小學研究性課題報告

時間：2024-07-26 07:11:03 瑞文網(wǎng) 我要投稿

小學研究性課題報告5篇[必備]

　　在現(xiàn)實生活中，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編整理的小學研究性課題報告，歡迎閱讀與收藏。

小學研究性課題報告5篇[必備]

小學研究性課題報告篇1

　　一、課題背景

　　在當今全球化日益加深的時代，英語作為一門國際通用語言，其重要性不言而喻。小學英語教育是培養(yǎng)學生語言基礎(chǔ)、激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵時期。《英語課程標準》明確指出，教學活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活之中。然而，當前小學英語課外作業(yè)的設(shè)計和評價存在諸多問題，如單一性、缺乏層次性和評價不完善等，這些問題嚴重制約了學生學習英語的興趣和效果。因此，本課題目的是探索適合小學生的英語課外作業(yè)設(shè)計策略，以提高學生的學習興趣和綜合能力。

　　二、研究目標

　　1. 設(shè)計生活化的課外作業(yè)：通過多樣化的課外作業(yè)設(shè)計，提高學生對英語學習的興趣，使其能用多種感官表達自己的思想和接受他人的思想，全面、健康、生動、活潑地發(fā)展。

　　2. 形成有效的作業(yè)布置和評價方案：探索并構(gòu)建一套操作簡便、行之有效的作業(yè)布置和評價方案，以滿足不同學生的學習需求，促進其英語能力的全面發(fā)展。

　　三、研究內(nèi)容

　　1. 學生不完成作業(yè)的原因：分析學生學習英語的條件限制，如家長英語水平有限導致無法有效監(jiān)督和幫助學生完成作業(yè)等。

　　2. 現(xiàn)有英語作業(yè)的弊端：探討當前英語作業(yè)設(shè)計中存在的單調(diào)、枯燥等問題，以及教師難以對口頭和聽力作業(yè)進行客觀評價的現(xiàn)狀。

　　3. 設(shè)計“生活化”課外作業(yè)的策略：以學生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征，設(shè)計蘊含在生活實際中的實踐性作業(yè)，讓學生在生活中尋找英語、學習英語、應(yīng)用英語。

　　四、研究方法

　　本課題主要采用行動研究法，輔之以問卷調(diào)查、個案法和觀察法。通過收集和分析學生作業(yè)完成情況、教師評價反饋等數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方案。

　　五、研究過程

　　1. 現(xiàn)狀調(diào)研

　　通過問卷調(diào)查和訪談，了解當前小學英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，包括作業(yè)形式、學生完成情況、教師評價等方面。

　　2. 設(shè)計方案

　　基于調(diào)研結(jié)果，設(shè)計多樣化的課外作業(yè)方案，包括但不限于：

　　錄音作業(yè)：模仿課文錄音的語氣朗讀課文內(nèi)容。

　　對話作業(yè)：帶上家庭照片，用英語介紹家庭成員。

　　實踐作業(yè)：到同學家做客，用英語進行家庭成員間的`交流。

　　調(diào)查報告：收集生活中的英語商標、廣告詞等，并進行分類整理。

　　書面作業(yè)：結(jié)合生活實際，設(shè)計趣味性的書面練習題。

　　3. 實施與調(diào)整

　　在子弟二校五、六年級學生中實施設(shè)計好的課外作業(yè)方案，通過學生作業(yè)完成情況和教師評價反饋，及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計方案，確保其科學性和有效性。

　　4. 評價與反思

　　采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學生的作業(yè)完成情況進行全面評價。同時，對研究過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為后續(xù)研究提供參考。

　　六、研究成果

　　經(jīng)過一學期的實踐與研究，本課題取得了以下主要成果：

　　1. 設(shè)計了一套多樣化的課外作業(yè)方案：該方案涵蓋了錄音、對話、實踐、調(diào)查、書面等多種形式，有效提高了學生的英語學習興趣和綜合能力。

　　2. 建立了有效的作業(yè)評價機制：通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學生的作業(yè)完成情況進行全面、客觀的評價，促進了學生的自主學習和持續(xù)發(fā)展。

