編者按：在二十世紀六十年代，北京景山學校剛剛創立的時候，社會上對于語文課的中心的認識存在著很大的分歧。作為景山學校語文教改實驗初創時期的見證人，周正逵先生曾這樣回憶到：“有的主張‘以思想教育為中心’，有的主張‘以知識教育為中心’，有的主張‘以講讀為中心’，有的主張‘以閱讀為中心’，有的主張‘以寫作為中心’，也有的主張‘不要有中心’等等。對以上這些看法，景山學校都曾認真研究過，實驗過，比較過。他們從自己走過的曲折發展的道路，認識到在低年級（一二年級）應該以識字教育為重點，為語文學習打好基礎。從三年級起，應該以作文為中心組織語文教學，這是全面提高語文教學質量的有效途徑。”
“以作文為中心組織語文教學”，概括了景山學校對于語文教學的一系列觀點，構成了一個結構完整、內容豐富的語文訓練體系。我們在此摘編當時參與景山學校語文教改實驗的教師所寫的總結文章，以管窺景山學校語文教學改革的全貌。
至此，我們精心組織的三期有關北京景山學校語文教學整體改革實驗的回顧文章已經全部刊載完畢。如果有老師或研究者感到意猶未盡，還想獲取更詳實的資料，請與我們聯系。
資料一:
談談單元寫作洲練的做法和體會
魏而玲
教書多年，深感作文教學難度較大。學生怕作文，不會寫作文；老師在批閱作文上，花了不少精力，但收效甚微。
我在探索中覺得，要提高學生的寫作水平，就得在訓練上多下功夫。要想收到實效，就得安排一個訓練計劃，要有個比較科學的“序”。按照學生的認識規律，由易而難，由簡到繁，循序漸進地進行訓練。
回顧以往的教學實踐，我認為按“單元”組織讀寫訓練的做法是值得肯定的。它的好處是：第一，訓練目標明確，重點突出；第二，讀與寫，講與練，可以緊密結合；第三，集中使用教學課時，便于安排訓練內容；第四，有利于學生在單元結構中主動發現規律，獲得知識和技能。
下面我介紹一些單元寫作訓練的做法。
一、雜感類文章的單元寫作訓練
（－）單元的緣起
初中一年級重點進行了記敘文教學以后，同學們寫作記敘文的能力有了不同程度的提高。但其中存在的最大問題是，文章的立意不深，就事寫事，似流水賬。原因是同學們不注意觀察周圍的現實生活，對于身邊的事物缺乏思考，更不會從紛繁的社會現象中，抓住本質的東西。
為使學生放開眼界，注意分析周圍的事物，從而提高觀察和認識生活的能力。我們在初二年級增設了散文雜感單元，選學了秦牧、袁鷹、吳晗、嚴文井等名家的作品。這些文章，立意新穎，寓意深刻，內容涉及面廣，又具典范性，對同學的寫作，會有很大啟發。
（二）大致的做法
我將所選十幾篇文章，按類型分成四組，引導學生邊讀邊練。
第一組，選擇較淺顯的文章開始，讓學生分清記敘文和雜感的區別。以《畫蛋練功》《秘訣》《缺陷者的鮮花》《談骨氣》為范文，指導學生如何針對具體事情，進行分析、評論。
第二組，進一步讓學生接觸含義較深的文章，了解如何選擇現實生活中的某一事物，通過觀察、思考，賦予其深刻寓意。范文有《筏子））（歸帆》《遠方》《蜜蜂的贊美》《大海的性格》等。這組文章可以有生動的描繪，必要的說明，也可由物及人，采用象征手法去感染讀者。
第三組，這組文章從某一生活現象、成語故事、戲劇人物到自然界的花、草、蟲等寫起，繼而產生聯想，由此及彼生發開去，使人得到有益的啟示。如《況鐘的筆》一文，是從戲曲《十五貫》中況鐘用筆三起三落的情節談起，提倡對人對工作要有負責的精神。同類文章還有《毒物和藥》《邯鄲學步》《蝸牛》《花》等。
最后一組，是向同學們介紹了幾則寓言，表明寫雜感也盡量要求形象性，防止空洞說教，枯燥無味。典型的文章有《畫鳥的獵人》《回聲和結局》等。
