臨淄區新基礎教育推廣性、發展性研究中學語文實驗方案

發布時間：2016-6-25 編輯：互聯網手機版

山東省淄博市臨淄區教研室

中學語文實驗課題組

撰稿：于春祥

一、實驗的提出

我們已經跨入了21世紀，人類又步入了一個新的時代。新世紀的社會形態和經濟增長方式將與20世紀有著根本性的不同。與此相適應，這個時代對人才的培養有了新的要求，這就給教育帶來了新的機遇和挑戰。“21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人。”培養全面發展的人已成為世界教育的嶄新課題。

那么，新世紀對人才究竟有那些新的要求呢？

有人說，新世紀是知識爆炸的時代。在新世紀里知識更新速度將進一步加快，獲取信息的渠道將更暢通、更便捷，因此綜合的、整體的素質，比掌握具體知識更為重要。這種綜合素質不僅指思想道德與科學人文素養、理論知識等，還包括能力以及心理、態度等非智力因素多方面的豐富內涵。學校教育的重點應該是為形成這種綜合素質打好基礎。

知識是綜合素質的基礎。但是知識卻并非僅僅是書本的知識。我國的學校教育非常重視書本知識的傳授，這與現在的知識觀有很大關系。現在的知識觀，只將圖像、文字符號組成的文本知識看作是知識。其實，知識包括顯性知識和隱性知識兩種，顯性知識就是我們通常認為的、可以編撰的知識，如文字、圖像、符號等；隱性知識則是通過人的思維、行為、經驗傳下來的，通過學生的體驗得到的，也稱為可意會的知識或經驗性知識。現在教師傳授給學生的往往是結論性的東西，而不注重讓學生了解科學家或是創造這個知識的人是怎樣對以往的結論產生懷疑的(即提出問題)，又是怎樣探索和解決問題的。提出問題、解決問題的過程就是一種經驗性的知識。讓學生了解知識的發現和創造過程，藉此培養學生的懷疑、探索精神，培養學生的思維能力、創新能力，要比傳授固化的文本知識重要得多。最近引起教育屆關注的參與型學習、探究型學習都與之有關。

1999年中央政府召開全國教育工作會議，核心是深化教育改革、全面推進素質教育，其根本宗旨就是提高全民族的素質，注重培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和能力的培養，應當成為各級各類學校的重要環節，為學生的一生打下好的基礎。要求人人都具有很高的科學技術創新能力是不現實的，但要求任何一個公民具有把本職工作創造性地做好的敬業精神，要求大家具有終身學習的內在要求和能力，則是一點也不過份的。

21世紀，社會的變化速率在加快，競爭更加激烈，對人的應變能力、競爭能力提出了更高的要求。所以要強調學習能力和應變能力的培養，使他們能夠面對各種挑戰，抓住機遇。隨著人類進入信息化社會，隨著信息量的激增，還要求人要具備分析、選擇、判斷是非、評估價值、處理信息的能力。“以最少的時間獲取最有價值信息的能力，對未來人生存發展至關重要”。

非智力因素和態度是綜合素質的重要方面。非智力因素主要指意志、品格、毅力、心理承受能力、抗挫折能力等。未來社會競爭激烈，社會變化快，未來人才要有承受激烈競爭和高節奏工作的素質，非智力因素在人的成功中占的比重將加大，因此，教育應更重視非智力因素的培養。態度主要包括四個方面：對國家和社會的態度--責任感；對事業的態度--事業心、進取心；對他人的態度--積極合作的團隊精神；對自己的態度--否定自己、超越自己等。

很顯然，新世紀的人才培養必須樹立新的教育理念，構建新的教育教學模式。在教育的轉型時期，我們臨淄區教育的發展與葉瀾教授的“新基礎教育”相遇了。“面向21世紀新基礎教育推廣性、發展性研究試驗”是由中國教育學會副會長、華東師范大學葉瀾教授主持的全國教育科學規劃“九五”重點課題。該課題是一項理論先行，理論與實踐緊密結合的基礎教育改革開拓性研究項目，從時代高度和理論深度揭示了我國小學和初中教育存在的最主要弊端，在于缺乏生命活力，忽視甚至抑制了學生主動性、創造性的發展，提出了從根本上制止克服這一弊端，把握時代精神，設計未來新人形象，創建符合21世紀要求的我國新基礎教育的一系列理論觀點，并進行了創造性的實踐。這些基礎教育新觀點不僅具有前瞻性，而且已在我國教育理論與實踐的發展中產生了積極的影響。被全國一批著名教育專家評價為“創建了中國新時代教育理論和學校實踐模式的希望之路”。

