木蘭詩教案范文（精選20篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的木蘭詩教案范文，希望能夠幫助到大家。

　　木蘭詩教案 1

　　【學生分析】

　　在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

　　【教學建議】

　　1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

　　2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導學生領會這一點。

　　3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

　　4、培養學生愛國愛家的責任感。

　　5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

　　建議一課時完成。

　　【教學設計】

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

　　二、整體感知，了解故事情節

　　1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

　　2、了解故事情節。

　　學生討論空白處填寫恰當詞語：

　　木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）

　　明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

　　三、探究理解木蘭形象

　　討論：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象？

　　兩處：

　　⑴“萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

　　⑵“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。

　　前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的`女性心理？

　　⑴停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想（父親年齡大了，弟弟還小），又為國家大計著想（保家衛國是子民的責任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

　　⑵遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

　　⑶辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？

　　略。

　　四、指導學生朗讀、背誦

　　指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

　　木蘭詩教案 2

　　教學目標：

　　1、了解這首詩的民歌特色。

　　2、掌握詩文的含義。

　　3、了解木蘭形象。

　　教學時間：

　　二教時

　　第一教時

　　一、解題。

　　簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

　　①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間（386—557）。北魏（又稱“后魏”）曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

　　二、正音、解詞。

　　三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

　　步驟是：

　　（1）教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同？

　　（2）學生齊讀一遍后答問。

　　（3）根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

　　①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

　　②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

　　排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

　　復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句（復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。）

　　頂真（又稱“聯珠”）：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

　　③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節（可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節）。

　　④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物（往往有具體的形象）引出本題，稱“興”。（可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。）

　　四、誦讀練習。

　　步驟是：（1）歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；

　　（2）每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；（3）檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

　　第一段（第1至4節）：木蘭決定代父從軍。

　　要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。

　　①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么？（要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。）

　　②“不聞”——誰“不聞”呢？（父親）這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

　　③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”？（寬慰老父）“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情？（憂國憂家）如此低沉的詩句該怎么讀呢？（低而緩）到段末，感情有變化嗎？（轉為堅定）“愿為”兩句應當讀得懇切些。

　　至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親（還有母親、阿姊）同意嗎？（同意）但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

　　第二段（第5至7節）：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

　　要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

　　①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快節奏）為什么？（軍情緊急，刻不容緩。）

　　②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的？（辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。）抒發了怎樣的感情？（思親；向往戰斗）“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受？（悲壯）“胡騎鳴啾啾”呢？（戰斗的激情。）

　　敘述和抒情二者哪一件為主？（抒情）思親和向往戰斗二者哪一種為主？（向往戰斗）可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

　　五、布置作業。

　　1、背誦全詩。

　　2、熟練地掌握詩文的意思。

　　第二教時

　　一、繼續分析詩文。

　　1、第三段（第8至10節）：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

　　這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。（李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。）

　　朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？目的是通過兩處側面描寫（“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”）可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

　　①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程（上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場），讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

　　②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

　　③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

　　④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

　　2、第四段（第11至13節）：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

　　要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

　　①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

　　②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

　　③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

　　3、歌者贊辭（最后一節）

　　前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　二、分析木蘭形象。

　　1、讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

　　（1）參軍前的木蘭（第1至4節）：是一個勤勞勇敢的少女，、平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

　　（2）參軍后的木蘭（第5至10節）：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

　　（3）到家以后的木蘭（第11至13節）：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的.女兒。

　　2、讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

　　要點有二：

　　①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。

　　②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

　　三、解釋詩中的“互文”。

　　意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　四、布置作業。

　　1、熟練地背誦全詩。

　　2、從下面的題目中任選一題編一段故事。

　　木蘭詩教案 3

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

　　5、學習本文詳細得當的敘事方法。

　　教學重點、難點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　2、詳略得當的寫作特點。

　　3、重要文言詞語的積累。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學設想：

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　教學設計：

　　一、創設情景，影片引讀

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

　　為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　二、詩歌誦讀，整體感悟

　　1、詩歌誦讀：

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　③學生比讀，互評互讀。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

　　②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

　　引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分（1—3段）——替父從軍

　　第二部分（第4段）——十年征戰

　　第三部分（5—6段）——凱旋歸來

　　第四部分（第7段）——結尾附文

　　三、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：

　　a、唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順

　　b、愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c、“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

　　d、木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e、出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