（三）產生的效果
通過范文的引路和分類指導、相對集中的寫作訓練，同學們的作文質量有了明顯的提高。表現在：
1．選材范圍廣泛了。
同學們寫的文章，改變了以往內容單一，材料雷同的毛病，做到了題材的多樣性。如有的文章論同學身上表現出的“驕、躁”之害；有的則議“人的著裝”；有的文章談“時間與生命”；有的則寫“看畫與接受新鮮事物”。每次批閱作文之后，統計一下，內容達幾十種，很少有重復的。請看，下面就是一篇寫“煙”
煙的啟示
李佳
每當我看見縷縷白煙在空中裊裊升起的時候，總被煙的潔白、清灑所吸引。的確，煙像一個多姿的少女在向我們展示她優美的身材，也許正是這樣，許多人都被煙的外表所傾倒。但是終于有一天，透過它構娜多姿、飄忽不定的外表，我發現了它有一個很大很大的缺點--它無法自己支配自己。風往西刮，煙往西飄；當風向改變的時候，煙又忙不迭地跟了過去。
看著煙，不免想起了周圍的人和事。在我們周圍，又有多少人不是像煙一樣隨波逐流？甚至有時候，一點都不加思考就接受了別人的觀點。是的，這樣做也許會保得一時的平安，可你有沒有想到要為自己所說的話和自己所做的事負責呢？從古至今，有多少帝王聽信了奸臣的讒言而失去江山，又有多少人因為不用自己的腦子思考而步入高墻呢？當年若不是布魯諾和哥白尼提出地球不是宇宙的中心，勇敢地向封建神學挑戰，恐怕我們現在還認為地球是宇宙的中心呢！
我們不妨再試想一下。假上。有一個人，他沒有自己的主見，凡事天有人去學舞蹈，他又跟去了。這樣，即使他付出了十分的辛勞，也沒有相應的收獲。在學畫畫的時候，他沒有考慮自己的興趣和能力；在學舞蹈的時候，他沒有考慮自己的身材和樂感，他所做的這一切僅僅因為別人去了。這不是很可悲嗎？
我們應該學會自己來支配自己。自己經過周密思考得出的結論決不能輕易地放棄；決不因為沒有人支持你而改變自己的主意；決不因為別人去干什么，你便也去干什么。也許你的觀點有一萬個人反駁你，但只要有足夠的理由來證實自己的正確，就不要畏懼、不要退縮。記得但丁說過這樣一句話：“走自己的路，讓別人去說吧！”要想成功，就要勤于思考、敢于創新、敢于挑戰，更要有敢于“讓別人去說”的勇氣！
2．寫作能聯系實際了。
翻開學生的每周練筆，使人不勝喜悅。這些作文能從實際出發，有敘有議。同學們不滿意社會上的不正之風，寫了《劇場見聞》批評了看電影聊天、吃瓜子的不文明行為。而對那些閃著思想光輝的事物，倍加贊揚。如《綠葉贊》歌頌了城市清潔工人的高尚心靈。
這里特別舉期末考試的作文為例。出的題目是“從XXX說起”或‘由XXX所想到的”。62名同學參加考試，涉及的內容竟有58種，不少題材是很新穎的。如“從鋼筆說起”“從吃苦瓜想到的”“從母雞下蛋說起”“由野鴨、家鴨所想到的”“由狗熊表演所想到的”等等。更值得一提的是，不少同學在文章中，針對社會現象談了自己的認識，并有一定深度。如有篇作文題為“由驢子拉磨想到的”，它從驢子拉磨在眼睛上蒙一塊布，寫到中國漫長的封建社會，哪個朝代的皇帝都采取“愚民政策”，遮住百姓的眼睛。繼而聯想到“四人幫”對青年的毒害和蒙騙。文章的末尾寫道：“被蒙住眼睛的驢子，只好在磨房中磨面，而一匹駿馬若被遮住雙眼，也只能在磨房中轉圈。只有揭去眼睛上的黑布，沖出小小的磨房，才能發揮駿馬的作用。”這是初二學生寫的雜感和評論，比初一時對事物的認識有了較大的提高。
二、議論文的單元寫作訓練
（－）讓學生感到“入門并不難”。
