),復(fù)述故事有一定的難度,教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,為學(xué)生提供講故事的支架,教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。

  《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  課時(shí)目標(biāo):

  1.流利、有感情地朗讀課文,能夠分角色朗讀課文。

  2.懂得當(dāng)遇到困難時(shí),朋友的作用是非常大的,教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友,同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧學(xué)習(xí),了解故事起因

  1.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容,教師適時(shí)進(jìn)行梳理、補(bǔ)充,重點(diǎn)引導(dǎo)他們說(shuō)清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

  2.質(zhì)疑:故事中的紅頭為什么會(huì)到牛肚子里去旅行呢?(不小心被牛吃進(jìn)了肚子里)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段,找出故事發(fā)生的起因,適時(shí)引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的話(huà)進(jìn)行描述(紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲,紅頭藏在草堆里,不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里)。

  3.指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第1-7自然段,注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫(huà)面。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要由對(duì)故事內(nèi)容的感知順勢(shì)切入到對(duì)故事起因的了解,既凸顯了教學(xué)安排的詳略,為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過(guò)提供了充裕的時(shí)間,又讓學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入了故事情境。

  三、精讀課文,了解“旅行”過(guò)程

  1.認(rèn)真朗讀課文第8-18自然段,看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過(guò)程,試著根據(jù)課文中的描述簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它的“旅行”路線(xiàn)。

  2.學(xué)生交流。教師適時(shí)引導(dǎo)他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過(guò)的地點(diǎn),同時(shí)歸納板書(shū):嘴巴——胃部——嘴巴。

  3.引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真研讀第8-18自然段,邊讀邊找出描寫(xiě)紅頭表現(xiàn)的句子,想一想自己體會(huì)到了它怎樣的心情變化過(guò)程。

  (1)學(xué)生交流對(duì)紅頭心情的感知,教師適時(shí)引導(dǎo)他們找出紅頭說(shuō)的話(huà),抓住第1、2句話(huà)(重點(diǎn)抓住兩個(gè)省略號(hào))體會(huì)“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望,抓住第3、4句話(huà)以及“哭起來(lái)”“悲哀地說(shuō)”體會(huì)其“害怕、絕望”的心情,抓住第5句話(huà)以及“紅頭的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著牙不讓自己失去知覺(jué)”體會(huì)它雖然失去了掙扎的力氣但卻開(kāi)始變得頑強(qiáng)、勇敢起來(lái)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己幻化成故事中的紅頭,再次準(zhǔn)確體會(huì)它的情感變化過(guò)程。

  (2)指名學(xué)生分別朗讀紅頭說(shuō)的話(huà),注意讀出它當(dāng)時(shí)的心情。

  4.過(guò)渡:當(dāng)紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí),作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢?孩子們,再讀課文第8-18自然段,結(jié)合相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)青頭的具體做法。

  生:青頭首先是努力地想辦法來(lái)營(yíng)救紅頭(師板書(shū):救助)。

  師:青頭都是如何救助紅頭的呢?

  生:它蹦到牛身上,想把紅頭從牛嘴里救出來(lái)。

  課件重點(diǎn)出示第11、13、17三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去”等詞句體會(huì)青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來(lái)的奮不顧身的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三個(gè)段落,邊讀邊注意通過(guò)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)朗讀重音的方式體會(huì)青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

  師:為什么紅頭一開(kāi)始感到害怕、絕望,但后來(lái)卻變得勇敢起來(lái)了呢?

  生:我覺(jué)得是因?yàn)榍囝^對(duì)它的鼓勵(lì)(板書(shū):鼓勵(lì))。

  師:青頭是如何鼓勵(lì)紅頭的?

  生:青頭對(duì)紅頭說(shuō)牛的吃草特點(diǎn),其實(shí)是為了告訴紅頭不要絕望,因?yàn)樗梢越柚3圆莸奶攸c(diǎn)逃生。

  師:你不僅善于思考,還善于總結(jié),一下子就說(shuō)出了青頭介紹牛吃草特點(diǎn)的用意了。

  課件出示課文第16自然段,再次感受青頭對(duì)紅頭講的話(huà)的重要意義。

  5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第19、20自然段,看看自己又從中體會(huì)到了兩位好朋友怎樣的心情。學(xué)生交流,教師適時(shí)引導(dǎo)他們抓住各自的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)紅頭死里逃生后的高興、激動(dòng)以及青頭為朋友終于脫險(xiǎn)了而感到高興,以及對(duì)紅頭的安慰(板書(shū):安慰)。

  6.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對(duì)話(huà),注意讀出兩個(gè)故事人物的不同語(yǔ)氣。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)抓住了“旅行”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的研讀,并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化,感受到了故事的驚險(xiǎn)有趣,更為感悟故事主旨奠定了基礎(chǔ)。

