《木蘭詩》教案實錄

　　《木蘭詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事，熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。下面小編給大家帶來《木蘭詩》教案實錄。希望能夠幫到大家。

　　《木蘭詩》教案實錄

　　【教學目的】

　　1.通過朗讀感知詩歌的美。

　　2.了解木蘭詩這一文學形象，培養學生口頭語言表達及創造性思維的能力 。

　　【教學設想】

　　1.教學重難點

　　①通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

　　②品味詩情，有感情地朗讀。

　　2.課時安排：一課時(40分鐘)。

　　【教學步驟】

　　一 導入新課

　　導語(見“教學實錄”)：

　　二 把握情節

　　1.學生散讀、概括主要內容。(明確：女扮男裝，替父從軍)

　　2.學生再讀，理清情節結構。(明確：決定從軍——踏上征程——沙場征戰——榮歸故里)

　　三 賞析誦讀

　　1.教師范讀，學生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。(明確：決定從軍——憂愁、苦悶、猶豫;沙場征戰——凄婉又堅定;沙場征戰——悲壯豪邁;榮歸故里——歡快喜悅)

　　2.學生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。

　　3.學生模仿、試讀，互評。

　　四 選點品析

　　木蘭榮歸故里部分。

　　1.教師配樂范讀。

　　2.學生揣摩如何讀出歡快之情。(明確：語速稍快，音調稍高，表情宜喜)

　　3.學生試讀。思考：作者如何表達歡快的氣氛和情感?(明確：動詞的連續使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)

　　4.師生共讀。

　　五 創造性思維訓練

　　1.詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創造，因而留下了空白處。

　　①請想象木蘭進屋換妝前后的不同神態變化。

　　②請想象伙伴們面對木蘭進屋換妝前后的不同模樣，他們復雜的心理活動。

　　2.學生想象，回答

　　教學實錄

　　師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。(播放動畫片《花木蘭》)

　　師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》(板書)

　　(播放木蘭英姿的幻燈片)

　　師：在我國文學史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學習的《木蘭詩》，它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情， 放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內容 。(學生自由讀書)

　　師：現在請哪位同學用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內容。

　　生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。

　　師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣 完成替父從軍的任務的?

　　生：女扮男裝。

　　師：你從詩中何處知道木蘭曾經女扮男裝?

　　生：同行十二年，不知木蘭是女郎。

　　師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現 在請同學再思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)

　　生：木蘭先是離開家，然后……

　　師：木蘭是怎樣離開家的?生：木蘭是嘆息著……

　　師：很聰明。木蘭是懷著復雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。

　　生：然后，木蘭勇敢地在戰場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。

　　經典　教案

　　師：這位同學說得相當簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學們現在看黑板上我寫的這四段情節，有沒有漏掉詩中的內容?

　　生：漏掉了最后一段。

　　師：請你為大家讀一遍，好嗎?

　　生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”

　　師：同學們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節，領會詩歌創造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學們要邊聽邊想，仔細地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)

　　師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。現在請同學們發言說說你剛才 聽出來老師運用的感情。

　　生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。

　　師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?

　　生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。

　　師：這位同學體會得很準確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發愁。那么木蘭最后去了沒有呢?

　　生：去了。

　　師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?(生讀)

　　師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續發言。

　　生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。

　　師：怎么會悲傷呢?

　　生①：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準不準確?

　　生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰場，但又舍不得與親人分開。

　　師：說得很細膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學們一塊兒朗讀出來。

　　生齊：“不聞……鳴啾啾。”

　　師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學們剛才聽老師是用什么感情讀的?

　　生：老師讀“征戰”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。

　　師：這位同學回答得真準確。戰爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學一齊朗讀一遍。(生讀)

　　師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰馬馳騁邊關，浴血奮戰。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經歷一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。(生讀)

　　師：很有進步。同學們，剛才大家各展其能。現在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。(師配樂配幻燈朗讀)

　　師：這一部分的確是歡快的。同學們，老師是用什么節奏和語調表達歡快之情呢?