初三第一學期，用了一個多月的時間，集中進行了議論文的讀寫訓練。開始時，我采用比較的方法，將記敘文《任提時同志二三事》和議論文《任潤時同志的“三怕”》拿來，讓同學們作比較，使他們通過對比事實，尋求規律，獲得議論文的概念。接著，我又找來三篇較淺近的議論文，由學生自學分析，以讀后感的形式歸納出議論文的一般特點。
與此同時，我向同學們介紹了一組生動、短小的議論文范文，以期引起他們的閱讀興趣。這以后，我便帶領學生進入議論文的寫作之門。我指出，對議論文的閱讀分析，就是為寫議論文作準備。關于三篇課文的讀后感就是一篇議論文。接著，在課堂上我組織學生進行口頭討論，如“我對早鍛煉的看法”，然后讓他們將發言整理成文字稿。--議論文的寫作，就這樣開始了。
（二）讓學生覺得有話可寫。
一個同學對我說：“在較成功地寫了一二篇議論文之后，我的興趣更加濃厚了，更希望自己能夠入門。”面對學生強烈的欲望，教師必須及時創造條件，讓他們有的可寫。在這方面，我做了四件事：
1．召開論據交流會。
開始，學生寫自由命題的議論文，覺得無拘無束，寫起來有話可說。但是寫命題作文，就遇到了障礙。他們的困難是，掌握的論據少，課外材料不知怎樣取舍。針對這一情況，我組織了一次論據交流會。
首先確定以“莫等閑，白了少年頭”為論題，讓學生在課下閱讀有關材料，摘錄論據。在會上發言時，擯棄那些偏離論點的材料，同時指導大家防止同類材料的堆砌。然后讓同學們列好提綱再行寫作。經過這一活動，同學寫的這篇文章，大都內容充實，有說服力。
請看毛陽同學寫的文章：
莫等閑，白了少年頭
毛陽
“留春不住由春去，春歸畢竟歸何處。
明歲早些來，煙花待剪裁。
雪消春又到，春到人偏老。
切莫怨東風，東風正怨依。”
這是清人鄭板橋寫的《菩薩蠻》。這首詞的寓意是：有的人不珍惜大好春光，一年一年把春光浪費掉了。哪知道歲月催人老，他又怨天尤人了。但該怨的正是自己！
“人生七十古來稀”，在幾十年的時間里，最值得珍惜的是青春，因為青春的價值比其他歲月寶貴。生理學、腦生理學的研究都已證明，青年是人生精力、體力、創造力最旺盛的時期。單就記憶力而論，青年時期神經細胞機能旺盛，作為學習結果的“痕跡”，很容易形成，到了成年和老年，這種機能就要發生衰退了。在創新能力方面，青年的優勢更為突出。據統計，科學創造性最高的時期，是二十歲到四十歲。有成就的科學家四十歲以前就做出第一項重大發明創造的占三分之二；世界上的重大發明百分之六十是四十歲以前做出的。加里寧說得好：“青年時期是一個美好的又是去了不可再得的時期，是將來一切光明和幸福的開端。”
許多名人志士正是珍惜青年的光陰，刻苦學習，努力攻關，才決定了自己的一生。毛主席青年時期在長沙學習，每天很早就到圖書館，幾年如一日，讀了許許多多的書，為他以后革命打下了堅實的基礎。魯迅之所以在文壇上取得了輝煌的成就，也是與他青少年時期的刻苦攻讀分不開的。魯迅上學時，一次因家里有事遲到了，他便在課桌上刻了個“早”字，激勵自己珍惜時間，抓緊學習，他曾說過：“我把別人喝咖啡的時間都用在學習上。”正是由于他上。此“吝嗇”時間，才取得了常人難以做出的成績。
歷史上，在青年時期就做出重大成就的，大有人在。馬克思、恩格斯寫出《共產黨宣言》時，一為二十九歲，一為二十七歲。牛頓創立微積分，發現萬有引力時才二十四歲。還有愛因斯坦發表狹義相對論時二十六歲，海森堡二十四歲時建立量子力學……這些人比常人智力水平高嗎？不一定，關鍵還是要看誰會珍惜時間，做主宰時間的人，這才是取得成功的主要因素。縱觀古今，哪一個取得成就的人不是從小就抓緊時間，刻苦攻關的呢？