　　3. 提高了學生的英語學習興趣和成績：通過實施多樣化的課外作業(yè)方案，學生的學習興趣得到了顯著提高，英語成績也有了明顯的進步。

　　七、結(jié)論與展望

　　本課題通過設(shè)計生活化的課外作業(yè)方案和建立有效的作業(yè)評價機制，有效解決了當前小學英語課外作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提高了學生的學習興趣和綜合能力。未來，我們將繼續(xù)深化研究，探索更多適合小學生的英語教學方法和策略，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才貢獻力量。

小學研究性課題報告篇2

　　一、背景

　　隨著教育改革的深入發(fā)展，閱讀在小學生學習中的重要性日益凸顯。《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，并對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定。然而，當前小學生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂，存在對課外閱讀價值認識不足、自覺閱讀興趣不濃、科學閱讀方法掌握不夠等問題。因此，本研究通過調(diào)查了解小學生課外閱讀習慣與興趣的現(xiàn)狀，探索有效的培養(yǎng)策略，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

　　二、研究目的

　　1、了解當前小學生課外閱讀習慣與興趣的現(xiàn)狀。

　　2、分析影響小學生課外閱讀習慣與興趣的因素。

　　3、探索有效的培養(yǎng)策略，促進小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成和興趣的提升。

　　三、研究方法

　　本研究采用問卷調(diào)查、訪談和觀察等方法，對某小學六年級120名學生及其家長和相關(guān)教師進行了調(diào)查。

　　1、問卷調(diào)查：設(shè)計學生問卷和家長問卷，分別收集學生和家長對課外閱讀的態(tài)度、閱讀習慣、閱讀興趣等方面的信息。

　　2、訪談：選取部分學生、家長和教師進行深度訪談，了解他們對課外閱讀的看法和具體做法。

　　3、觀察：在日常教學和學習環(huán)境中觀察學生的課外閱讀行為，記錄并分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、對課外閱讀價值的認識不足

　　調(diào)查顯示，高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態(tài)度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績。這反映出家長和學生對課外閱讀價值的認識不足，需要進一步加強宣傳教育。

　　2、適應(yīng)學生讀的好書不多

　　調(diào)查結(jié)果顯示，只有36.8%的學生喜歡讀文學類書籍，而科普類和漫畫類書籍更受學生歡迎。同時，家庭藏書量普遍較低，家中藏書100冊以上的僅占8.3%。這說明適應(yīng)學生讀的.好書不多，需要學校和家長共同努力為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

　　3、學生自覺閱讀的興趣不濃

　　調(diào)查顯示，只有20.8%的學生每天都讀課外書，經(jīng)常讀課外書的學生也只有35%。大部分學生只是偶爾讀課外書，且其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求。這表明學生自覺閱讀的興趣不濃，需要采取措施激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　4、教師方法指導不當

　　調(diào)查表明，30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，部分老師也是讓學生“自由發(fā)展”，缺乏有效的閱讀指導和檢測方法。這導致學生無法形成良好的閱讀能力和習慣。

　　五、培養(yǎng)策略與建議

　　1、加強宣傳教育

　　通過家長會、學校講座等形式，向家長和學生宣傳課外閱讀的重要性和價值，提高他們對課外閱讀的重視程度。

　　2、提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源

　　學校和家長應(yīng)共同努力，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。學校可以設(shè)立圖書館或圖書角，定期更新書籍；家長可以帶孩子去書店選購適合孩子閱讀的書籍。

　　3、激發(fā)閱讀興趣

　　教師可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)、開展閱讀比賽等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以在課堂上分享有趣的閱讀故事和心得，引導學生感受閱讀的樂趣。

　　4、加強閱讀指導

　　教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導，教授學生正確的閱讀方法和技巧。在閱讀過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的閱讀進度和理解情況，及時給予指導和幫助。

　　5、建立家校共育機制

　　學校和家長應(yīng)建立家校共育機制，共同關(guān)注孩子的課外閱讀情況。家長應(yīng)積極參與孩子的閱讀活動，與孩子一起閱讀、討論書中的內(nèi)容；學校應(yīng)定期向家長反饋孩子的閱讀情況，共同促進孩子閱讀習慣的養(yǎng)成和興趣的提升。

　　本研究通過對小學生課外閱讀習慣與興趣的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當前小學生課外閱讀存在諸多問題。針對這些問題，我們提出了加強宣傳教育、提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源、激發(fā)閱讀興趣、加強閱讀指導和建立家校共育機制等培養(yǎng)策略與建議。希望通過這些措施的實施，能夠有效促進小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成和興趣的提升，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學研究性課題報告篇3