　　——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

　　明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

　　②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

　　③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

　　（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

　　④結尾附文在文中起什么作用？

　　（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）

　　⑤這首詩的中心思想是什么呢？

　　（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

　　3、詳略分析：

　　這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？

　　學生四人一小組討論明確：

　　從軍緣由 ——詳寫

　　出征前的準備——略寫

　　出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官——詳寫

　　家人迎接——詳寫

　　木蘭改裝——詳寫

　　作用：

　　（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

　　（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

　　4、語言品味：

　　請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

　　例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”

　　——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

　　四、體驗反思，互動釋疑

　　1、體驗反思：

　　試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的`心理活動。（用自己的話歸納）

　　假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、復述表演，走近木蘭

　　學生復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。

　　復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　2、拓展延伸：

　　①自由誦讀課文，直至背誦。

　　②完成練習冊的練習

　　③想像作文：《木蘭到家第二天》

　　3、課外探究：（這些難度較大，可隨學生興趣進行。）

　　①南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　④我對木蘭的新看法

　　⑤詩歌的凝練的語言分析

　　⑥木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

　　板書設計：

　　停機嘆息深明大義

　　毅然從軍勇敢堅強

　　匆忙購置準備出征

　　思親情切征途艱苦

　　長期征戰勝利歸來

　　功成身退不慕榮華

　　回到家鄉換回女裝

　　雙兔為喻謹慎機警

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

　　不慕名利、謹慎機敏

　　木蘭詩教案 4

　　設計說明

　　趣味學詩。

　　教學目標

　　1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學形象，體會本文詳略得當的敘事手法。

　　2、在表演中，領會富有傳奇色彩的故事情節。

　　3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。

　　教學重點

　　把握木蘭形象。

　　教學難點

　　理解這首民歌的特點。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、質疑激趣

　　拋磚引玉：同學們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個故事是真是假？

　　這個故事源于今天我們要學的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創造出來的，學了本文之后，有興趣的同學可就“考證木蘭身份”這一主題進行課題研究。

　　二分析木蘭的英雄形象

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音。

　　2、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個怎樣的人，從哪里看出來？

　　明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢堅強、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的`心態，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態，也體現她柔美少女的一面。

　　（教師不要拘泥于自己的理解，應鼓勵學生說出自己的感受，并引導學生于無形中疏通文意）

　　3、引申：在你所讀過的文學作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？

　　學生暢言自己心目中女性偶像事跡。

　　4、比較：中國文學作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位？

　　三、體會情節繁簡處理

　　1、教師：形象靠情節塑造，這首敘事詩按什么順序，怎樣展開情節的？其中詳寫什么？略寫什么？為什么？

　　2、學生填寫表格：決定代父從軍──準備奔赴戰場──艱苦作戰數年──歸來家人團聚。

　　3、學生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　四、誦讀練習

　　1、讓學生談談該如何朗讀這首詩歌。

　　2、教師指導：

　　⑴前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調句轉為堅定。

　　⑵第3段第五節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　⑶第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　⑷第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　⑸第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　Ｆ、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　3、教師范讀。

　　4、學生練讀。

　　5、請個別學生讀。

　　五、作業

　　1、背誦本詩。

　　2、小組合作將本詩排演成短劇。

　　第二課時

　　一、表演自編自演的短劇

　　二、檢查背誦

　　三、把握詩歌特點

　　1、教師：請說說這首詩與以前學過的古詩有哪些不同的特點？

　　2、學生回答中，教師適時點撥：

　　⑴詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。互文句還有哪些？

　　⑵文中的疊聲詞有何作用？

　　⑶數詞有何特點？

　　⑷有哪些對偶句、排比句，有何作用？

　　⑸大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。

　　四、練習鞏固（同課后）

　　板書

　　何所思何所億

　　↖

　　（復沓）東市西市南市北市

　　↖

　　（鋪陳）百戰死十年歸

　　↖

　　（虛指）東閣門西閣床

　　（互文）

　　木蘭詩教案 5

　　教學目標：

　　知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

　　過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學過程：

　　一，情景導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

　　三，詩歌誦讀，初步感知

　　1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。正字音

　　機杼zhù可汗ka hán鞍韉ān jiān轡頭pai燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng朔氣shuò（北方）金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng

　　2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　3.學生分組朗讀比賽。

　　四，整體感悟，走近木蘭

　　１、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五，人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1．人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2．品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

　　明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　明確：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？明確:排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？

　　明確：對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？

　　明確：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　明確：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　明確：結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　3、詳略分析：學生討論明確：

　　（1）從軍緣由――詳寫

　　出征前準備――詳寫

　　出征中的思親心理－－詳寫，

　　詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場――略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的`冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　七、拓展延伸