人生是短暫的，如果不抓緊，它就會像流水一樣，一去不復返。有的人常抱怨：“今天怎么過得這么慢，唉，待會再學吧。”是啊，時間對于整日游手好閑，靠消遣度日的人是覺得很慢；而對于真正要有所作為的人來講，時間簡直過得太快、太快。而 總是說“待會兒”再干的人，到頭來肯定也總是兩手空空。“我 生待明日，萬事成蹉蛇”，人最怕的就是等待，寄希望于“明天”。既然決定要做出成就，何不抓緊眼前一點一滴的時間，努力去做呢？每個人都有自己的理想，若不會珍惜時間，不會運籌時間的人是絕對實現不了自己的志向的。只有從現在起，珍惜分分秒秒的時間，珍惜青少年這一美好而短暫的時期，才能有所建樹。
只有有價值的青春，才是美好的青春。朋友，努力吧，莫等閑，白了少年頭。
2.從生活中找論題，召開演講會。
寫議論文的一個重要目的，是用論辯這一武器，宣傳正確的，批評錯誤的，進行自我教育。為了讓學生明確這一寫作目的，把他們的寫作積極性正當地發揮出來。我引導他們注意觀察周圍的生活，每人提供論辯的題目，然后由我歸納整理，公布出來，同學們從中自選并寫成議論文。來自現實生活的題目如：“讀課外書影響學習嗎？”“談談愛好”“論笨與聰明”“談談早讀”等，又激發了同學們的發表欲望，不少文章寫得鮮明、有見地。
3．利用講讀教材，繼續議論文寫作。
集中進行議論文的讀寫訓練是必要的。但這對議論能力的培養來說，還很不夠。學生議論文寫作中存在的不少問題，還需要在以后的議論文寫作中，逐步克服。我決定利用小說單元和文言文單元的課文為材料，讓學生練寫議論文。如在講完《孔乙己》一課后，我布置了一組題目。評論全文的有“笑聲中的悲劇”“哀其不幸，怒其不爭”“一個貧賤悲慘的多余人”；評論某一側面的，有“說說孔乙己的長衫”“從‘排’到‘摸”’“孔乙己的之乎者也”等，讓學生任選一題寫作，要求寫得有觀點，有事實，有條理。在講了文言文課文后，出了這樣的題目：“讀《岳陽樓記》”“讀《捕蛇者說》”等，由同學選題試寫一評析文章。由于上述課文均已讀過，學生有話可說，易于成文。
4.重視課外陣地，指導摘抄和練筆。
議論文的寫作訓練，僅靠課堂時間是有限的，因此，必須注意課外陣地。這不僅是教師安排，也是同學們的愿望。一位同學在單元小結中這樣寫道：“我打算今后做三件事：練筆多寫議論文；多收集、摘錄論據；閱讀、簡評一些議論深刻的范文。”可見，他們嘗到了做讀書筆記的甜頭。
同學們很喜歡摘記名言、警句，我便號召他們寫“我喜歡的一句名言”。于是，出現了一批感人的文章。雖然所選名言內容不一，分析的角度也不同，但都寫的真實，有說服力，這是發自他們內心的體會。
我看到有的同學搞剪報評注，論據卡片，議論日記等形式，就及時介紹給全班。遇到適合學生閱讀的好議論文，就張貼在語文園地上，或上課讀給大家。這樣就把讀書筆記變活了，使之具有生命力，成為同學讀寫議論文的好幫手。
三、我還進行過說明文和
應用文的單元寫作訓練
在說明文寫作訓練結束時，我讓每位同學做一本說明文集，自己命名，自己設計封面、寫前言、目錄和后記。內容為自選與自編各種類型的說明文習作。結果，每個學生都制作得格外認真，對這一實踐活動充滿濃厚的興趣。
我的應用文單元寫作訓練，能注意結合生活實際，選擇正、反典型例子，突出實用價值，并注重課堂練習，也收到了較好的效果。
摘自：《四十而不惑--景山學校語文教學改革之路》，人民教育出版社，2000、4。
資料二:
景山學校作文教學改革的幾點做法
北京景山學校 周 韞 玉
我校一九六O成立。從一九六二年春開始，我們在語文教學中著重研究了作文教學問題。近些年來，我校的作文教學試驗主要圍繞以下三個方面進行。
致力于疏通作文與生活的渠道