　　一、研究背景

　　小學語文教育是培養(yǎng)學生語言文字運用能力和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學語文教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學方式單一、學生缺乏學習興趣、教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)等問題。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了小學語文教育質(zhì)量的提升。因此，本研究目的是通過深入分析小學語文教育的現(xiàn)狀和問題，探討有效的改革措施，以提高小學語文教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、研究目的

　　1. 分析小學語文教育的現(xiàn)狀，明確存在的主要問題。

　　2. 探索小學語文教育的改革方向和措施，提高教學質(zhì)量。

　　3. 為教育部門和一線教師提供有益的參考和借鑒，推動小學語文教育的改革和發(fā)展。

　　三、研究方法

　　1. 文獻綜述法：通過查閱相關(guān)文獻資料，了解小學語文教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，為研究提供理論依據(jù)。

　　2. 案例分析法：選取具有代表性的小學語文教學案例，進行深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為改進教學提供實踐指導。

　　3. 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解小學語文教師的教學理念、教學方法和學生的學習情況，為研究提供實證支持。

　　四、研究結(jié)果

　　1. 小學語文教育現(xiàn)狀分析

　　教材內(nèi)容相對陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以引起學生的興趣。

　　教學方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。

　　教師素質(zhì)參差不齊，部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，影響教學質(zhì)量。

　　2. 存在的主要問題

　　教學方法單一，缺乏多樣化的教學手段和策略。

　　學生參與度低，自主學習能力差，缺乏主動探究和合作學習的機會。

　　閱讀量不足，學生閱讀習慣和閱讀能力有待提高。

　　3. 改革措施

　　引入多樣化教學方法：如情境教學、游戲教學、合作學習等，提高學生的學習興趣和參與度。通過課堂互動、小組討論等形式，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。

　　加強閱讀訓練：明確閱讀目標，加強閱讀指導和訓練，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。通過閱讀經(jīng)典文學作品和優(yōu)秀文章，拓寬學生的視野，提高學生的文學鑒賞能力。

　　提高教師素質(zhì)：加強教師培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，關(guān)注個體差異，因材施教。

　　五、討論與建議

　　1. 關(guān)注個體差異，因材施教：每個學生的學習能力和興趣都有所不同，因此在教學過程中應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的特點采用差異化的.教學方法，以滿足不同學生的學習需求。

　　2. 加強跨學科合作：將語文教學與其他學科有機結(jié)合，通過跨學科合作提高教學效果。例如，在語文教學中融入歷史、地理等知識，使教學內(nèi)容更加豐富多元。

　　3. 營造良好的閱讀氛圍：學校應(yīng)努力營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生多讀書、讀好書。可以通過設(shè)立圖書角、舉辦讀書活動等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

　　六、結(jié)論與展望

　　本研究通過對小學語文教育的現(xiàn)狀和問題進行分析，提出了有效的改革措施。未來，我們將繼續(xù)關(guān)注小學語文教育的發(fā)展動態(tài)，不斷探索新的教學方法和策略，為提高學生的語文素養(yǎng)和能力貢獻力量。同時，我們也期待更多教育工作者加入到這一研究中來，共同推動小學語文教育的改革和發(fā)展。

小學研究性課題報告篇4

　　一、研究背景與意義

　　在科學技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，教育的創(chuàng)新和教學改革已成為永恒的主題。隨著《小學數(shù)學新課程標準》的深入實施，數(shù)學教學不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往脫離學生的生活實際，導致學生對數(shù)學缺乏興趣，難以將數(shù)學知識應(yīng)用于實際情境中。因此，開展小學數(shù)學與生活實際相結(jié)合的研究性課題，對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力具有重要意義。

　　二、研究目標

　　1. 改革教學內(nèi)容：探索并實踐如何將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密結(jié)合，使數(shù)學教學更加生動、有趣。

　　2. 創(chuàng)新教學方式：通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情景，激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　3. 構(gòu)建評價體系：建立科學的評價體系，不僅關(guān)注學生的數(shù)學成績，更重視學生的學習態(tài)度、情感及實踐能力。