　　1．每一年，中央電視臺都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子

　　頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情

　　板書設計

　　深明大義巾

　　木果敢堅強幗

　　蘭英勇善戰

　　詩不慕名利英

　　謹慎機敏雄

　　木蘭詩教案 6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　初步了解民歌的特點感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。背誦全詩。

　　能力目標：

　　從整體上把握詩歌內容，準確完整的復述課文，提高概括能力和語言表達能力。培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　情感目標：

　　培養學生熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。

　　教學難點：

　　培養學生熱愛祖國的情感。

　　一、創設情景

　　1、千百年來，花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景。《木蘭詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩” —繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

　　二、整體感知

　　1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

　　首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　2、小組疏通文意，說說情節：

　　首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試釋全詩。把不懂的語句做上記號，接著以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。

　　3、要求以“木蘭_____”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場，還朝辭官、會見新人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情

　　4、學生根據情節簡要復述故事情節。

　　三、賞析人物

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文____讀到木蘭是一個____的人”句式來說。教師提示：可抓住某些詞語或語句來進行分析，如“惟聞女嘆息”中“嘆息”一詞可以看出木蘭是個什么樣的'人？

　　學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”。 “在國家有難的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家。”“她身上具有中華民族的優秀品質”

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、合作研討、探究思考

　　學生提出最想解決的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。

　　如1、為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？

　　2、“木蘭到底姓什么呢？”

　　3、“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”

　　五、拓展延伸，口語表達

　　1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　2、如今的你想對巾幗英雄說些什么？

　　六、教師小結，布置作業：

　　小結：本文是一篇敘事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉的不平凡的經歷。刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事跡在群眾中流傳不息。

　　作業：

　　1、默寫這首詩。

　　2、預習作業：

　　詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。

　　附板書：

　　木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　木蘭詩教案 7

　　教學目標

　　1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

　　第一課時

　　一、創設情景,導入新課

　　美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

　　二、簡介“樂府詩”及“樂府”

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　三、初讀課文，整體感知故事

　　1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

　　2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）

　　3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）

　　四、細讀課文，感受木蘭形象

　　1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

　　(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

　　可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

　　學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

　　學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

　　學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的.女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

　　學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

　　教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

　　教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

　　2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

　　五、深讀課文，走進木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

　　五、拓展延伸： 木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

　　六、布置作業

　　1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）

　　1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

　　3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________

　　5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

　　七、板書設計：

　　木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

　　“奇”

　　蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平

　　詩

　　“英雄也嫵媚，女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　木蘭詩教案 8

　　一、教學目標：

　　知識與技能

　　1、積累文言知識，掌握字詞。

　　2、初步了解常用的修辭手法。

　　過程與方法

　　1、 在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

　　2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。

　　情感態度與價值觀

　　感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　二、教學重點

　　掌握文言詞匯，翻譯課文。

　　三、教學難點

　　了解常用的修辭手法。

　　四、教學方法：

　　1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法

　　2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法

　　五、課時安排：3課時

　　授課時間：

　　六、教具準備：多媒體

　　教學過程：

　　第一課時

　　授課日期：

　　課時目標：

　　1、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。

　　2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

　　一、引入新課，明確目標

　　1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

　　2、明確課時目標(多媒體展示)

　　二、自主學習，前題診測

　　檢查預習，學生展示交流： 介紹作品： 《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作 。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。

　　何為“樂府詩”? 古代主管音樂的'官署稱“樂府”。 秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。

　　“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　【合作探究，展示交流】

　　一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。(學生在聽中提出應注意的字音。)

　　機杼 zhù 戎機róng 可汗 ka hán 鞍韉 jiān 轡頭pai

　　燕山yān 胡騎jì 朔氣shuò 金柝tuò 紅妝zhuāng 著我舊時裳zhuó 傍地走bàng

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、教師范讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。 教師提示：

　　⑴唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂

　　⑵不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征 ⑶將軍/百戰/死 壯士/十年/歸

　　⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　　同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

　　4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　5、學生分小組展示詩歌朗讀。

　　二、小組內疏通文意。

　　請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

　　【拓展延伸，達標測評】

　　檢測練習冊1、2、3、4。

　　【作業布置，板書設計】

　　作業布置

　　1、抄寫課下注釋。

　　2、背誦兩個自然段。

　　木蘭詩教案 9

　　教學目標：

　　知識和能力目標:

　　積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

　　過程和方法目標：

　　結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

　　情感態度和價值觀目標：

　　感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　教學重、難點：

　　1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　2．培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　教學時間：兩課時