“新基礎教育推廣性、發展性研究實驗--中學語文實驗研究”是該項綜合實驗的主要子課題之一，相信中學語文學科的實驗必定會煥發我區中學語文教學的生機和活力。

二、實驗的指導思想及目標

實驗的總體思路是：以現代教育理論、新基礎教育理論為指導，以課堂教學改革和開發課外語文資源為兩個主陣地，以閱讀和寫作教學改革為主攻方向，構建新基礎教育中學語文教學的模式，落實“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；”的教學要求，全面提高語文教學質量，提高學生的綜合語文素質，讓語文學習為學生人文精神、實踐能力和創新精神的培養作出應有的貢獻。培養新的能適應21世紀社會發展需要的學生和創造新教育的新型教師。

三、實驗的內容

“新基礎教育推廣性、發展性研究實驗--中學語文教學實驗”是一項整體性改革實驗，它不同于一些單項實驗，實驗的內容涉及教學理論與實踐，教學管理與課堂教學，教師與學生等。為了便于記憶我們把中學語文教學實驗的內容概括為：“‘3324’新基礎教育--中學語文教學振興計劃”--即在教學理念上實現轉三觀（價值觀、學生觀、教育活動觀）；倡導三種精神（民主精神、主體精神、創新精神）；突出教學管理和課堂實驗兩條主線；構建四項語文教學操作模式（新基礎教育初中語文“四環節”閱讀教學模式，新基礎教育初中作文“導寫改評四位一體”全程訓練模式，新基礎教育初中語文“‘3334’課外積累”模式，新基礎教育初中語文“兩團一刊”文學社團活動模式）

1.轉變三種觀念

葉瀾教授指出，學校改革要體現時代精神和實現當代學校文化的使命，必須在觀念層面上系統更新。

其一，價值觀層面。主要涉及到基礎教育“未來性”、“生命性”和“社會性”三大觀念。

其二，學生觀層面。主要是要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。

其三，活動觀層面。這一層面強調的是教育活動的“雙邊共時性”、“靈活結構性”、“動態生成性”和“綜合滲透性”。

實踐證明，任何一種觀念的轉變都不是一件易事，因為傳統觀念之所以成其為傳統，它的恒生性是顯而易見的。一種觀念的轉變，其實就是一場深刻的思想革命。任何觀念的轉變，如果僅僅停留在“要我轉”的層面，而不能進入“我要轉”的層面，那樣便是徒勞的。一般性的號召不行，一般性的應對不行，我們必須從事業心、責任感、道德觀的深處明確“轉三觀”的意義，實現靈魂深處的自覺革命，只有這樣，觀念的轉變才能實現主動的而非被動的，自覺的而非自發的，深刻的而非膚淺的飛躍。

2.倡導三種精神

我們體會到，要搞好新基礎教育實驗必須倡導三種精神，這便是民主精神、主體精神、創新精神。

（一）民主精神

可以說民主精神是新基礎教育的基石，沒有民主精神就沒有新基礎教育。

但是，反思我們的教學，我們又不能不得出這樣無奈的結論：我們的教學是缺損民主精神的教學。

毋庸諱言，由于封建專制統治的歷史漫長，傳統文化中一些消極因素--比如“官本位”的觀念，“師道尊嚴”的觀念--對人的影響至今尚未徹底肅清，我們不少管理者，仍然固守著“服從和忠誠”的原則，甚至，骨子里潛藏著“賤民”、“輕民”的思想，工作講人制，講管制。對待教師，習慣于唯命是從，備課固定格式，教法強求一律。教學管理的民主氛圍能有幾何？我們不少教師的民主意識還比較淡薄。對待學生，我們不少教師習慣于高高在上，不準這不準那，將學生管得死死的。極少數老師還“威風八面”，只要他那張面孔一出現，學生即刻便斂聲屏氣。“一言堂”，“滿堂灌”；我制造題海，你只管去求解；答案只能標準統一，不能豐富多彩--凡此種種，不一而足。哎，難怪有一首《新校園童謠》這樣諷刺我們的教師呢：“現代老師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考。班里紀律真是妙，不能說話不能笑。學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。”

