K12評論 2003-03-18 K12網友 黑白齋主
以推行素質教育、減輕學生負擔為目的的高考科目設置改革已經搞了好幾年了，幾年來，搖擺不定、且每年臨近高考尚不能確定的科目設置，不僅讓從事中學教育的老師們無所適從，更讓眾多的考生與家長心急如焚。高考科目設置的頻繁變化嚴重地影響了中學教育，已是不爭的事實。與此同時，我們并沒有從高考科目的變化中看到它對中小學素質教育與減輕學生負擔的推動作用，相反，我們看到的是為了應付科目變化而疲于奔命的老師和怨聲載道的師生。
自恢復高考以來，高考的科目設置就一直在變化之中。當然，最初的變化明顯地是為了尋求高考科目設置的合理性而不得不做出的調整，如英語科目在考試中所占有的比例，生物與地理學科進入與退出高考學科等。幾經變化，最后高考學科穩定在高考分文、理兩科，語文、數學、外語為共同科目，文科加政治、歷史，理科加物理、化學的模式之上。客觀地講，這一模式雖然在一定條件下抑制了大學對偏才的選拔，并且在各科的分值權重上也有值得商榷之處，但從總體上反映了基礎教育的全面性，因而，這一模式在相當長的時間里得到了穩定。
多年來，高考競爭的殘酷性是有目共睹的，中學教育也在高考這根指揮棒的作用下將應試教育推向了極端，這無疑是當今中小學教育的一大敗筆。教育主管部門面對近年來越來越強烈的對應試教育的指責與要求減輕學生負擔的呼聲，拿不出釜底抽薪之計，無奈之下便使出了揚湯止沸之策，于是便沖著這穩定了多年的高考科目設置，做出“改革創新”的樣子，不停地變換高考科目，這一方面轉移了大伙的視線，遮掩了部分教育問題；另一方面他們也有了“改革”的實績，而最終被害苦了的仍然是廣大的考生。五年來，江蘇省的高考科目設置已經有了四次變化，這種變化帶來了什么樣的景象呢？江蘇省有了一批圍繞這種變化產生的“素質教育”叢書，翻開一看，哪一種不是為高考而作，于是我們就不難想象在這種環境下疲于奔命的老師與學生，減負乎？增負乎？
其實，大伙心里都很明白，眼下這種科目設置的變化并不能沖淡眼下的應試教育、推進素質教育，更不能達到減輕學生負擔的目的。相反，從學生對知識內容的學習上，不僅沒有減輕學生負擔，反而增加了學生負擔。因為在以前，學生只需在五個學科方面進行復習備考，而現在至少需要從事六個學科的復習備考。
至于說新的高考科目設置的考試形式有利于素質教育，在我看來，也屬于是自欺欺人。以新的高考科目中的理科綜合這例，最初在卷面上還有那么一道跨學科的綜合試題，到去年整個卷面就是物理、化學、生物三學科知識的拼盤了，不知與分科考試有什么樣的區別。
同時，我們也十分清楚，只要有高考這種選拔模式，中小學就不可避免地要進行應試教育。而高考是不可能取消的，因此，不論大家怎樣指責應試教育，盡管大家對應試教育的危害也心知肚明，但面對高考的選拔，對自己眼前利益利弊的權衡，中小學圍繞應試進行教學也就不難理解了。我曾極端地說過，只要有高考，哪怕只考一門學科，競爭依舊是這么殘酷，學生的負擔絕不可能通過減少高考科目而減輕。
所以，在我看來，高考科目設置的“五年四變”現象，只是眼下教育折騰的一個縮影，只是我們暫時回避教育問題的一種方式而已，只是折騰過后，我們還是得面對。
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