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　二、簡介背景（出示課件）

　　欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

　　興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

　　三、配樂朗讀

　　達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

　　四、復述故事

　　進一步感知課文，也為下面的探究服務。

　　五、借助注釋逐句理解，理清故事情節

　　①停機嘆息，代父從軍

　　②準備出征，奔赴戰場

　　③征戰沙場，凱旋回朝

　　④建功受封，還朝辭官

　　⑤解甲還鄉，親人團聚

　　⑥雙兔難辯，隱喻作結

　　六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

　　勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

　　七、小結課文

　　第二課時

　　一、主動發現問題，尋找探究點

　　問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點參考備案：

　　1．南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5．我對木蘭的看法

　　6．詩歌的凝練的語言分析

　　7．木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

　　8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

　　二、學生合作探究

　　主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

　　培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的`發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

　　三、流探究成果

　　指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

　　四、自由誦讀課文，直至背誦。

　　五、布置作業

　　1．完成課后練習二、三

　　2．自編6—8道理解性默寫填空題

　　3．假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

　　4．假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

　　六、板書設計：

　　十木蘭詩

　　教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

　　木蘭詩教案 10

　　教學目的：

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，教學要點：1故事情節和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理

　　3、對偶和排比

　　教學設想：

　　1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

　　教學課時：2

　　第一課時

　　教學重點：字詞、字義、朗讀、故事情節。

　　教學過程：一簡介木蘭其人及《樂府詩集》

　　——花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

　　——《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　二、正字音

　　機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān

　　胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意當戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強不用郭著帖花黃撲朔迷離安能

　　萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

　　將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”四朗讀全詩。

　　五、引導學生劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。

　　——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　六分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

　　1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

　　——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。

　　2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　七、小結，布置作業。

　　1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

　　2、預習后文，準備下節課進行分析。

　　第二課時

　　教學重點：人物形象，詳略敘述的恰當。一復習第一部分。

　　二（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。

　　（一）分析第二部分

　　1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

　　——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　（二）分析第三部分1這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

　　——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

　　2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

　　——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的'驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

　　3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　——這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）

　　4、小結木蘭形象。

　　——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　5、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈。

　　（3）此外還有比喻、頂針、夸張等。7本詩主題

　　——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　8學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。三課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。四布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　五板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）二奔赴前線，十年征戰。（略寫）三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）

　　四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）木蘭詩教學目的

　　體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。教學設想。

　　1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。這首詩安排兩個課時進行教學。

　　第一課、時

　　教學重點

　　木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學過程

　　1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

　　3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

　　4.出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。

　　機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

　　可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

　　鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。轡頭：Pèi，僵繩。

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。胡騎：jì，戰馬，不能念qí。

　　戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。

　　朔氣：Shuò，北方。

　　金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。

　　紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

　　著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，當寫講，形同而音義不同。

　　傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

　　5教師范讀全詩。

　　6.引導學生劃分這首詩的結構層次。

　　依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。

　　7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。

　　（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：

　　詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　　（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　學生回答，教師明確：

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

　　8指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。

　　（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

　　（2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

　　布置作業

　　1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

　　2預習后文，準備下節課進行分析。

　　第二課時

　　教學重點

　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。

　　教學過程

　　1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。

　　2指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。

　　（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

　　（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。

　　3，指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。

　　（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

　　（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。

　　4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　學生回答，教師明確：

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。

　　如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。

　　5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。

　　這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　學生回答，教師明確：

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳

　　地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來

　　詳略地處理題材，非常恰當。6指定學生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當，讀出氣勢感情。布置作業

　　背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　板書設計

　　木蘭

　　1.母問女答表明緣由毅然代父從軍

　　排比鋪陳匆忙購置急切準備出征

　　2.反復烘托思親情切奔馳遙遠征途

　　3.夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋

　　4.夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

　　排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束

　　5.雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警

　　木蘭詩教案 11

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解文章內容。

　　2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學重點：

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

　　教學難點：

　　學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學準備：

　　1、多媒體：選取材料制作成課件

　　2、錄音機：伴奏帶。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

　　二、整體感知

　　1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。

　　2、教師范讀課文，學生解決生字詞。

　　第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。

　　3、合上書本，請同學根據自己記憶復述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次復述故事情節。

　　代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家

　　4、課文的主要內容是什么？

　　明確：通過木蘭替父從軍的`故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。

　　三、研讀賞析

　　1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什么要這樣安排？

　　明確：

　　詳寫：木蘭當戶織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等

　　略寫：戰斗過程

　　這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格，所以，對于殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　2、詩歌以聲音開頭，有什么好處？

