內(nèi)容提要：
作文是語文教學(xué)的重要部分。為提高作文教學(xué)的有效性，我采取了“三步走”訓(xùn)練法。一、有“�！笨煞�。教師先要為學(xué)生提供可模仿的內(nèi)容。二、循“練”漸進(jìn)。先定出訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平有針對性的列出詳細(xì)的訓(xùn)練點(diǎn)，然后針對這些訓(xùn)練點(diǎn)專題化訓(xùn)練。三、“秀”出個(gè)性。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下培尖補(bǔ)差，因材施教。這些做法是我在作文教學(xué)中的嘗試，也取得了一定的效果。作文教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，今后我要做的還很多。
主題詞：初中 作文教學(xué) 訓(xùn)練法
正文：
作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”，這是多年來為人們所共識(shí)的。目前所用教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。作為體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的作文如何教，歷來受人關(guān)注，特別在基礎(chǔ)教育課程改革中，作文該怎樣教，確也讓我們第一線的老師感到迷惘。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》①要求學(xué)生作文，要情感真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受，要求作文教學(xué)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、表現(xiàn)生活的能力�？稍诟咧姓猩�(guī)模不可能短時(shí)間內(nèi)大幅度擴(kuò)大的今天，初中語文教師教學(xué)的升學(xué)壓力不可能減輕，我們更必需正視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。這似乎有與素質(zhì)教育相背道的嫌疑。其實(shí)，應(yīng)該說，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也是素質(zhì)教育，這與面向全體學(xué)生、注意學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育并不沖突。我近幾年一直任教九年級語文，在教學(xué)實(shí)踐中摸索著，試圖使作文教學(xué)思路更明晰一些，教得更輕松一些，學(xué)生的作文水平提高得快一些。為提高作文教學(xué)有效性，我采取了“三步走”訓(xùn)練法，介紹如下。
一、有“模”可仿
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。葉圣陶先生有一個(gè)著名的觀點(diǎn)，“語文教材無非是個(gè)例子”②。 學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可訓(xùn)練學(xué)生先仿寫句子，再仿寫片段，最后仿寫范文，讓學(xué)生從范文中體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。
教師先要為學(xué)生提供可模仿的內(nèi)容，僅僅靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提高學(xué)生的寫作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)的了解總是有限。要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑�！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來，一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用。九年級的課程較為緊張，但我還是每周擠出一節(jié)課（固定）讓學(xué)生自主閱讀，可以是作文書，可以是名著，也可以是《讀者》、《意林》之類的期刊。我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課深受歡迎，連最調(diào)皮的都看得很認(rèn)真。在臨近下課時(shí)，我會(huì)對學(xué)生進(jìn)行抽問，讓他談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。積累多了，潛移默化，學(xué)生們便會(huì)自覺不自覺的進(jìn)行模仿。當(dāng)然，不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，不能一寫人物外貌就是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。這就需要通過進(jìn)一步的延伸訓(xùn)練來完成。
二、循“練”漸進(jìn)
只有寫，才能真正會(huì)寫。任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練；寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。
讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記是一個(gè)很好的練筆方法。讓他們每天都去記，自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟，皆可記下。一步一個(gè)腳印，慢慢來，循序漸進(jìn)，寫作水平也就能不斷提高。可是到了九年級，學(xué)生的時(shí)間實(shí)在緊張，我也只能在課堂45分鐘這一畝三分地里做文章，當(dāng)堂訓(xùn)練，使出渾身解數(shù)來提高課堂教學(xué)有效性。
借鑒某些名家的做法，先定出訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平有針對性的列出詳細(xì)的訓(xùn)練點(diǎn)，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等；然后針對這些訓(xùn)練點(diǎn)專題化訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)確定之后，具體訓(xùn)練分五步完成：
（1）知識(shí)示范：教師按訓(xùn)練點(diǎn)精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場作文圍繞該訓(xùn)練點(diǎn)作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循；教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。
（2）分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，避免全班“齊步走”，以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。
（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。
（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。
（5）講評再練：同批閱目標(biāo)的相對單純一樣，講評也集中在本次訓(xùn)練的情況上，其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實(shí)已掌握該訓(xùn)練點(diǎn)的基本知識(shí)基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。
三、“秀”出個(gè)性
我們語文教師，每教一屆學(xué)生都會(huì)遇上幾個(gè)表達(dá)能力比較理想的學(xué)生，也會(huì)遇到幾個(gè)連自己的作文都讀不通的學(xué)生。如果不分彼此，一視同仁的進(jìn)行訓(xùn)練的話，勢必造成好學(xué)生“泯然眾人”，后進(jìn)生“云霧山中”的結(jié)果。
怎樣才能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下培尖補(bǔ)差因材施教，這里就有個(gè)掐時(shí)間的問題。我是這樣做的：根據(jù)作文批改后的學(xué)生情況，每周確定2到3人，利用每天搞衛(wèi)生的那個(gè)大課間單獨(dú)輔導(dǎo)。對那些表達(dá)能力有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，多作一些選材角度、思維方向、立意技巧、謀篇方略上的點(diǎn)撥；對寫作水平一般的學(xué)生多作些審題思路、選材角度、結(jié)構(gòu)入格的指導(dǎo)；對寫作水平較差的學(xué)生多作一些記敘要素、結(jié)構(gòu)入格的要求，這樣逐步向“我手寫我心”的境界靠攏。
經(jīng)過“三步走”訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作興趣越來越濃，遇到征文比賽也能積極參加了，并且在各級各類作文比賽中獲得了非常優(yōu)異的成績。
以上這些做法，是我在作文教學(xué)中的嘗試，也比較稚嫩。作文，是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，要做的還很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
參考文獻(xiàn)：
①教育部. 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001版
②《葉圣陶語文教育論集》北京：教育科學(xué)出版社，1980版
王平
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