“作為觀念形態的文藝作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中的反映的產物。”生活是文藝創作的唯一源泉。這是眾所周知的。這條原理同樣適用于學生作文。我們認為只有疏通了作文與生活的渠道，作文訓練才能順利進行。我們常常聽到學埋怨：“又是作文啦，寫什么呀 ！”有些學生面對黑板上的作文題目悉眉苦臉，覺得無話可說，這樣當然也就？不起寫作的欲望，更不會感到寫作的樂趣。因此，在作文訓練中，教師有意識地引導學生把生活聯系起來，是至關重要的。
怎樣才能疏通作文與生活的渠道呢？一般地說，在低年級，我們引導學生把作文和家庭生活、學校生活聯系起來，在高年級，則著重引導學生把作文與社會生活聯系起來，我們的措施是：
提倡寫放膽文。所謂“放膽”，即在題材、思想、形式等方面不限制學生，讓學生自由選材，自由選擇表達方式，抒發自己的真情實感。在寫作過程中，要讓學生感到，作文不是難事，更不是苦事，作文就是把自己所見、所聞、所想、所感用文字記下就可以了。自然，生活是豐富的，可供寫作的材料也是豐富的，我們還要教會學生在頭緒紛繁、場面壯闊的生活里選取“鏡頭”，對于取入“鏡頭”的生活，則先要用“放大鏡”放大，力求看得真切，再？有“X光”透視，力求看得深刻，即能由表面看到？質，從而發現生活中的真、善、美。這樣，作文？生活的渠道暢通了，學生寫作的積極性就能調動起來。在中學各班，我們要求學生每周寫篇《隨筆》稱為《文學日記》。這些練筆作文取材于生活，是學生自己看，自己想，用自己的話自由地無拘無束地寫出來的東西。通過練筆訓練，學生養成了選取題材、提練素材的習慣，這對鍛煉他們的觀察能力。思維能力、想象能力，都很有好處。
了解學生，加強作文指導的針對性。當然地出作文題目，是作文訓練失敗的一個重要原因。出好作文題的關鍵在于了解學生。中學生有一種強烈的獨立自主的要求，他們不喜歡簡單的模仿，不喜歡與別人雷同，不喜歡寫人家寫過，而自己又很難出套的題目。他們追求新穎，要求表現他們想表現的內容，這就要求作文題目不能呆板陳舊，內容上也不宜限制太多，教師要善于捕捉生活中新鮮的、能撥動學生心弦的東西，要為他們表達自己的思想，抒發自己的情懷提供較大的余地。例如，上學期初一年級出了個作文題叫《新鮮事》，同學們寫了自己升入中學以后見聞，效果很好。教師要善于抓住學生生活中一閃而過的但又值得深究的事情。初三寫議論文時，正遇到一件事：年級里有一個同學逃了幾天學。于是，教師就以《他該不該處分》為題，讓大家議論，也取得了較好的效果。
有時我們還將學生出的題目打印、張貼出來，用以開拓學生的思路，幫助他們捕捉生活中閃光的東西。這樣做，既不背離訓練的重點和要求，又克服了題目一統，有人無話可說的弊病，很受學生的歡迎。
由于我們不斷疏通作文與生活的渠道，學生作文的積極性提高了，比較優秀的作文不斷涌現。1983年《作文通訊》上刊登的我校學生的《古文課》、《小花傘》、《鋪路石》、《市委書記送菜到我家》、《勞動生活散記》、《雜感一則》、《秋思》等內容各異，形式有別的文章，都是學生各自以生活為源泉，反映了作者個特點的文章，都是學生各自以生活為源泉，反映了作者個性特點的文章，清新、親切，沒有陳腐的味道。
把基本的寫作法教給學生
學生學習作文，要不要懂得并初步掌握一些有關寫作的理論呢？我們的回答是：要。