  三、感悟主旨,拓展延伸

  1.過(guò)渡:紅頭終于脫險(xiǎn)了,我們也為這對(duì)好朋友松了一口氣。孩子們,你們覺(jué)得紅頭成功脫險(xiǎn),青頭在此過(guò)程中起到了怎樣的作用?(幫助紅頭分析、尋找辦法,并奮不顧身地進(jìn)行救助……)教師適時(shí)引導(dǎo)他們簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)青頭,同時(shí)根據(jù)他們的評(píng)價(jià)歸納板書(shū):遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助。

  2.拓展延伸:引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都從這個(gè)童話(huà)故事中受到了哪些有益的啟示。

  (1)學(xué)生思考、交流,教師引導(dǎo)學(xué)生既可以從“友情”的角度談感悟,也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅位貧w到課文中,感受兩個(gè)好朋友的深厚友情及它們面對(duì)困難時(shí)的具體表現(xiàn)。

  (2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己在遇到困難的時(shí)候是如何面對(duì)的,教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅胃惺芄适轮星囝^的美好品質(zhì)。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助人物評(píng)價(jià)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式,讓學(xué)生從故事內(nèi)容的感知上升到對(duì)故事人物以及故事所蘊(yùn)含的主旨的體悟,實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀的提升。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”,覺(jué)得是不是非常刺激、有趣?回家的時(shí)候,一定要記得把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)喲,比一比,看誰(shuí)講得最生動(dòng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  10.在牛肚子里旅行

  紅頭青頭

  (嘴巴——胃部——嘴巴)(救助、鼓勵(lì)、安慰)

  (遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助)

  《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  知識(shí)與能力:

  1.認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字,學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字,認(rèn)識(shí)三個(gè)多音字“答、應(yīng)、幾”,理解“悲哀”等詞語(yǔ)的意思。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能夠分角色朗讀課文。

  3.了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能,并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。

  4.懂得當(dāng)遇到困難時(shí),朋友的作用是非常大的,教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友,同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。

  突破重難點(diǎn):

  重點(diǎn):感知朋友間的美好真情,懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。

  突破方法:在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)具體表現(xiàn)的幾處描寫(xiě),從它的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)其對(duì)于朋友最無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助;同時(shí),還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實(shí)經(jīng)歷,進(jìn)一步深化對(duì)友誼內(nèi)涵的感知。

  難點(diǎn):體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性。

  突破方法:教師一要引導(dǎo)學(xué)生從青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)仍然能夠一邊鼓勵(lì)紅頭要勇敢,一邊還能夠清楚準(zhǔn)確地根據(jù)牛的習(xí)性指導(dǎo)紅頭如何在險(xiǎn)境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn),體會(huì)冷靜機(jī)智的重要性;二要聯(lián)系自己的生活實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì)遇事能夠冷靜思考對(duì)策對(duì)于解決問(wèn)題的重要意義。

  教法與學(xué)法推薦:

  教法:情境激趣法,利用多媒體課件、談話(huà)、角色朗讀等多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生更好地融入到故事情境中,不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵;在品讀感悟的過(guò)程中有機(jī)引入語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運(yùn)用,在對(duì)語(yǔ)言的想象體驗(yàn)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)不斷提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

  學(xué)法:朗讀感悟法,以朗讀貫穿學(xué)習(xí)始終,通過(guò)自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式,既培養(yǎng)感悟語(yǔ)言文字的自主學(xué)習(xí)能力,又不斷拉近與文本之間的距離,實(shí)現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感等學(xué)習(xí)目標(biāo);聯(lián)系生活實(shí)際法,借助對(duì)生活真實(shí)經(jīng)歷的認(rèn)知,進(jìn)一步體會(huì)遇事冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。

  師生齊準(zhǔn)備:

  教師:準(zhǔn)備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。

  學(xué)生:自主閱讀課文,讀準(zhǔn)生字詞。

  課時(shí)巧安排:

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字,學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字,掌握三個(gè)多音字。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.感知故事的內(nèi)容,了解牛的習(xí)性。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、故事激趣,引出課題

  1.教師講述故事:有兩只小蟋蟀,一只叫青頭,另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天,它們決定玩捉迷藏的游戲,可是,危險(xiǎn)卻不知不覺(jué)就發(fā)生了。孩子們,你們想知道故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)局嗎?(想)那好,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的童話(huà)故事《在牛肚子里旅行》。

  2.板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)并注意生字“旅”的寫(xiě)法,同時(shí)讀準(zhǔn)字音(聲母是邊音“I”)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑(誰(shuí)在牛肚子里旅行?怎么會(huì)在牛肚子里旅行……),教師及時(shí)肯定他們的質(zhì)疑,同時(shí)引導(dǎo)他們從故事中尋找答案。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了故事激趣法,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過(guò)和結(jié)果的濃厚興趣,自然引入了對(duì)故事的探究學(xué)習(xí)。

