中國教師報 2003-03-17 賀學根
為人師者可能都有過這樣的經歷：學生與教師偶然相遇或在教師身邊走過，卻視而不見，像陌生人一樣，沒有任何表情。于是，我們就憤憤然地感慨：現在的學生！有動情者，還浮想聯翩：遙想當年，我們小時候，只要遠遠望見老師的身影，就立正鞠躬……
但是，反過來想一下，學生在背地里是否也在憤憤然地議論我們：某某老師真冷漠，本來想與他打個招呼，一看到那種傲慢自大的樣子，我就沒有情緒了。哎，現在的老師呀……
老實說，我已經不愿再推想下去了，作為教師，如果遭遇這種尷尬，我認為是自己的失敗：我們的學生為什么不講禮貌？我們為學生做了怎樣的示范？師生見面，為什么先打招呼的一定是學生呢？
無論如何，學生不講禮貌，不跟我們打招呼，終究是可以原諒的，因為他們是受教育者牭我們卻沒有理由不理睬學生，原因很簡單，我們是教師。所以，見到學生，我們不妨主動問好。事實上，師生見面，教師主動問好，德育上的意義多多。
第一，體現了師生平等理念
學生看到教師就遠遠地問好，這固然使我們心情愉快，也是我們所期待的，但如果認為學生必須先向教師問好，則顯然是師生不平等的意識在起作用。在現代教育理念中，教師不再是知識和力量的化身，不再是布道者，教師的話也不再代表權威和真理，教學中的主體是學生，成長和發展是學生主體自己的事，教師只是這個過程中的合作者、參與者和指導者，所以，師生之間更多的是一種朋友關系、伙伴關系，只不過教師這個伙伴“特殊”一點。在這種平等的師生關系理念下，誰先打招呼并不意味著誰應該首先受到尊重。在師生之間，甚至在人與人之間，尊重不存在先后之分。要想獲得別人的尊重，自己首先就要尊重他人。
第二，身教重于言教
一方面，孩子們的模仿性很強，教師日常生活中的言行舉止時時刻刻影響著學生，而且這種影響是潛移默化、潤物無聲的，另一方面，孩子的逆反心理也處于相當突出的階段。教師要求學生怎么做，學生在一般情況下，雖然不會公開發表不滿言辭，但在心里，在同學之間，他們會反問甚至斥責：你們老師又做得怎么樣呢？某某老師上課經常遲到，某某老師嘴刁香煙，像小流氓，某某老師在辦公室經常牢騷滿腹、粗話連篇……總之，如果我們不能躬身為學生作出表率，再精彩的“言教”也不會收到效果。一項調查表明，學生最不歡迎在課堂上和辦公室里說話不一致的教師。既然我們已經身為人師，就必須在大節和小節上都注意自己的一言一行，既然學生不主動向我們問好，我們就主動地用自己的行動來給學生做個示范。
第三，有利于培養學生健康心理
學生不主動打招呼，主要是源于下列幾種心理活動：害羞；擔心老師不回禮；怕同學諷刺為討好老師。所以，我們要將心比心，理解和寬容學生不主動打招呼的行為，而不能盲目地批評呵斥，更不能上綱上線。師生見面，教師主動問好，對學生來說，一切緊張情緒和疑慮都會煙消云散，隨之而來的是學生對老師更為熱情、更為真誠地回敬。而且，幾次這樣的正面強化之后，學生的害羞心理會逐漸克服，怕教師不回禮以及同學諷刺的擔心會逐漸消除，從而也會逐漸主動地問起“老師好”來。筆者曾經留心過這樣的一件事：班里的一個小男孩非常內向，見到老師不但不打招呼，而且總是低著頭怯怯地走過。于是筆者經常主動地喊住他，說幾句無關緊要的話，有時甚至開幾句玩笑，一次，兩次……不知不覺，這名男同學現在只要一見到老師就遠遠地微笑著，而且，據他的班主任和同學反應，該同學性格現在開朗多了。
總之，師生見面，誰先打招呼，我們要用平常心對待：學生先打招呼，我們熱情回敬；學生不打招呼，我們主動問候。作為普通教師，我愿和我的同事們共勉：平常生活中，只要時時留心，處處都是實施教育的好時機。
（作者單位系寧波萬里國際學校中學）
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