有經驗的語文教師，在評閱了大量的學生作文之后，只要仔細想一想，就會發現，雖然各篇具體的內容和表現形式不相同，但優劣文章的差異總離不開幾個最基本的問題，也就是：觀點是否正確；中心是否明確；立意是否高、新；選用的材料是否充實而不平庸；詳略是否得當；結構是否嚴謹；表現手法是否巧妙；語言是否通順、流暢、有文采；式和標點是否正確等等。這些關系文章優劣的主要因素反映了帶有規律性的東西。寫文章，是一個過程，同樣也有規律，而且一般說來，總有這么幾步：即積累、構思、寫初稿。修改。對于寫作規律，古今中外有許多作家、語言學家、教育家進行了研究，寫了許多文章，揭示了寫作的規律。學生學習作文，應該懂得并初步掌握這些理論，運用這些理論去指導自己的作文實踐，以擺脫作用訓練中的盲目性。
但是，作文教學中長期處于“教學無書，訓練無序”的狀態。傳統作文教學強調“熟讀唐百首，不會吟詩也會吟”，主張在模仿中掌握寫作技巧。我們從來就重視名家名篇對學生的影響，也認為模仿是初學作文的不可缺少的步驟。但是只講熏陶，只講模仿是不行的。固然有的人能在千百次模仿中脫穎而出，但更多的人則是在模仿中胡里胡涂。
另外，“作文無定法”的影響也很大。如果這是指同一個題材，可以用不同的形式，不同的方法，不同的語言表達，不象每道數學題只有一個或一組答數，一個化學反應（在相同條件下）只有一個結果那樣，是可以的。但是如果把它理解為“作文遵循的法則，沒有規律可循”，那就值得商榷了。在作文教學中，我們有時也很怕被扣上“大講寫作方法”之類的帽子。有的“小說作法”是作者隨意杜撰的，當然不可信。而也竟然有人要把這些“小說作法”這類的話當成能點石成金的警言，以為一旦背熟，就能下筆如神，這也是很愚味的。我想，“不要相信小說作法之類”的話正是對著這些人的誠懇告誡。如果換成另一種情況我們能把這些“小說作法”之類本身的弊病，以及信奉的人們的盲目態度去掉，而是運用科學的理論來指導寫作實踐，那無疑將是有利和必要的。如數學中的因式分解，可以總結出“提取公因式”、“應用公式”、“分組分解法”、“十字相乘”等方法，作文中也完全應該教給學生各種文體的基本要素、基本結構和基本方法。我校教學生寫說明文時，就曾結合例文清說明文的基本特點，常用的說明事物的方法以及說明文的主要類型等，讓學生邊讀邊歸納，邊練習。在議論文單元教學中，結合例文弄清議論文的基本特點，怎樣提煉論點，怎樣選擇論據，論證的主要方法，議論文的基本結構等，讓學生在練習中有一個清醒的頭腦，知道從何入手；如想變化，也能略知門徑。
我們覺得在作文教學的體系里，應該反映作文的規律和學生學習作文的規律。所以，在我們自編的初中《語文》教材里，力求按照學習作文的過程，針對作文中各階段帶普遍性的問題，以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力--審題、立意、選材、剪裁、布局謀 篇、選材、剪裁、布局謀篇、語言運用等為經線，精選曲范作品為例文，按單元要求設計練習，組成一條讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列，初步改變了“教學無書、訓練無序”的狀況。
引導學生進入寫作佳境
作文能力的發展經歷著從量變到質變的過程。作文能力所表現的質有許多方面，量也有許多方面。一定的量變，所引起的并不是隨便的一種質變，而僅僅是同它相應的那種質變。一個人能運用的詞語的數量，句式的數量，表達方法的種類，以及掌握知識的廣度，認識事物的濃度，思維清晰的程度等，都屬于這個人作文能力的組成部分。要想取得作文能力總體上質的變化，必須先取得部分質變化，耐要取得部分質的變化，又必須通過與部分質相對應的量和積累。這就是作文訓練中片斷練習不可少，耐各階段訓練要有明確具體的側重點的原因。倡在作文訓練中應以具有綜合性的篇的練習為主，輔之以片斷練習，將片斷練習隸屬于篇的練習之下。