　　生：節奏較快，語調很尖。(眾笑)

　　師：說得對。節奏明快，音調稍高，表情呢，也應該帶著喜悅。同學們也這樣試著讀讀。(生配樂朗讀)

　　師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達出來的呢?我們先看看用詞。

　　生：有很多動詞。

　　師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……

　　生：對偶、排比……

　　師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)

　　師：同學們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調有些不一樣，這兩句詩是……

　　生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”

　　師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當然還有不少難以言表的復雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。

　　請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。(生討論，氣氛活躍)(男、女生分別表演)

　　師：同學們，這節課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養，豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數首和《木蘭詩》一樣優美的詩篇中采擷更多的美。

　　(下課)

　　《木蘭詩》課件教案

　　教學目的:

　　1、 理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達作用。

　　教學重點：

　　1、 故事情節和木蘭形象。

　　2、 記敘的詳略處理

　　3、 對偶和排比

　　教學難點：

　　記敘的詳略處理

　　教學設想：

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

　　教學課時：三課時

　　課前準備：

　　1、 反復朗讀課文。

　　2、播放動畫片《花木蘭》。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《花木蘭》動畫片片斷：戰場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天……

　　——這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。

　　——《花木蘭》!由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了!

　　二、作品簡介：

　　《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。

　　三、檢查預習生字詞情況。

　　機杼Zhù(織布梭子)

　　可汗kè hán

　　鞍韉ān jiān(馬鞍下的墊子)

　　轡頭Pèi(韁繩 )

　　燕山：yān

　　胡騎jì(戰馬)

　　戎機róng(軍事)

　　朔氣Shuò(北方)

　　金柝tuò(打更用的梆子)

　　紅妝zhuāng(裝飾，打扮)

　　著我舊時裳Zhuó(穿)

　　傍地走bàng(臨近，此處引申為貼著)

　　四、聽課文錄音，全班朗讀課文。(第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀)

　　五、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意 。

　　六、在理解的基礎上，反復朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情。

　　(1)學生分步朗誦，體會詩句所表現的感情，互評得失優劣，并討論歸納朗誦技巧

　　學生分層模仿朗誦 師生討論歸納朗誦注意點

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。 語調輕語速緩

　　不聞機杼聲，惟聞女嘆息。 體現憂心忡忡

　　問女何所思，問女何所憶。 問者急切

　　女亦無所思，女亦無所憶。 答者沉穩

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵， 語速語調逐漸加快加高

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄， 由沉思到下定決心

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。 由輕緩到重快

　　東市買駿馬，西市買鞍韉， 由輕緩到重急

　　南市買轡頭，北市買長鞭。 既緊張又有序

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

　　不聞爺娘喚女聲， 讀出對親人的眷念之情

　　但聞黃河流水鳴濺濺。 和悲壯豪邁的氣氛

　　旦辭黃河去，暮至黑山頭，

　　不聞爺娘喚女聲，

　　但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　萬里赴戎機，關山度若飛。 急促高亢

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 雄壯悲涼

　　將軍百戰死，壯士十年歸。

　　歸來見天子，天子坐明堂。 贊賞功勛

　　策勛十二轉，賞賜百千強。 從容辭官

　　可汗問所欲，木蘭不用尚書郎; 渴望還鄉

　　愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　爺娘聞女來，出郭相扶將; 活潑歡快

　　阿姊聞妹來，當戶理紅妝; 前高后低

　　小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

　　開我東閣門，坐我西閣床， 動詞讀得響亮

　　脫我戰時袍，著我舊時裳， 極力表現輕松歡快之情

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　出門看火伴，火伴皆驚忙： 驚嘆與贊美

　　同行十二年，不知木蘭是女郎。 充滿喜劇氛圍

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離; 由輕到重

　　雙兔傍地走，安能辨我是雄雌? 贊美自豪

　　(2)再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達的思想感情。

　　(3)自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。

　　(4)全班配樂朗讀。

　　七、作業：

　　(1) 抄寫全詩。

　　(2) 有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　(1)檢查朗讀詩歌的情況。(抽查：個人讀，小組讀，全班讀)

　　(2)上節課我們已經了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎上，我們一起來學習這首詩歌。

　　二、引導學生劃分這首詩的結構層次：依據(詩歌以時間為記敘順序)，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節并復述故事。

　　——第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分(第4段)，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

　　第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　三、 學習第一部分。(先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法)

　　1、朗讀第一部分。

　　2、木蘭原來的身份是什么?從哪句詩可以看出來?

　　——織女。“木蘭當戶織”

　　3、可是木蘭在干什么呢?

　　——嘆息。

　　4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法?

　　——對偶。

　　5、第(1)段在全文中起到什么作用?

　　——為下文設置懸念。(木蘭停機不織，只是連聲嘆息。為何呢?)

　　6、背誦第(1)段。

　　7、木蘭嘆息的原因是什么?

　　——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“卷卷有爺名”表明名冊上有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。

　　8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定?表現了她怎樣的思想性格?

　　——“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　9、背誦第(2)段。

　　10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么?這些句子運用了什么修辭手法?表現了什么?

　　——排比。

　　——(虛寫)鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準備情形。

　　11、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現力量?