　　三、研究方法

　　1. 文獻研究法

　　通過查閱相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學教學生活化的研究成果和最新動態(tài)，為本課題的研究提供理論支持。

　　2. 行動研究法

　　在實際教學中，通過設(shè)計并實施一系列生活化的數(shù)學教學活動，觀察學生的反應(yīng)和表現(xiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略。

　　3. 案例分析法

　　選取典型的教學案例進行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗，提煉出可推廣的教學模式和方法。

　　四、研究內(nèi)容

　　1. 教學內(nèi)容的生活化

　　挖掘生活素材：從學生的實際生活中尋找與數(shù)學相關(guān)的素材，如購物、游戲、運動等，作為教學案例和練習題。

　　重組教材：在《數(shù)學課程標準》的指導下，對現(xiàn)行教材進行重組和改編，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際。

　　2. 教學方式的創(chuàng)新

　　創(chuàng)設(shè)生活化教學情景：通過模擬生活場景，如超市購物、家庭裝修等，讓學生在真實或模擬的環(huán)境中學習數(shù)學。

　　自主探究與合作交流：鼓勵學生自主提出問題、探究問題和解決問題，同時加強同學之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

　　生活化作業(yè)設(shè)計：設(shè)計與學生生活實際相關(guān)的作業(yè)題目，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。

　　3. 教學評價的改革

　　多元化評價：采用課堂觀察、作業(yè)分析、小組評價、自我評價等多種方式對學生進行評價。

　　關(guān)注情感態(tài)度：在評價過程中，不僅關(guān)注學生的數(shù)學成績，更重視學生的學習態(tài)度、情感及實踐能力。

　　反饋與調(diào)整：根據(jù)學生的評價結(jié)果，及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，確保教學效果的最大化。

　　五、研究成果與反思

　　1. 研究成果

　　提高了學生的學習興趣：生活化的數(shù)學教學內(nèi)容和教學方式有效激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

　　培養(yǎng)了學生的實踐能力：學生在解決實際問題的過程中，逐步提高了運用數(shù)學知識解決實際問題的`能力。

　　促進了教師的專業(yè)發(fā)展：教師在實施生活化數(shù)學教學的過程中，不斷反思和總結(jié)教學經(jīng)驗，提高了自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

　　2. 反思與展望

　　盡管本課題在實施過程中取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。例如，部分學生對生活化數(shù)學教學的接受程度不一，需要教師在教學過程中加強個別指導和輔導；同時，生活化數(shù)學教學的實施對教師提出了更高的要求，需要教師在課前做好充分的準備和預(yù)設(shè)。未來，我們將繼續(xù)深化對生活化數(shù)學教學的研究和實踐，探索更加有效的教學策略和方法，為學生的全面發(fā)展貢獻更大的力量。

小學研究性課題報告篇5

　　一、課題提出

　　國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質(zhì)和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設(shè)計的綜合性學習也存在著內(nèi)容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質(zhì)特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強的語文綜合性學習內(nèi)容；如何制定教學方法，構(gòu)建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。

　　目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內(nèi)容和空白，還對構(gòu)建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。

　　二、課題的界定

　　語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。

　　三、研究內(nèi)容

　　本課題從小學語文綜合性學習教學設(shè)計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設(shè)計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內(nèi)容；構(gòu)建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。

　　主要研究以下內(nèi)容：

　　（1）小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀分析。

　　（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。

　　（3）小學語文綜合性學習教學內(nèi)容設(shè)計。

　　（4）小學語文綜合性學習教學模式設(shè)計。

　　（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設(shè)計。

　　（6）小學語文綜合性學習課程資源開發(fā)與利用。

　　四、研究思路與方法

　　1、研究思路

　　《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設(shè)計出既符合《語文課程標準》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。

　　研究的基本思路是：設(shè)計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設(shè)計——構(gòu)建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。

　　2、研究方法

　　本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。

　　五、研究成果——對“語文綜合性學習”進行了界定

　　實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。

　　王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。

　　陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。

　　鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學習方式。”

　　朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張。”

　　劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內(nèi)容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”

　　巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應(yīng)當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”

　　靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的.教學形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學習與生活的整合，強調(diào)語文學習與實踐的整合，強調(diào)多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”

　　《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。”

　　我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結(jié)合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。

　　故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。”語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。

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