　　明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。

　　3、詩歌最后，以兔結尾，有什么好處？

　　借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，贊揚木蘭機智，勇敢

　　4、通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

　　明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　四、拓展延伸

　　讀了《木蘭詩》后，你有何感想？你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）

　　五、布置作業

　　請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

　　教學反思：

　　這一課的教學中，學生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯系起來，對于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學中，如果能夠運用很多課外的關于花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。

　　木蘭詩教案 12

　　教學目標

　　知識與能力

　　適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點與難點

　　體會詞的意境

　　教學工具

　　多媒體教學環節

　　教師活動、方式學生活動、方式

　　情景導入

　　詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

　　教學內容

　　一：介紹木蘭詩產生的背景

　　請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

　　二：教學課文

　　鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音，自由朗讀，了解詩歌主要內容。雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質量，教學環節教師活動、方式學生活動、方式。

　　三：教學內容

　　第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的'贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

　　六：理解人物：

　　全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點

　　1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌

　　小結與作業

　　這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　木蘭詩教案 13

　　教學目標:

　　1、知識與能力：

　　1)文言詞匯積累;

　　2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;

　　3)背誦詩歌。

　　2、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　深刻領會木蘭保家衛國的熱情，領會“天下興亡，匹夫有責”。

　　教學重點：

　　詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。

　　教學理念：

　　以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。

　　教學步驟：

　　1、導語引入。

　　由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。(板書課題)

　　2、初讀詩歌，理解大意。

　　1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

　　2)點讀注釋，理解詩歌大意。

　　3、講述傳奇美。

　　1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：

　　第一、二節：決定代父從軍;

　　第三節：;

　　第四節：十年征戰生活;

　　第五節：;

　　第六節：;

　　第七節：比喻作結，解答奧密。

　　(第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚)

　　2)主題探索。

　　討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?

　　A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;

　　B反映人民對和平生活的向往;

　　C歌頌尚武精神。

　　3)繁簡處理探索。

　　討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?

　　(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的`戰爭一筆帶過)

　　板書：得當的詳略處理(依據主題需要)

　　4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。

　　4、品味形象美。

　　1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。

　　嬌美女兒 勤勞善良

　　淳厚質樸

　　熱愛親人

　　巾幗英雄 堅毅勇敢

　　機敏活潑

　　報效祖國

　　2)小結板書：豐富的人物形象。

　　3)畫木蘭。

　　分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

　　5、朗讀語言美。

　　1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

　　①問女何所思，問女何所憶。(復沓句)

　　②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)

　　(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)

　　2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反復詠嘆、反復鋪陳)

　　3)朗讀品味。

　　6、遷移閱讀。

　　孔雀東南飛(節選)

　　十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

　　1)解釋下列加點的字

　　守節情不移( ) 妾不堪驅使( ) 便可白公姥( )

　　2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?

　　3)按原文回答：

　　①描寫主人聰明能干的句子是：

　　②描寫主人自尊的句子是：

　　板書設計：

　　木蘭詩

　　一、傳奇美 1、得當的詳略處理

　　二、形象美 2、豐富的人物形象

　　三、語言美 3、獨特的語言風格

　　木蘭詩教案 14

　　一．教學目標

　　（－）知識教學點

　　1．了解“樂府”的有關知識。

　　2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

　　（二）能力訓練點

　　1．根據上下文揣摩人物心理。

　　2．體會文章的詳略的安排。

　　3．根據想像擴寫課文。

　　（三）德育滲透點

　　培養學生的愛國主義情操。

　　（四）美育滲透點

　　引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

　　二．學法引導

　　1．本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

　　2．能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

　　三．重點、難點、疑點及解決辦法

　　1．重點

　　講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

　　2．難點

　　本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

　　3．疑點

　　木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

　　四．課時安排

　　2課時

　　五．教具學具準備

　　1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

　　2．有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節目。

　　3．投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

　　4．學生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。

　　六．師生互動活動設計

　　第一課時

　　1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

　　2．重點分析前三部分，這是故事的發生、發展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

　　第二課時

　　1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

　　2．學習改寫文章。

　　七．教學步驟

　　第一課時

　　（－）導人新課

　　前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

　　（二）明確目標

　　1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。

　　2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

　　（三）整體感知

　　l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

　　第一部分（1一3段）替父從軍。

　　第二部分（第4段）十年征戰。

　　第三部分（5一6段）凱旋而歸。

　　第四部分（第7段）結尾附文。

　　（四）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．背景介紹

　　關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

　　2．詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。

　　3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

　　（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？

　　文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

　　（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

　　（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）

　　原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

　　那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

　　古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

　　是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？

　　女扮男裝。

　　女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的`將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