不民主的教育教學，結出來的只能是這樣的苦果：唯命是從，無“棱”無“角”的學生隨處可見。“錄放機”一般的學生比比皆是--先一字不漏地將教師的“標準答案”“錄”下來，接著拼死拼活地儲存于大腦中，最后到考場上原原本本地“放”出來。什么“懷疑”、“創新”，那都是不沾邊的事。

那么什么才是民主？民主的基本精神到底是什么？民主的內含雖然博大精深，但至少應該包含以下幾點精神。

首先，民主深含平等精神。也就是說每個人生來平等，沒有高低之分，沒有等級之別。不管你是億萬富翁的子女，還是貧民百姓的子弟，不管你是學習上的優生，還是暫時落后的差生，在教師的眼里，你都擁有均等的機會和發展自己的權力。

其次，民主也深具寬容精神。也就是要允許別人跟自己不一樣。對他人不同于自己的想法和做法，應持寬容理解的態度。不能你自己怎么想，別人就必須這樣想；你自己怎么做，別人就必須這樣做，誰要是敢不聽你的，那就是大逆不道。什么是專制？這就是專制。

著名教育家陶行知提出“創造力量最能發揮條件的是民主”。只有樹立民主精神，實現教學民主，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創新思維得到良好的發展，從而實現真正的民主。民主精神的建設，必須走自上而下的路子。只有實現管理的民主，才會有教學的民主。

（二）主體精神

如果說民主精神是新基礎教育的根基，那么，主體精神就是新基礎教育的靈魂。

西南師范大學心理系張慶林教授在《當代認知心理學在教學中的應用》一書中將主體意識界定為“作為實踐活動的主體對自己在實踐活動中的地位、作用、責任和行為調節的能動意識”。學生是學習活動及個人生活的主體，這已成為教育界不爭的定論。早在三千年前，希臘著名的生物學家、散文家Plutarch就說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”然而，傳統的“填鴨式”教育壓抑了學生的主體精神，改革傳統課堂教學模式，激發學生學習主體積極性便成為我們每個教師面臨的新課題。

長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生作教育的對象，強調社會制約的一面，受動的一面，外因決定的一面，抹煞相對獨立的一面，能動的一面，內因決定的一面，從而壓抑了學生的主動性、獨立性、參與性和創造性。八十年代以來，主體、主體性概念進入我國教育領域，為教育改革注入了新的思想與活力。

1、從社會學的觀點看，現代社會應該而且必須培養人的主體精神。馬克思在《政治經濟學批判》手稿中把社會發展和人的發展劃分為三個相應的階段：古代社會--人的依賴關系階段；現代社會--人的全面發展和自由個性階段；現代化社會--人本特征階段。現代化社會要求擺脫封建社會人格特征中依賴、盲從的特點，需要有獨立見解的，有創造和開拓精神的人，來適應現代經濟、現代社會發展的需要。主體精神則是人的現代化的重要保證。

2、從人類學的觀點看，人的主體性是人類在長期勞動、認識世界與改造世界以及認識自我、改造自我過程中發展起來的最能體現人類本質力量的特性。它是人區別、超越其他動物的本質之所在，是人為萬物之靈之所在。人有了自我意識，就能了解自己在自然和社會環境中所處的地位，并對自身進行改造。而主體精神則是人類自身發展的重要條件。

3、從哲學的觀點看，只有弘揚人的主體精神，人的發展才成為可能。

毛澤東同志指出：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”（《矛盾論》）誰要是想離開學生的自主性、能動性、參與性、創造性、光憑教師的三寸不爛之舌就把學生調教成才，哪只是一種烏托邦。而主體精神即是引暴學生內驅力的火種。毛澤東同志又指出：”實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點。”（《實踐論》）學生學習的整個流程，即預習--研習--復習--練習，其中每一環節都離不開學生的實踐活動，只有親身歷練，才能鞏固所學知識，也才能將知識轉化為能力，且學生良好的個性品質，也只有依賴其實踐活動才得以形成。而主體精神即是實踐活動的原動力。