　　——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，軍情緊急，行軍的神速。

　　12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的環境?襯托了木蘭出征后的什么心情?

　　——點明了宿營地的荒涼。

　　——襯托了木蘭出征后的思親之情。

　　——間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　13、背誦第(3)段。

　　四、 多種形式朗讀第一部分并背誦。

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1、復習上節課的內容。

　　2、分組背誦第一部分。

　　二、 學習第二部分。

　　1、請一位學生朗讀第二部分。

　　2、 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?運用了什么修辭手法?具有什么樣的表現作用?

　　——“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。夸張。這兩句詩，寫出軍務緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　3、 后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現作用?

　　——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;(在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。)

　　——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　4、背誦第(4)段。

　　三、 學習第三部分。

　　1、分組朗讀。

　　2、開頭兩句運用了什么修辭手法?

　　——頂真。

　　3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜?運用什么修辭方法?具有什么樣的表現作用? ——“策勛十二轉，賞賜百千強”，

　　——夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

　　4、當可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答?表現了木蘭怎樣的性格品質?

　　——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”。

　　——表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

　　5、背誦第(5)段。

　　6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她?

　　—— “爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，

　　7、這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現作用?

　　——“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　8、木蘭回家后做了什么?運用了什么修辭手法?(六個動詞)

　　——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　9、木蘭恢復女妝后接著做什么?

　　——出門看伙伴。

　　10、伙伴們有何反應?

　　——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

　　(木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。)

　　11、背誦第(6)段。

　　四、 學習第四部分。

　　1、全班朗讀。

　　2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?

　　——比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么?

　　——常用來比喻事物錯綜復雜，難以分辨。

　　4、 背誦第(7)段。

　　五、 小結木蘭形象。(概括法)

　　——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　六、 討論概括：本詩主題

　　——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　七、 分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理?

　　——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。

　　略寫戰場生活、百戰情況。

　　之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝利，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴，而不是戰場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　八、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。

　　九、討論：生活在古代戰亂時代的木蘭忠孝兩全(忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞。孝：代父從軍)，那么生活在和平時代的我們又應以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢?

　　(學生四人小組討論，老師總結)

　　十、全班背誦全詩。

　　十一、布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　十二、板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：一、代父從軍、踏上征途。(詳寫)

　　二、奔赴前線，十年征戰。(略寫)

　　三、還朝辭官，家人團聚。(詳寫)

　　四、吟唱比喻，贊美木蘭 (略寫)

　　木蘭形象：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷) (詳寫)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

　　補充知識：

　　•對偶： 古代詩文里經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反和相關的意思，這種修辭方法叫對偶。

　　•互文： 《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰死，將軍十年歸。”按字面意思解釋是：“將軍經歷了千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年歸來。”這就使人產生了疑惑，為什么經歷了千百次殘酷戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻都是“壯士”那?其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的。作者為了追求詩句的統一、音調的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文意思互相交錯、補充。

　　、《木蘭詩》課堂教學實錄

　　師：同學們好!上課!老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動聽的歌聲來吟誦北朝民歌《木蘭詩》吧!(板書課題)。這是一篇讀來瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請同學們看課文。[范讀。感知課文]。(師聲情并茂地朗讀課文)，請同學們參照注釋細讀課文，把課文讀懂。注意同桌或前后同學互相監讀，不讀錯字、漏字。[細讀。重在讀懂讀通](生高聲朗讀，氣氛熱烈)[釋疑，掃除理解障礙]。

　　師：(播放錄音磁帶后)請7位同學分別朗讀文章的7個小段，比比誰讀得好。全班同學一起監讀，然后點評。(分別讀。感受、理解)

　　(學生朗讀、點評)

　　師：同學們讀得都很好，通過朗讀初步理解了課文的主要內容。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭詩》又名《木蘭辭》、《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機智、愛國、愛家、不慕權財的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節自然。下面，就讓我們一起快速默讀課文，理清課文結構。(目的不同，讀的方式就不同)

　　生：我認為全文可分為五個部分，第一部分為1-2自然段，寫木蘭代父出征;第二部分為第3自然段，主要寫征途思親;第三部分為第4自然段，主要寫十年征戰;第四部分為第5自然段，主要寫獲勝辭歸;第五部分為6-7自然段，主要寫歸家團聚。

　　生：我不同意他的分法。我認為應分為四大部分。第一部分為第1自然段，主要寫木蘭紡織;第二部分為2-3自然段，主要寫木蘭從軍;第三部分為第4自然段，主要寫木蘭征戰;第四部分為5-7自然段，主要寫木蘭還鄉。

　　師：那么，同學們同意哪種分法?(作詢問狀)

　　生：……(辯論激烈，各抒已見)

　　師：以上兩種觀點都很有道理，主要看是依據什么標準來劃分的?