　　大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

　　（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

　　憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）

　　（5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

　　這樣寫有以下幾個作用

　　①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

　　②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

　　③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

　　（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

　　通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

　　教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

　　4．分析第二部分。

　　高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

　　（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？

　　途中——萬里赴戎機，關山度若飛。

　　戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

　　戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。

　　（2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

　　思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

　　木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

　　（3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　（五）布置作業

　　1．想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？

　　2．為什么把戰爭過程寫得如此簡略？

　　（六）板書設計

　　木蘭詩

　　一、（l一3）替父從軍 詳

　　二、（4）十年征戰 略

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　1．體會文章后兩部分的內容及感情。

　　2．學習根據想像擴寫文章。

　　（二）整體感知

　　讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．為何略寫征戰中木蘭的英勇？

　　這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

　　2．分析第三部分。

　　（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

　　學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

　　（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

　　（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，

　　展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

　　（4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活

　　的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　①為何不先脫戰袍，后開門窗？

　　木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，

　　思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

　　②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

　　一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

　　③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？

　　與開頭交待木蘭是女兒身照應。

　　3．讀最后一段的附文，你能領悟到什么？

　　最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

　　女同學不宜妄自菲薄。

　　4．《木蘭詩》的藝術特色是什么？

　　這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

　　（四）總結、擴展

　　木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

　　（五）布置作業

　　1．背誦全詩。

　　2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

　　木蘭詩教案 15

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

　　2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

　　3.情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　【重點難點】

　　1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象

　　2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　【教學方法】

　　教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法

　　【教學手段】

　　采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】兩課時

　　第一課時

　　一、創設情景 ，導入新課

　　PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學生解釋。

　　回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。

　　學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?

　　師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

　　三.檢查字詞

　　1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

　　2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

　　四.感情誦讀——走進人物心靈

　　(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。

　　(二)生齊讀課文。

　　(三)生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。

　　停機嘆息

　　替父從軍

　　戰前準備 奔赴征途

　　十年征戰

　　還朝辭官

　　家人團聚

　　贊美木蘭

　　四、指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。)

　　① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

　　② 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

　　③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

　　④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

　　⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

　　⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

　　⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.

　　五【個性朗讀】

　　1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

　　2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

　　六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)

　　(一)人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發學生充分發掘。)

　　例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　總結：1、她很孝順。當自己的老父親被征，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

　　2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!

　　3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”多么淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

　　4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。

　　本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

　　(二)師出示圖片，學生找出對應的`課文情節。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達到背誦)

　　七、拓展延伸

　　1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)

　　2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，

　　假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳家順

　　為鄉親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰

　　八.師總結：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　九.板書設計：

　　停機嘆息 深明大義

　　毅然從軍 勇敢堅強

　　匆忙購置 準備出征

　　思親情切 征途艱苦

　　長期征戰 勝利歸來

　　功成身退 不慕榮華

　　回到家鄉 換回女裝

　　雙兔為喻 謹慎機警

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

　　不慕名利、謹慎機敏

　　實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。并找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔并濟等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

　　木蘭詩教案 16

　　【知識與技能】

　　1、積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。

　　2、了解古詩修辭用語的特點。

　　3、從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　【過程與方法】

　　1、結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。

　　2、學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

　　【情感態度與價值觀】

　　感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　1、朗讀背誦。

　　2、積累文言知識，包括重要的詞語和句式。

　　3、賞析人物形象。

　　4、理解互文等修辭句的意思。

　　5、分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。

　　一、導入

　　花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。

　　二、資料助讀

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的`“雙壁”。

　　三、學生通讀全文，槪括各段的內容

　　討論交流后明確：

　　1、第一、二段：寫木蘭決定代父從軍。

　　2、第三段：寫木蘭準備出征和奔赴戰場。

　　3、笫四段：概寫木蘭十年征戰生活。

　　4、笫五段：寫木蘭勝利后還朝辭官。

　　5、笫六段：寫木蘭還鄉與親人閉聚。

　　6、第七段：）丨丨比喻作結。

　　四、復述故事情節

　　要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。

　　五、賞析花木蘭的形象

　　討論：一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛、原因是什么？提示：緊密聯系課文內容，從故事情節中體察木蘭的思想、性格與感情。