  二、初讀課文,了解故事

  1.教師讀故事,引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想想自己從聽(tīng)讀過(guò)程中對(duì)故事都有了哪些了解。

  2.學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽(tīng)讀收獲(知道了紅頭遇到了怎樣的危險(xiǎn)、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險(xiǎn)的……),教師及時(shí)肯定學(xué)生的感知。

  3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文,圈畫(huà)出文中的生字詞,注意借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

  4.小組合作,檢查字詞朗讀情況,及時(shí)將容易出錯(cuò)的生字或詞語(yǔ)做上標(biāo)記。

  5.檢查生字識(shí)寫(xiě)情況。

  (1)指名小組匯報(bào)哪些字詞容易讀錯(cuò),教師根據(jù)大家的匯報(bào)適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字,指導(dǎo)學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音,“憐、咽”兩個(gè)字的韻母要讀準(zhǔn)。另外“答、應(yīng)、幾”三個(gè)字是多音字,其中“答”“幾”讀第一聲,“應(yīng)”讀第四聲。

  (2)課件出示文中生字,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的特點(diǎn),試著用自己的方法記住它們,教師適時(shí)引導(dǎo)他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行生字識(shí)記(結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式)。

  (3)教師再次出示田字格中的13個(gè)生字,學(xué)生交流對(duì)生字書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的感知,重點(diǎn)找出自己認(rèn)為特別難寫(xiě)的生字,難寫(xiě)的地方都在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況重點(diǎn)聚焦“旅、胃、算”3個(gè)生字進(jìn)行范寫(xiě)指導(dǎo),其中:“旅”左窄右寬,左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫(huà)部分略向右下傾斜,鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定,右邊部分最后兩筆是點(diǎn)、捺;“胃”最難把握的是字的寬度,要注意“田”的最后一筆橫畫(huà)要與下面部分等寬,另外這個(gè)字的橫畫(huà)之間要注意等距;“算”上、中兩部分要緊湊,下面的橫畫(huà)略長(zhǎng)。學(xué)生自主描寫(xiě)生字,教師巡視檢查并進(jìn)行重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)。

  6.指名輪讀課文,教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時(shí)指導(dǎo)朗讀部分句段,注意提醒部分字詞的正確朗讀。

  7.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,試著根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容,教師適時(shí)板書(shū)故事中的兩個(gè)人物(紅頭青頭),同時(shí)讓他們將故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)清楚。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式,不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行了字詞識(shí)寫(xiě)認(rèn)知的自主構(gòu)建,也讓他們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地鞏固了認(rèn)知,進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。

  三、研讀課文,了解牛的有趣習(xí)性

  1.過(guò)渡引入:孩子們,這是一篇有趣的科普童話(huà),不僅故事內(nèi)容本身非常精彩,還藏著一個(gè)關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。孩子們,認(rèn)真讀一讀課文,看看你們對(duì)牛有什么了解。

  2.學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫(xiě)內(nèi)容,思考并與同學(xué)交流:

  生:我知道了牛是有四個(gè)胃的。

  生:我想為他補(bǔ)充關(guān)于牛胃的知識(shí),這四個(gè)胃中的前三個(gè)胃都是貯藏食物的,第四個(gè)胃才管消化。

  師:你們知道“貯藏”的意思嗎?

  生:我知道,就是儲(chǔ)藏的意思。

  師:那么牛吃食物的時(shí)候都有什么特點(diǎn)呢?

  生:牛先把草吞進(jìn)胃里,等休息的時(shí)候再把草送回嘴里,然后細(xì)嚼慢咽。

  教師適時(shí)引導(dǎo)他們隨文理解“細(xì)嚼慢咽”(慢慢地吃東西),同時(shí)補(bǔ)充有關(guān)牛的四個(gè)胃的知識(shí)(牛屬于反芻動(dòng)物,具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個(gè)胃,在瘤胃內(nèi)有大量的細(xì)菌和纖毛蟲(chóng),它們可以分解和消化飼料中的粗纖維,這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點(diǎn),能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細(xì)細(xì)咀嚼,在喂牛時(shí)必須使牛具有充分的反芻時(shí)間,以保證飼料的正常消化)。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事中蘊(yùn)藏著的科學(xué)知識(shí),既讓他們獲得了科學(xué)認(rèn)知,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事中紅頭的旅行過(guò)程的探究興趣。

  四、課堂小結(jié)

  孩子們,這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容,還懂得了關(guān)于牛的習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。這個(gè)童話(huà)故事確實(shí)太有趣啦!那么,故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的旅行呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 

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