再就矛盾的普遍性與特殊而言，每個學生都有與他人不同的個性特點，每個學生的靈魂深處都有一根獨特的琴弦。如果不因材施教，就不能真正面向全體學生，就不能讓每一個學生都得到健康的發展。而主體精神正是解決在教育教學中實施因材施教的良方。

4、從心理學的觀點看，中學階段處于青少年心理發展的轉變期，其獨立性與自覺性都大大提高，抽象邏輯思維開始占有相對優越，自我意識急劇發展，要求別人尊重他們的意見和人格，且逐步形成了正確評價人和自我評價的能力，在一定程度上能夠自覺控制和調節自己的行為。這一系列心理發展的特點，為主體精神的張揚提供了堅實的基礎，而主體精神的張揚，又必然加速青少年心理成熟的進程。

基于上述分析，這就需要有步驟地培養學生的主體精神，把發展的空間和時間還給學生，著力于弘揚學生的主體精神、激活其創造潛力，喚醒其主體意識，培養既有人格魅力，又有社會競爭能力，既能實現可持續發展，又能不斷創新的跨世紀新人。

尊重學生的主體精神，要求我們的教育實現如下三個轉變。

第一個轉變，由“他管”漸變成“自管”，著力于培養學生自我管理的能力。

第二個轉變，由“規范”漸變成“習慣”，著力于培養學生自我教育的能力。

第三個轉變，由“學會”漸變成“會學”，著力于培養學生自我學習的能力。

（三）創新精神

江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”創新能力取決于思維的創新，思維的創新又依賴于探索精神的樹立。當然探索精神和創新思維的習慣的培養并非易事，需要主、客觀條件的共同努力。不斷突破，不斷建構，不斷拓展思維空間，是創造性思維最本質、最具魅力的內在規定性。美國紐約道爾頓學校校長理查德布盧姆索指出，我們面對的是一個快速變化的世界，在這個世界中，今天的學生將會在他們未來的生活中，去學習和研究他們現在還想象不到的問題和新事物。因此，各國的教育都應從今天開始，培養學生的懷疑精神、探索精神、創新精神等創造性思維品質，為他們成為未知世界的開發者，成為未來社會的主人打好堅實的基礎。

北京師范大學陳會昌教授今年6月9日，在“中國城市兒童想像力和幻想力科研成果”發布會上，講述了這樣一個例子：

“樹上有5只鳥，獵人開槍打死1只，還有幾只？”

“1只也沒有，因為都嚇跑了。”在接受調查的千余名中小學生中，99％的孩子說出了標準答案。

“還有3只。因為5只鳥是一家人，獵人打死了鳥爸爸，嚇跑了鳥媽媽，還剩下3只不會飛的鳥寶寶。多可憐啊！”只有一名小學生與眾不同。

陳教授對當今中小學生的想象和幻想狀況感到憂慮。

中小學時代是一個人想像力迅速形成和發展的重要時期。研究結果顯示，在小學三年級至初中二年級（8～14歲）這一階段，兒童的想像力呈現較為明顯的發展趨勢。小學三、四、五年級（8～11歲）“想像力程度”的平均得分為112．5、112．8和113．9；初中一、二年級的平均得分是114．3和114．9。而在14歲之后，想像力的平均得分則明顯降低，并呈現一定的停滯狀態。

想像力是人進行創造活動的本源之一，它在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用。研究表明，善于想象的學生中有70％成績優異，近90％品行較好。諾貝爾獎獲得者的共同特征就包括：從小具有一種自發的探索精神和強烈的想像力；具有高度的創新性、獨立性和求異性；具有反潮流精神。

然而，中國的傳統文化和教育卻鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開；鼓勵兒童把成人的興趣當作自己的興趣，不保護和激發兒童天性中潛在的興趣和求知欲。

在中小學生的創造傾向測驗中，好奇心的分數最高，為33．5分；而冒險性的得分最低，僅為24．8。好奇心強反映出中小學生喜歡探索新奇事物的心理；而冒險性弱則說明，中小學生對于那些打破常規、與眾不同的想法和行為心存疑慮，闖勁不足，缺乏進一步實踐的勇氣。