　　首先，詩中木蘭的形象、既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢、淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得一見的完美的婦女形象。

　　其次，與故事情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心弦。

　　六、合作探究

　　1、這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？

　　詳寫的內容有：木蘭當戶織時的心亊繭繭。木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰斗的過程。十年征戰，寥寥幾句就交代完了。

　　2、從這一內容的安排來看。本文作者是想衣現一個什么樣的主題？

　　作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福。對戰爭的冷淡和遠離。

　　七、課堂小結

　　同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格。了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現實當中在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優秀婦女。請大家川自己的眼睹去發現現實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧！

　　木蘭詩教案 17

　　一、教學目標：知識與技能

　　1、積累文言知識，掌握字詞。

　　2、初步了解常用的修辭手法。

　　過程與方法

　　1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

　　2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　二、教學重點

　　掌握文言詞匯，翻譯課文。

　　三、教學難點

　　了解常用的修辭手法。

　　四、教學方法：

　　1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法

　　2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法

　　五、課時安排：3課時

　　授課時間：

　　六、教具準備：多媒體教

　　學過程：

　　第一課時

　　授課日期：課時目標：

　　1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。

　　2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

　　一、引入新課，明確目標

　　1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

　　2、明確課時目標（多媒體展示）

　　二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示交流：

　　介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。

　　何為“樂府詩”？古代主管音樂的'官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。

　　“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　合作探究，展示交流

　　一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

　　機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

　　燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、教師范讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：

　　⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

　　⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征

　　⑶將軍/百戰/死壯士/十年/歸

　　⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　　同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

　　4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　5、學生分小組展示詩歌朗讀。

　　二、小組內疏通文意。

　　請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

　　拓展延伸，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。

　　作業布置，板書設計

　　1、抄寫課下注釋。

　　2、背誦兩個自然段。

　　木蘭詩教案 18

　　教學目標

　　1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　2.學習民歌的語言特色。

　　3.有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學重難點

　　1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　2.學習民歌的語言特色

　　3.有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學準備：小黑板或課件。

　　教學方法：本節課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。

　　課時安排：一課時。

　　初備統復備

　　一、導入新課

　　1.教師導入。

　　學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)

　　2.文學知識介紹。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

　　本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

　　二、自主學習

　　師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及愛國愛家的崇高精神。

　　下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

　　4.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

　　5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　6.你覺得木蘭是一個怎樣的`人?

　　7.找出自學中的疑難問題。

　　三、合作學習‘

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

　　四、反饋交流

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。

　　2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。.

　　明確：(交流制作的學習卡片，教師引導學生翻譯課文，根據情況進行講解。)

　　3.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

　　明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

　　4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)

　　5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

　　明確：(結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)

　　6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

　　(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)

　　7.背誦詩歌。檢查背誦。

　　8.重點研討課文第4自然段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①概括本段內容。

　　②分析本段中運用的修辭手法及其作用。

　　③本段文字在全文中的作用是什么?

　　(2)小組代表交流發言。

　　明確：(①木蘭的征戰生涯。

　　②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

　　③過渡段，起承上啟下的作用。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

　　七、布置作業

　　《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第一部分。

　　板書設計

　　木蘭詩

　　1.人物形象。

　　2.語言特色。

　　木蘭詩教案 19

　　教學目標：

　　1、通過反復朗讀課文，熟悉故事情節，力爭學生能當堂有感情地背誦全詩，并能體會民歌朗朗上口的特點。

　　2、通過探究與討論，理解并學習本文詳略得當的敘事方法。

　　3、通過教學活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的愿望。

　　學生分析：

　　本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：

　　1、積累文言詞語

　　2、指導朗讀促進鑒賞

　　3、體會本文主人公的精神境界

　　教學理念：

　　本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質樸生動語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。

　　1、重視朗讀訓練。通過反復朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點。

　　2、在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。

　　3、充分挖掘學生的想象潛力，引導他們展開恰當的聯想和想像文中的略寫之處。可引導學生進行想象擴展作文練習。

　　教學思路：

　　本課可按以下幾種思路設計教學方案：

　　1、以朗讀教學為主要形式，以誦讀課文為主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在于教給學生快速背誦的方法。

　　2、以分析人物形象為主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。

　　3、以文學鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最后落實于寫作的實踐運用。

　　4、綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文————分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。

　　輔助手段：

　　本文可采用的輔助手段較多，可根據不同的教學思路選擇。如：

　　播放常香玉的豫劇《花木蘭》（MP3或電影片段），或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。

　　采用中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票（圖案為剪紙）為投影素材，實現教學目標。

　　剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。

　　制作多媒體課件輔助教學，并鏈接相關素材。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、直接導入

　　1、放映演示課件第1頁

　　今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個角落。那么一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什么呢？請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。