考察一個人作文能力提高的過程，也就是構成作文能力的眾多因素，不斷地由量的積累到促成質的飛躍，由部分質的飛躍到總體的質的飛躍的過程，而這個由量變到質變的過程，正是有關作文的理論和作文的實踐相結合的過程。
在教學實踐中，我們發現學生作文常常“躍進--停滯--再躍進”的現象。根據我們的教學實踐，整個教學階段學生寫作練習大致有三次較為明顯的飛躍。第一次大的躍進是在提倡學生寫自己熟悉的人和事的時候。提倡寫“放膽文 ”解放了他們的思想，于是作文教學出現了較為生動活潑的局面。我校學生作文選中有許多充滿生活情趣，反映少年兒童生活的文章。就是這個階段的代表。如《三只小黃雞》、《小樂樂的玩具》、《春游頤和園散記》等等。這一次躍進十分重要，這可以說是作文的入門。只有不僅從道理上，而且從實踐上懂得作文就是用文字來反映自己的所聞所感，而不是胡編瞎造，才能開始懂得作文。也只有走出這一步，學生才能從“無事可寫”中解脫出來。
第二次大的躍進是在學習了一些閱讀和寫作的理論，并閱讀，分析了大量優秀作品，開始從優秀的作品中汲取營養，在模仿中有所創造的時候。這時，他們不僅初步學會從生活中選取題材，而且積累了比較豐富的詞語，掌握了選材、剪裁。結構成篇的基本技巧。寫作興趣和寫作能力都有較大程度的提高。例如我校學生寫了《一次象棋比賽》（見中國少年出童出版社的《中學生作文選評》）、《小幻想》（《新編中學生作文指導》）等就是這一階段學生作文的代表。
第三次大的躍進，則是在提高了思想水平，積累了比較豐富的知識以后。這時的文章，思想開開闊，聯系豐富，能由此及彼，由表及里，立意也比較新穎、深刻，克服了文章一般的傾向。例如《昆蟲法庭訪問記》（《作文通訊優秀作文選》）、《圓明園記游》、《相逢的啟迪》等就是這一階段有代表性的文章。這幾次躍進大致分別發生在小學中年級、初中和高中階段。如果我們引導得好，則有可能促進這幾次躍進的提前到來。我校寫作教學正是順應這個發展過程，從小學三年級起提倡學生多想多寫，充分調動學生作文的積極性，培養他們經常練筆的習慣；初中分單元進行讀寫訓練，教給學生作文方法；高中特別強調文史結合、文政結合、文理結合、社會結合，向生活的濃度和廣度進軍，努力提高學生分析和論證的能力。
作文指導，除了要注意總體發展的階段性外，還要充分看到同一階段里事物發展的不平衡性。每一個班里，學生作文能力的發展不是平衡的，不是齊步前進的。在這不平衡里，作文尖子具有一種銳氣，他們反映敏捷，刻意求新，是一種帶動的力量，而每次作文中又都會出現這種情況，即原屬中等甚至中下等水平的學生，由于某種原因，寫出了較好文章（或有好的段落，或取材新穎，或用詞別致）--這對整個班級學生作文能力來說，也是部分質變的表現--這是打破原有局面的推動力，它具有極大的鼓動性，而且對同等水平的同學具有誘發力，常常是這些同學的“一鳴”，“驚”起了具有潛在能力的同學，誘發出下一次作文的優秀者。我校教師對這兩種力量歷來十分珍視，把它看成是提高班級作文水平最活躍、最有力的因素。
作文教學是語文教學的一個重要方面。在作文教學的領域里還有許多尚未被我們認識的東西。我們語文教師都十分喜愛這項生動、活潑、寫有詩意、具有吸引力的教學工作。
摘自：《語文學習》1984年第2期。
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