　　生：分別是按時間順序和課本所附插圖來分的。

　　師：同學們還有其他分法嗎?(板書文章結構)

　　師：木蘭為什么要代父從軍呢?請同學們思考一下：文中哪幾句解說了這個問題。

　　生：昨夜見軍帖，可汗大點兵。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。

　　師：很好。如果加上“軍書十二卷，卷卷有爺名”就更好了。那么木蘭又是怎樣做出征前的準備呢?你從文中哪些句子可看出來?

　　生：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　師：真棒!東西南北四句排比，寫從軍前的準備，緊張全面，承接了上文。那么“旦辭”八句又如何理解呢?

　　生：兩組“旦辭……暮宿(至)……”寫征程、軍情;兩組“不聞……但聞……”寫景寫情，寫出從軍之急和思親之深，寫出了兒女情深和舍家衛國的英雄氣概。

　　師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰斗場景僅寫了六句話，這是為什么呢?

　　生：(熱烈討論)這是因為詩的重點不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚她勇于獻身、不圖榮華的高尚情操。

　　師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒!下面請同學們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團聚的語段，談談自己的觀點和看法。

　　生：木蘭辭官表現了她不圖功名利祿的高尚品質。

　　生：木蘭辭官是因為她怕天子早晚會知道她是女兒身……

　　師：大家說得很不錯。第2位同學的發言更有趣味……木蘭歸家團聚的喜慶情景，使故事更具有喜劇色彩，增強了文章的生動性。(讓學生自由組合，分組扮演文中人物，教師把握好尺度)。

　　生：請問老師，文章結尾用兔子作比喻有什么作用?

　　師：問得好，請同學們說說看!師小結：歌頌了木蘭女扮男裝代父從軍十年，未被發現的謹慎、機敏，突出了文章主題。那么文章的主題是什么呢?

　　生：(熱烈地討論)我來回答，這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　師：主題已初步明確，但這不一定是唯一的，允許我們有新的探究。你們認為木蘭的形象高大嗎?

　　生：高大。木蘭勤勞、勇敢、機智、愛國、愛家，不暮權財的形象，令我們敬佩不已。

　　師：那么學完這篇文章，你覺得作者哪些寫作技巧值得我們借鑒學習呢?(試從文中句式著手)

　　生：“東市——西市——南市——北市”運用了排比，“旦辭”八句運用了對偶。

　　生：“萬里赴戎機，關山度若飛”運用了夸張。

　　師：木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法?

　　生：運用了夸張。

　　師：木蘭與家人團聚，又運用了什么修辭手法?

　　生：排比。請問老師：“當窗”與“對鏡”是什么修辭手法?

　　師：(贊賞地)問得很好，這是一種互文的手法。(教師引導閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排呢?

　　生：(熱烈討論)詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、與親人團聚;略寫十年戰斗生涯和出征前的準備，因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征展開情節安排詳略，對能表現中心思想的材料進行了詳寫。

　　師：真棒。詳略得當是這首詩的一個顯著特點，文中修辭手法多樣，請同學們細細揣摩，品味詩人精美的語言。(強化學習重點)

　　師：學完這篇課文，大家感受最深的是什么呢?談談你的認識。

　　生：木蘭是我們學習的楷模。好男兒志在四方，在祖國需要的時候，我們理應挺身而出，為人類的和平多作貢獻……(生群情激憤)

　　師：現在請大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(指名背，齊背)

　　[朗讀、背誦，以讀“始，以”“讀”終，“讀”貫始終](教師配上《木蘭從軍》主題歌的音樂，在齊聲背誦中，下課鈴響)。

　　三、教學反思

　　這節課堂教學，內容翔實，教法得當，體現在以下幾個方面：

　　①有效的提問激發了學生積極思維，體現了教師是學習的組織者、指導者、激發者，充分考慮學生的意愿，盡量以平等語氣與學生商討，是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出，課堂討論，關鍵內容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都充分考慮到尊重學生。

　　② “讀”貫穿始終。整節課，有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等，側重點不同，“讀”的方式就不同。語文課突出“讀”就讀出了語文教學的特色，特別是適時使用電教手段，既節省了時間，又增強了課堂的文化氛圍，③本課設計多次學生互相交流討論。這主要是留給學生思考交流的空間。“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。

　　當然由于學生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導又不夠深入放手過多，因而留給學生探索的問題顯得有些“蒼白”。課堂上有時有冷場現象。

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