　　放映演示課件第2頁（主頁）

　　課前老師已布置大家去搜集有關花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經為大家搜集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……

　　接下來先看看老師給大家準備了些什么。

　　2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內容。主要有木蘭像木蘭祠豫劇京劇連環畫電視劇動畫片書法作品木蘭扇（拳）等。

　　中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。

　　簡介內容如下：

　　32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。

　　河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰作男兒，夢里曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃。”現在河南商丘地區還形成了“木蘭文化節”。

　　33—34頁播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這出戲影響的`人何止千萬？

　　35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義的思想，藝術成就極高。本頁圖片為火花和郵票構成。

　　36頁：連環畫及民間連環畫

　　37—39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品？學生自由回答后，出示電視劇、動畫片、書法作品、木蘭扇（拳）等等。

　　40頁：中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧？

　　返回課件第2頁（主頁）

　　3、小結：

　　這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠）、雕塑（木蘭塑像）、電影、戲劇（京劇、話劇、豫劇《花木蘭》）、（美國）動畫片、（香港）電視連續劇、拳術及劍術、連環畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現，他們對木蘭之美進行了多層次的細致的解讀。

　　注意這一點：老師為什么搜集這么多的物品？是因為以上這些藝術作品的創作源泉正是源自于我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》（也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”），眾多的創作者通過反復閱讀《木蘭詩》獲得靈感。可以這么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。（木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現；考據學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。）

　　今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產生一兩位哈姆雷特呢！

　　二、誦讀

　　㈠學生誦讀

　　好詩文總是適于朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節奏等要符合原文的情感或意義的表達。

　　1、學生朗讀放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁

　　2、學生朗讀后檢查預習

　　①正音點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁（為方便使用鏈接較多）

　　②根據需要給加點字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示）

　　軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝

　　策勛可汗扶將著裳撲逆迷離帖花黃

　　3、請學生推薦班里讀書最好的一位同學個人朗讀

　　要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節奏的處理，品味其優缺點。（可請全體同學點評優點）

　　4、全體同學自由默讀全文，請認真準備，因為老師將發出“挑戰書”：默讀之后，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好？

　　（二）教師誦讀

　　教師范讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學讀得不同的地方。

　　下面是教師朗讀中需注意的要點提示：

　　①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

　　②二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

　　③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態；奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

　　④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

　　⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

　　⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

　　⑦七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作（腳撲朔、傍地走）表情（眼迷離）；結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好！

　　點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁（只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采）

　　（三）學生品評：

　　請學生評價教師剛才范讀課文的優缺點，多肯定學生的見解（從教學實踐來看，教師范讀中大多數的優點都能被學生點評出來）。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀？最后明確較好的讀法（當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足）。

　　運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評

　　（四）全體齊讀，賞析品味

　　三、概括要點

　　1、復述

　　通過反復誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試著復述詩文的故事大意，可適當發揮補充。

　　2、概括要點

　　（在復述的基礎上）請用一個四字短語來概括每節詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎么樣？”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。

　　學生討論，交流之后，概括發言，形成板書。

　　放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁

　　3、小結：了解情節，有助于我們下堂課進一步分析課文……

　　四、背誦課文

　　參看板書（課件第20頁），了解全文大意，試著當堂背誦課文。

　　五、課外作業放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1—2題

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、《作業本》課堂鞏固題5~9

　　木蘭詩教案 20

　　教學目的:

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量。

　　教學重點：

　　1、故事情節和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理。

　　3、對偶和排比。

　　教學方法：

　　多媒體教學（朗讀法）

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。（多媒體展示）

　　二、正字音

　　機抒zhù（織布梭子）可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）

　　朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　四、朗讀全詩。

　　五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

　　第四部分（第7段），用比喻贊美木蘭。

　　六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

　　1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

　　開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。

　　2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的.神速，點明了宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　七、小結，布置作業。

　　1．完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

　　第二課時

　　一、復習第一部分。

　　二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。

　　（一）、分析第二部分

　　1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

　　2、后四句運用了什么修辭方法？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　（二）、分析第三部分

　　1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

　　2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

　　3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　4、小結木蘭形象。

　　木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　5、這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　6、主題

　　歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　三、課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　四、布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　五、板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—贊美木蘭（略寫）

　　木蘭形象：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

　　寫作技巧：

　　詳略得當，修辭豐富。

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