教學目的：
1、積累掌握詞匯。【知識、習慣】
2、理解由具體事例引入論點的寫法；體會此種方法引入的妙處。【知識、能力】
3、理解圍繞中心論題講道理，擺事實。以設問的形式逐層深入論述論題，同時體會設問在文章結構中所起的作用。【知識、能力，方法】
4、對學生進行正面引導，認識創造性思維的重要性及如何才能擁有創造性思維。【情感與價值】
教學設想：
1、本文為一篇難度較大的議論文，而學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點。
2、文中關聯詞很多，邏輯關系很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。
3、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法
教學過程：
一、 導入課文
1、師：大家先來看一段小品，出題的是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】
師：你們說，范偉答錯了嗎？
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
【此環節的設計：讓學生從暢所欲言中，明白看待事物的角度不同，答案就可能不止一個。同時為后面分析用事例來引入課文的妙處作鋪墊。】
2、師：從下列圖形中，找出一個性質與其它三個不同的來（105頁）
看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》（板1）這篇文章的題目
二、瀏覽感知 --明白文章論述的話題
｛投影｝： 瀏覽1-3段，探究：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？倡導哪一種思維方式？為什么作者認為這點非常重要？
{投影} 學法指導一 ： 注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學生討論、交流發言
{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導“不滿足于一個答案答案，不放棄探求”的思維方式
尋找第二種答案 --創造性思維（板書2）
師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題--那就是創造性思維。
【這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力】
三、緊扣問題--理清文章的脈絡
{投影} 跳讀4--12段，探究：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} 學法指導二 ： 注意設問句在文中出現的位置及其作用--往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而后交流發言
明確：1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）
2）富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別（板書4）
【這一環節的設計，目的在于培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度】
四、仔細琢磨--分析文章的內容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，探究：
1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
學生分組討論，質疑，交流
明確1）：
｛投影｝：淵博的知識
運用知識，有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識
持之以恒地進行各種嘗試
【此環節的設計：讓學生充分尋找，培養他們在文中搜集篩選處理信息的能力，并獲得一些技巧。】
2）追問：為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”列舉了哪兩個事例？請概括。
{投影} 學法指導三 ：概括事例的方法--誰做了什么事？
明確：①約翰古登貝爾克發明了印刷機和排版術
②羅蘭布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲
師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。它采用的是什么論證方法？你覺得你身上具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，探究：
1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？他們各自是怎樣做的？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？
{投影} 學法指導四 ： 注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯
{投影}
富有創造力的人：認為自己具有創造力 （自信）（板書5）
關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實
缺乏創造力的人：不認為自己具有創造力 （不自信）
進行自我壓抑
由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）
追問：你能列舉一兩個例子來證明這個觀點嗎嗎？【此環節設計目的：學以致用，培養學生將所學習的論證的方法用來論觀點的能力。】
五、總結：縱觀上述兩個部分的內容（4--12），請你來說說如何才能成為一個富有創造力的人？
學生總結：
齊聲朗讀最后一個小節：提示：要讀得有力、自信
【這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢于發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標中的第三條：培養學生的創新意識和能力。】
根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構
六、延伸、拓展
師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，測試同學們是否具有創造力
【多媒體課件出示以下3個“思維體操”題目】
1、巧湊24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）
2、以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個比喻句。【此環節結束后，播放歌曲《苦樂年華》，讓學生把自己仿寫的句子與歌詞對照，肯定學生仿寫句子的創新思維。】
師：我們中華民族是一個有創造力的民族，長城、四大發明、圓周率、神六巡天……一項項創造閃爍著我們民族智慧的光輝【多媒體展示創造成果：長城圖片、氫彈發射圖片、機器人圖片、袁隆平的雜交水稻圖片、神六巡天圖片等】
3、請大家發揮自己的奇思妙想，說說自己想創造發明什么？
【這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的欲望。】
板書設計：
事物的正確答案不止一個
（尋找第二種答案）
↓
創造性思維 （ 論題 ）
必需的要素 （道理論證、舉例論證）
↓
○1 淵博的知識
○2運用知識，探求新事物并為此活用知識的態度、意識
○3持之以恒嘗試
自信 留意細小的想法（道理論證）
↓
富有創造力的人 （ 結論 ）
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