湖南省瀏陽市第九中學(xué) 李淑輝 郵編：410325
一篇議論文大概可以分為引論、本論和結(jié)論三個部分，本論是議論文的主體部分，議論文的結(jié)構(gòu)安排主要是本體部分的結(jié)構(gòu)安排。本論部分的結(jié)構(gòu)安排要有新意、有深意、有個性、有層次。一種常用的、基本的方法是分解中心論點(diǎn)，然后用幾個分論點(diǎn)依次對中心論點(diǎn)進(jìn)行論證或闡述。
下面結(jié)合實(shí)例談?wù)勚行恼擖c(diǎn)分解的方法：
1、橫向分解法
橫向分解，就是從不同角度橫向展開分解論點(diǎn)。我們通常將議論文分為“提出問題（是什么）”，“分析問題（為什么）”和“解決問題（怎么樣）”三部分，但是我們不一定要在同一篇文章中將這三問題全部闡釋清楚，可以選擇自己得心應(yīng)手的部分，從不同的角度展開論述。
（1） 橫向分解“是什么”。
①從中心論點(diǎn)的內(nèi)涵入手進(jìn)行分解。即從中心論點(diǎn)的本質(zhì)屬性的角度對其進(jìn)行分解。
如，2006年湖南高考命題作文“談意氣”，某同學(xué)就是著眼于意氣內(nèi)涵的挖掘，對其進(jìn)行分解的：充滿意氣的人是堅韌不屈的；充滿意氣的人是勇敢不懼的；充滿意氣的人是自信樂觀的．雖然作者以“充滿意氣的人”為引子展開，但三個層次的實(shí)質(zhì)都集中在“意氣”的內(nèi)涵上，即堅韌不屈、勇敢不懼、自信樂觀。2006年高考安徽考生寫的《閱讀是一種孤獨(dú)》，也是從“閱讀”內(nèi)涵的角度分解論述的：閱讀是一種環(huán)境上的孤獨(dú)，閱讀是一種心理上的孤獨(dú)，閱讀是一種精神上的孤獨(dú)。
②從中心論點(diǎn)的外延入手入手進(jìn)行分解。即從中心論點(diǎn)所涉及的范圍角度對其進(jìn)行分解。如2007年高考江西一考生寫“語文，心中的一泓清泉”這個命題，就是著眼于“語文”的外延拓展，對其進(jìn)行分解的：在那一泓清泉里，我看到了歷史的滄桑；在那一泓清泉里，我觀賞了優(yōu)美的生活圖景；在那一泓清泉里，我感受了大的神奇；在那一泓清泉里，我領(lǐng)悟了寬容的博大。考生著眼于“語文”的外延，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從自然到人文，從不同的側(cè)面，向人們展示“語文”的豐富博大。
(2)橫向分解“為什么”
這是一種因果分解，主要分析提出中心論點(diǎn)的意義和原因。如，2007年高考吉林卷一考生寫的《幫助--盛開的花朵》一文，在提出“幫助，是盛開的花朵，自有她的芬芳和碩果”之后，這樣安排分論點(diǎn)：幫助是盛開的花朵，她點(diǎn)燃生命的希望；幫助是盛開的花朵，她開出了青春的芬芳；幫助是盛開的花朵，她結(jié)出了事業(yè)的輝煌。實(shí)際上，作者也正是從這三個方面闡述了“幫助”的意義。
（3）橫向分解“怎么辦”
就是從解決問題辦法的角度分解論點(diǎn)。如2007年高考廣東考生寫的《愛，用心來傳遞》，在確立了“愛，需要我們用心來傳遞”的中心論點(diǎn)之后，從三個方面分解論點(diǎn)：請露出笑容，把心澄凈清澈，用真誠傳遞愛的心志；請道一聲禮讓，把心放寬飛翔，用寬容傳遞愛的感情；請伸出雙手，把心焙烘加熱，用幫助傳遞愛的信號。作者從“笑出真誠”“做出寬容”“伸出援手”三個方面，闡述傳遞愛心的途徑和方法。
1、 縱向分解法
縱向分解，就是按照議論文由淺入深的順序，或者分析、解決問題的順序，逐步地完成對中心論點(diǎn)的論述。
（1） 時間為序，縱深推移。
如《在榮譽(yù)面前》一文這樣分解論點(diǎn)：榮譽(yù)只表明過去；有了榮譽(yù)時不能驕傲；應(yīng)把榮譽(yù)當(dāng)成新的進(jìn)步的起點(diǎn)。作者將“榮譽(yù)”放在時間的鏈條上，著眼過去、現(xiàn)在、未來三個視角安排分論點(diǎn)，從而將議論引向了縱深。
（2） 由表及里，逐層分析。
（3） 步步推進(jìn)，解決問題。
這種分解方法，按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的步驟，步步跟進(jìn)，以解決問題的歸宿。如《生活是豐富多彩的》一文在提出“生活應(yīng)該是豐富多彩的”之后，這樣分解論點(diǎn)：
①生活豐富多彩是指生活不應(yīng)是一種模式。
②為什么生活應(yīng)該是豐富多彩的？
A、 符合人的本性（人具有多方面的精神需要）。
B、 有利于人的全面發(fā)展，有益于身心健康。
C、 有利于充分調(diào)動人的積極性，形成生動活潑的局面。
③怎樣使生活豐富多彩？
A、 要會工作，也要會休息，培養(yǎng)多方面的生活情趣。
B、 社會要為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
2、 修辭分解法
修辭分解法，就是借助比喻、對比、比擬等修辭手法，對中心論點(diǎn)進(jìn)行分解。
（1） 比喻式分解。用比喻的手法化抽象為形象，論點(diǎn)不直接表明，而是借助喻體，形象
化地表達(dá)，使文章富有語言美、意蘊(yùn)美。如2007年高考河南一考生寫的《教育是門藝術(shù)》在提出“藝術(shù)性的教育引導(dǎo)學(xué)生走向光明”這一中心論點(diǎn)之后，這樣分解論點(diǎn)：教育是導(dǎo)航標(biāo)；教育是啟明星；教育是支船槳。從三個方面，闡述教育的藝術(shù)性，形象而富有啟發(fā)作用。
（2） 對比式分解。運(yùn)用聯(lián)想、對比思維，用對比手法分解中心論點(diǎn)，往往是兩個分論點(diǎn)，
涵蓋正反兩個方面。如，2005年高考廣東一考生，面對“銘記與忘記”這個話題，調(diào)動聯(lián)想，巧用對比寫的《米盧與孔明》一文這樣分解論點(diǎn)：（對米盧我們銘記他的失敗，忘記他的成功；（對孔明）我們銘記他的成功，忘記他的失敗。由此反思我們的社會，我們的文明。這種聯(lián)想、對比思維，顯示了作者思維的深度與廣度。
（3） 比擬式分解。調(diào)動想像思維，采用擬人擬物的修辭手法，對中心論點(diǎn)進(jìn)行分解，追
求說理形象化和趣味化。如2007年高考河南考生寫的《在愛的牽動下飛翔》一文，在確立了中心論點(diǎn)之后，采用比擬式分解：（借風(fēng)箏之口向“引線”告白）愛我就不要把握牽得太緊；（借“蛹”之口向世人宣誓）不要用剪刀，剪開我周身的束縛，痛苦讓我自己來承擔(dān)。在饒有趣味的情節(jié)化段落中完成對論點(diǎn)的證明。
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