把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次質的飛躍，完全有理由相信，它的影響與意義已不局限于教育自身，必將對今天和明天的中國整個社會的方方面面產生廣泛而深遠的影響。

創新精神的培養是新基礎教育的目標和歸宿。

3.突出教學管理和課堂教學兩條主線

實踐證明，任何一項課堂教學改革，如果沒有教學管理的配合都不會取得成功。盡管新基礎教育實驗確立課堂教學作為主陣地之一，但是如果就課堂而課堂，那么，課堂教學這塊陣地也很難有所突破。在教學管理上要倡導民主精神，切忌整齊劃一，抹殺個性的教學要求。讓教師多一點自由，多一點選擇，多一點創新，多一點智慧，多一點個性，多一點風格。課堂教學要落實“把課堂還給學生”的要求，教師必須在“還”字上動真格的，把主動學習的時間、空間還給學生。每節課至少要有１／２的時間，最好能達到2／3的時間讓每個學生主動學習。教學組織形式必須多樣化，才能擴大單位時間內學生主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，使他們在個人自學，對組、小組和大組學習中有機會大膽地表達自己的感受、意見和結論，讓學生真正成為學習的“主人”。把課本還給學生，讓課堂充滿讀書的樂趣；把問題探究還給學生，讓學習充滿成功的愉悅。讓學生多一點自主，多一點自信，多一點書聲，多一點感悟，多一點靈性，多一點創造。

4.構建四項語文教學操作模式

任何一種理論要想在實踐中得一體現，必須走模式化的道路。“新基礎教育推廣性、發展性研究實驗--中學語文實驗研究”是否能夠取得成效，最關鍵的就是教學操作模式的構建與實踐。在實驗中結合我區的教學實際，計劃構建四項語文教學操作模式。

（1）新基礎教育初中語文“四環節”閱讀教學模式

閱讀教學是中學語文教學的重頭戲，課時占語文課時的50-60％。深化語文教學改革，最要緊的和第一位的是加大閱讀教學改革的力度，大力提高閱讀教學的效率。有不少教育專家都認為：“目前，高效率的語文課很少。”要提高閱讀教學效率，我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究，以便破除傳統閱讀教學的弊端，努力改革閱讀教學。

傳統閱讀教學是從50年代起就在前蘇聯的教育學家凱洛夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。“五環節”教學法--即“組（組織教學）--復（復習舊知）--新（傳授新知）--鞏固（鞏固練習）--作業（布置作業）”這一閱讀教學模式。60年代，我們坐在課堂上聽老師用這一“法寶”給我們上課，70年代我們又站在講臺上用這一“法寶”給學生上課，盡管歷史已跨入21世紀，但這一“法寶”仍然藏在許多教師的心中，棄之尤惜，可說是根深蒂固了。在這課堂教學模式的這五個環節中，“傳授新知”是中心環節，教師要講深講透，字詞句段篇章要面面俱到，其他環節皆為這一中心服務。這種傳統教學模式之所以用了幾十年，因它是經過多年來眾多語文教師、專家在教學實踐中總結出來的，并有大量的專著和教材問世，曾推動了我國的語文教學。它具備的優點是：能充分發揮老師的主導作用，強調學科的性質和文章的價值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復習舊知，鞏固新知，低、中、高各年級的學生可在規定的時間里掌握該學科的知識。教法簡單，易操作，也實用于應試教育。但是，這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應當代教育形勢發展的需要，不適應素質教育的需要。正如北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授指出：“傳統教學設計有許多優點，但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強調教師的‘教’而忽視學生的‘學’，全部教學設計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學生如何‘學’的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。”

因此，要提高課堂閱讀教學效率，必須要體現新基礎教育的新的價值觀、學生觀、教學活動觀，端正教育指導思想，更新教學觀念，充分認識傳統閱讀教學的利與弊，破除重知識而輕能力；重結果而輕過程；重記憶而輕思維（尤其是創新思維）；重優生而厭差生；重應試而輕實踐、輕素質培養的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育能育德益身益心有機地結合起來，深化語文閱讀教學改革。

