符老師在芙蓉樓送辛漸教學(xué)中，運用吟誦的方式，讓學(xué)生通過多層次、多形式的誦讀，感受古詩的韻律美、節(jié)奏美，并且從“楚山、寒雨、冰心、玉壺”這四個意象中，引導(dǎo)學(xué)生體會到詩人的憂傷，也感受到了詩人高潔的品格。用這樣的方式學(xué)習(xí)古詩，不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的興趣，而且為學(xué)生理解、體會古詩打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　走進符卷老師的《芙蓉樓送辛漸》一課，聽著詩的言語，感受著詩的傷感與浪漫，品味著“冰心”般高潔的情懷，非常不一般的詩意享受。明代詩評家胡應(yīng)麟說過：古詩之妙，專求意象。在我國古詩的歷史中已經(jīng)有許多的意象成為了傳統(tǒng)上的經(jīng)典。

　　符老師層層遞進，深入挖掘，找出古詩中的意象“山、雨、冰心、玉壺”，并關(guān)聯(lián)有“山、雨、冰心、玉壺”意象的古詩，把這些古詩放在一起讀、品味，學(xué)生深深體會了送別詩的意境美，從而也教會學(xué)生讀送別詩的方法。古詩是充滿了韻律的，符老師，特別注重古詩誦讀，在朗朗的吟誦中，讓我仿佛穿越了千年，置身于詩詞的文化海洋里。

　　符卷老師以意象為核心，將誦讀貫穿課堂始終。先聚焦“楚山”，讓學(xué)生了解融情于象，再層層遞進聚焦“寒雨、冰心、玉壺”多個意象，抓住詩人情感的脈絡(luò)，從而品味詩歌中的滋味。

　　符老師將《送元二使安西》和《芙蓉樓送辛漸》兩首詩進行對比，體會本詩不同的情感：《芙蓉樓送辛漸》雖是送別詩，但是不僅僅表達對朋友離別的不舍與傷感，更是表達自己高尚純潔的品格。從而讓學(xué)生進一步體會本詩超出一般送別詩的意境。

　　符老師的芙蓉樓送辛漸課，既有傳統(tǒng)的文化傳承，又有新穎的創(chuàng)新突破。

　　首先，老師以簡單導(dǎo)入以及層層遞進教學(xué)方式進行授課，讓學(xué)生了解中國詩歌意境，體悟詩歌美感。

　　其次，老師教學(xué)特色是以聲入詩，以情入詩，通過學(xué)生不同形式的讀，漸悟詩歌之意，通過以己入詩，做到了以詩歌對話，與詩人對話，更進一步感受詩歌之意，體悟詩歌之情。

　　符老師通過讓學(xué)生誦讀離別詩引入今天的課文芙蓉樓送辛漸。孩子們的吟誦功底都不錯，足見付老師的功夫下在了平時。淡淡的哀愁融入詩中，學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句的韻律美。讀準(zhǔn)詩句的'節(jié)奏，有利于理解古詩的含義。

　　符老師注重意象對于理解本詩的作用，并非是單薄地去解釋意象，而是讓學(xué)生們借由一次又一次地誦讀，詩讀出語氣和語勢，體會詩的感情。多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會被古詩的韻律節(jié)奏深深感染，加深感知。

　　聽完符老師的芙蓉樓送辛漸課，感覺很受益，且能在他的課中，認識到自己的不足。

　　一、多種形式誦讀。

　　對于古詩文教學(xué)，反復(fù)誦讀是個好的法寶，而符老師又不是簡簡單單地帶著學(xué)生機械地讀，他真正做到是以不同形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在讀的過程中逐漸領(lǐng)悟詩歌表達的情感，觀課的老師相信和我一樣在符老師和他的學(xué)生的誦讀中，感受到平長仄短的韻律和字正腔圓。

　　二、巧用同材比較。

　　古詩中送別題材的詩歌，可以說占據(jù)了一席之地。那么同為送別詩，這首《芙蓉樓送辛漸》與其他又有何不同？符老師先抓住“楚山”這個意象，融景于情，而后又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寒雨、冰心、玉壺”，在不斷品讀中體會詩歌情感。