新基礎教育中學語文“四環節”閱讀教學模式是以新基礎教育理論及現代教學理論為指導思想。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習（與傳統教學以教師為中心是根本對立的），既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象，是通過自己發現的方式進行學習。教學中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，為學生提供多種形式的參與機會，為學生提供建構新知識的材料途徑，把教師、學生有機結合起來，促成課堂教學的動態生成和綜合滲透，激發學生學習興趣，使學生得到全面、全體、個性三個發展。

新基礎教育中學語文“四環節”閱讀教學模式的內涵圖示如下：

對各個環節的運作以其環節的特點提出如下要求：

①整體感知

重點做好“激發興趣、情感投入、主動感悟”三個小的環節。

②深入理解

重點做好“問題質疑、獨立批判、陶冶審美”三個小的環節。

③比較鑒賞

重點做好“比較閱讀、鑒賞評價、聯系綜合”三個小的環節。

④拓展創新

重點做好“讀說結合、聯想想象、創新升華”三個小的環節。

（2）新基礎教育初中作文“導寫改評四位一體”全程訓練模式

語文教學的少慢差費，早已是重復多年的話題，作文教學的少慢差費尤為甚矣！學生苦熬半日完不成作文者不足為怪，教師應付一周只圖應付批改者不足為奇，當周作文隔周講評，似已成為教學的“規矩”。學生為主體，作為一句口號，人們都叫得很響。但在實際教學中的應用卻不盡如人意。傳統的作文教學，學生活動完全聽命于教師，教師的活動壓抑了學生的積極性、獨立性和創造性。學生是認識的主體，只有主體地位的強化，才能促成認識的發展。主體性是學生認識全過程中的客觀表現。學生的主體性，只有主體地位的強化，才能促成認識的發展。主體性是學生認識全過程的客觀表現。學生的主體性不僅表現在配合教師主動思考，積極回答問題，而且也應包括對學習成果的評價。“全程訓練”追求的是學生的主動寫作、主動批改、主動評價、主動發展。追求省時高效是時代的要求。“全程訓練”，以其全新的思路，將導、寫、改、評融為一體，四個環節集中在兩節課內，一氣呵成。導求精，寫求快，改求速，評求效。追求大容量、快節奏、高效率，學生無后顧之優，教師無繁批之苦，教學如此，豈不快哉！

課堂是提高學生作文素質的主渠道。“全程訓練”主張通過強化訓練，提高課堂作文效率，采用兩堂連上的封閉課型，時間共100分鐘。所有步驟均限時操作，以求快捷、高效。其操作模式可概括為“四三三三三”課堂流程，即“指導、寫作、批改、講評”四個環節，每個環節又各分三個步驟。

課堂流程圖示如下：

①指導

目標定向。作文目標具有導向功能，它就像一根紅線，貫穿訓練始終。指導要明確目標，寫作要實現目標，批改要對照目標，講評要回扣目標。

寫法指導。作文之前首先要解決“怎么寫”的問題。方法得之于心，方能形之于言。寫作指導要做到“兩要三結合”，即理論要通俗，指導要簡明；體現讀與寫的結合，生活與寫的結合，作文實際水平與寫的結合。要從學生的“怎樣寫”中求規范，而不要拘泥于教師的“號”與“令”。

“下水”引路。教師寫“下水作文”，絕不是可有可無的事。我們認為教師的“下水文”不僅要做，而且一定要堅持。現在人們都在嘆息學生的作文水平低，那么從教師的角度分析，原因何在？這話說白了也許大家難以接受。學生的作文水平低是因為教師的作文水平低，難怪有的學生在內心里發問：老師，您會作文嗎？教游泳不善于下水，泳者難得其道；為師者終年不屑為文，學生又怎能深得其法。教師只有堅持“下水”，才能檢查自己的教學內容是否符合學生的寫作實際水平，體會學生的甘苦，更全面，更深刻的做好作文指導工作。

其實。學生對教師的“下水”作文是很感興趣的，學生欣賞教師的作文不亞于欣賞名家名篇，他們能專心學習，善于模仿，那種迫切而親切的感覺，是其他形式的語言無法代替的。

②寫作

編寫提綱。作文之前先列題綱，這是一種作文的好習慣。葉老主張，學生作文不要亂寫，腦子里先有提綱，想想分幾點意思。“綱”舉“目”才能有張，有了提綱，才能使作文條理清楚，不至于信馬游繩，想到哪里，就寫到哪里。

撰寫開頭。俗話說：“萬事開頭難”快速作文時間不允許可打完草稿再謄清，這樣看來草擬好開頭，就顯得尤為重要。開頭就像導火線，點燃它，就能引爆學生思維的火花。有了好的開頭，就預示著有好的結尾。

快速作文。快速作文的具體要求是，限定在40分鐘之內。完成500-600字的作文，這一速度95%以上的學生都能適應。這里有一個“限時效應”的問題，所謂“限時效應”，是指人們在工作時只要限定時間，其效率就比平時高的心理現象。這是因為在限時的狀態下，大腦相應的神經灶處于高度興奮之中，大腦潛在意識密度大，間隙小，從而使大腦無暇旁顧，專心于某一件事，其效率自然就高。

當然，作文求快，絕不能快了蘿卜不洗泥，要快中求優。寫字要工整規范，作文求文質兼美。

③批改

學生自改。學生寫完作文，自己先修改，自己再也看不出毛病，自己滿意了再交。

卡片互批。學生的心是相通的，語言是相通的。學生互批作文是行之有效的一種形式，其作用是教師批改無法代替的。抓學生互批作文要注意三點。首先要更新觀念，對學生的批改能力要有個客觀認識。從某種程度上說，批改之于寫作，前者能力低于后者。譬如，學生雖寫不出小說、電視劇，但看過之后卻能議論一番，優劣之處各有評判，再者我們對學生的批改能力既不能估計太低，也不能估計過高。我們不能以教師的批改能力來苛求學生，以其水平低為借口剝奪學生批改作文的權力。我們也不能要求過高，迫使學生的批改成人化，學生的水平就是學生的水平，但我們堅信沒有今天的低水平，就沒有明天的高水平。

其次，要授之以法。諸如，修改符號的使用，修改內容的確定等。教師都要教會學生操作。修改內容我們采用《作文批改卡》的形式，將其分為“目標達成、字、詞、語、句、篇章、學生批語、教師批語“7項、15欄。內容具體，便于操作。互批的組織形式可概括為三句話；兩人互助求合力；異組批改求公平，小組競賽求激勵。

第三、莫走極端。實行學生互批制，絕不是說教師就可以放任不管，不能從一個極端走向另一個極端，學生的批改不能完全替代教師的批改。學生批改后，教師仍然要瀏覽，要培養典型，關心后進。教師不僅要批文，而且要批學生的批。

評定成績。作文成績評定，采取內容、語言、結構分項定等級，按等級取分的方法。制定通用的《作文評級標準》和《作文等級得分表》。兩名批閱者取其均值，總分為50分，40分為達標線，不達標者采取補救措施，參加二次達標。

④講評

范文推薦。批改完結，每小組推薦1-2篇優秀作文以備講評之用。

師生共評。作文講評教師可從推薦范文中指定三篇，從其他作文中指定一篇，讓作者當堂朗讀，其他同學邊聽邊記錄講評要點。之后，充分調動學生講評的積極性，師生共評，學生發表意見，不求面面俱到，只求點上開花。不同觀點、鼓勵爭鳴。多加鼓勵，少做批評。在講評中學生的智慧火花不時迸發，作文體驗逐漸深刻。這樣學生便能在評中求規范，評中悟其道。

總體反饋。最后，教師就本次作文中出現的主要優缺點作總體反饋。

（3）新基礎教育初中語文“‘3334’課外積累”模式

新基礎教育實驗從人的生命和學校基礎教育的整體出發，主張運用綜合滲透、主動參與的方法，以滿足時代需要和促進學生的終身學習與終身發展，根據“三Z”(整體、綜合、終身)模式，加強學生的課外語文學習和實踐活動，不僅對學生提高語文素質本身有著重要的意義，而且，對學生健全人格的形成有著不容忽視的價值。

基于此，我們決定實施讀、背、記、訪“3334”課外積累計劃，即確保初中段學生課外閱讀量突破300萬字；背誦300首詩詞文段；日記數量達到30萬字，進行40次采訪活動。

①課外閱讀。新大綱規定：課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2-3部），當然這是最基本的要求。我們抓課外閱讀措施有三：一是根據《新大綱》要求，具體規定每年讀4本課外書，并結合教材編制《初中語文課外閱讀指定書目》，初中段課外須讀16本書，每本按平均20萬字計算，閱讀量可達320萬字。其次，狠抓速讀訓練。《教學大綱》規定，閱讀速度要達到每分鐘500字，閱讀速度跟閱讀量是成正比的。現在學生閱讀量之所以少，是因為閱讀速度偏低，一般僅達每分鐘200-300字。研究證明，初中生經過訓練，其閱讀速度可達到每分鐘700-800字是完全可能的。要把速讀訓練作為提高語文效率的關鍵來抓，制定方案，科學訓練，分段達標。具體要求是：初一，達到每分鐘400字，初二，達到每分鐘400字；初三，達到每分鐘500字；初四，達到每分鐘600字。其三，開大閱讀課，兼周每班連堂上兩節大閱讀課。

②背誦。背誦是最古老的積累方法。養成背誦的習慣，學生會終身受益。柳斌同志在全國中小學素質教育經驗交流會上說過這樣一段話：“背誦是必要的。唐詩、宋詞、一些優秀文學作品，不背一點怎么行呢？”我們抓背誦措施有三：其一，教師示范。要求學生背的篇目教師（尤其是青年教師）必須要背。其二，編寫《課外誦讀教學指南》，內容包括《臨淄區初中課外指定背誦編目200首》，古詩文背誦指南兩部分。便于教師操作。規定每周背一首課外詩詞。這樣，初中四年可背誦課外詩詞200多篇。如果加上初中段課內要求背誦的篇目，再加上小學要求背誦的古詩文，背誦總量要突破300首。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”我們追求的就是這個效果。其三，競賽激勵。每學年開展一次背誦比賽，評選“背誦大王”和優秀指導教師。

③日記。日記是學生生活的倉庫，是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空。作文的量與質具有密切關系，沒有量的積累，就沒有質的飛躍。誰企圖僅憑課內作文的訓練來提高學生的作文水平，那是相當困難的。日記作為一種語文習慣，的確應該強化。既然是日記就應該天天寫。我們規定學生每天的日記量為200字左右。堅持四年就是1460篇，寫作總量突破30萬字不成問題。誰能小看這30萬字？匯細流以成江海，水長滴足能穿石。據專家研究，只有寫作量突破30萬字，才能過寫作的質量關。

④采訪。如果說日記是自然狀態下的積累的話，那么采訪這種形式，便是培養學生有目的、有計劃、主動獲取素材的一種語文實踐活動。我們規定學生每月要利用課余時間搞一次采訪活動。班級每月要出一期手抄報，用于展示學生采訪的優秀文稿。

劉國正先生在考察湖北宜昌市初中語文教改時曾說過：“打個比方說，課內和課外，是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”語文教學必須樹立“大語文觀”，強化課外積累，堅持課內課外雙管齊下，才能收事半功倍之效。

（4）新基礎教育初中語文“兩團一刊”文學社團活動模式

梁啟超曰：“欲新一國之民，不可不先新一國之小說。故欲新道德，必新小說；欲新宗教，必新小說；欲新政治，必新小說；欲新風俗，必新小說；欲新學藝，必新小說；乃至欲新人心，欲新人格，必新小說。何以故？小說有不可思議之力支配人道故。”文學對人發展所起的作用是顯而易見的。盡管我們不能設想讓所有的學生將來都做作家，但是，缺失文學的熏陶便難以形成健全的人格。

我區校園文學社團活動有著優良的傳統，在此基礎上，我們要進一步規范“兩團一刊”文學社團活動模式，具體要求是：

每個學校建立一個文學社團，組建一個中學生記者團，創辦一個文學社刊。

建立文學社團活動評價機制，每年開展一次校園文學社團評比活動，促進文學社團活動的健康發展。

四、實驗的范圍

臨淄一中、臨淄八中、實驗中學三個學校的初中一年級。

五、實驗的步驟

第一階段（2001年7月-8月）理論學習培訓。

1.組織教師參加華東師范大學專家理論培訓講座。

2.舉辦實驗教師理論與實踐培訓班。

3.制定區實驗方案。

4.制定學校實驗方案。

第二階段（2001年9月-2002年1月）：嘗試實驗階段。