鐘岳 歧視與正視－－淺析歧視差生現象的危害、成因與防治
因紀律或智力引起的成績差的學生，稱之為差生。目前由于對升學的日益重視，歧視差生的現象十分普遍而且日趨嚴重：從學校到社會，從教師到家長，都對差生存在不同程度和不同方式的歧視現象。
初中階段尤其嚴重，究其原因：一是差生最多，義務教育的小學階段的差生全部上升到初中階段；二是沒有普及高中地區，中考的低錄取比例，無形之中擴大了差生的劃分范圍，激化了競爭，給教師、家長、學生都帶來巨大的壓力。
歧視心理或行為是一種帶有排斥、蔑視、壓制、打擊的污辱性心理或行為。如身體上的處罰、傷害；言語上的污辱、指責、咒罵；表情上的蔑視、憎惡；心理上的排斥、冷待；學習、生活上的不平等待遇。這些有形或無形的；顯眼或隱蔽的；嚴重或輕微的歧視心理或行為讓人防不勝防。
對差生的歧視是一種不良現象，對學生的學習、心理成長妨礙極大，給家庭、學校、社會造成許多潛在危險：
一、學生方面
（一）、學習方面：對學生的歧視態度或行為，會影響學生的學習興趣，打擊學習的積極性，使學生產生厭師、厭學的心理，導致成績下降，形成惡性循環：越差越歧視，越歧視越差。
（二）、心理方面：學生的心理尚處于發展階段，還未成型，對學生的歧視態度或行為直接影響學生的心理發育，形成心理障礙。中學階段的學生，心理特別容易受影響，產生心理障礙的現象最為普遍。嚴重的歧視使學生走向兩個極端：或是極度自卑，產生封閉心理，將來無法適應社會，生存艱難，成為社會的人口包袱；或是桀傲不馴，產生逆反、報復心理，將來 成為社會的潛在危險。
二、學校影響方面
（一）、對差生的歧視將給班級紀律管理工作、教學工作、學校的治安工作帶來更大的負擔，尤其是形成破壞報復的逆反心理的學生，將給班級和學校的管理增加更大的難度。
（二）、學校教師或家長對學生的歧視態度或行為，是造成流生的主要原因。
三、家庭、社會影響方面
（一）、在初中階段，因為歧視現象的普遍，流生現象也最普遍。這些未完成基礎教育的學生流向社會，給社會增加了很大的壓力：一者他們的勞動就業能力低，大多成為社會的人口包袱；二者他們的心理發育普遍不健康，很容易成為問題少年或將來的問題青年。
（二）、嚴重的歧視有時直接導致學生犯罪，因被歧視激起強烈的逆反心理而產生的報復、破壞意識是潛伏在學生體內的隱形炸彈，隨時可能對家庭、學校、社會造成破壞。
（三）、嚴重的歧視態度或行為本身就是犯罪行為：諷刺、挖苦、譏笑也是侵犯人權；辱罵、體罰已形成人身傷害；學生被逼自殺，便是間接謀殺。
為什么會對差生產生歧視呢？歸納起來有幾個方面的因素：
一、家長、教師、其它社會成員自身素質的缺陷
（一）、對差生的錯誤認識
受自身能力的限制，許多家長、其它社會成員只看到了升學－－考重點－－找好工作的“黃金之路”，認為除此之外的道路便前途未卜，兇險不定。認為走不上這條路的學生便是差生，便沒有前途，便因此對子女產生失望情緒。而失望之時，便是歧視之始。
對差生的能力、潛質缺乏正確的認識。尤其是紀律因素的差生，其能力、潛質與成績好的學生并無差別。我所知的這樣的差生中，有的入伍、有的經商、有的從事管理，目前境況并不比同班中走“黃金之路”出來的同學差。即使是智力因素的差生，將來在社會上也應該會有一席之地：如清潔工、泥水匠，讓我們這樣的酸秀才去做，恐怕難以勝任。
（二）、歧視者自身的心理缺陷
歧視心理來源于懼強欺弱的本性的弱點。學生本來就是弱視群體，差生在成績方面相對來說又是弱者，倘若他們與自身無損，人們反而可能產生同情心理；倘若差生是自己的子女或親戚或學生時，弱者便給自己帶來諸如生活負擔、面子無光、名譽受損、工資減收等損失時，就會產生失望、羞愧、痛苦，絕大部分人在本能的驅使下，將把失望、羞愧、痛苦轉嫁給弱者，這就產生了歧視。
（三）、歧視者自身的能力缺陷
對學生家長來說，如果自身的生存經驗、生存能力、生存處境非常貧乏、低下、艱難，自身生存的壓力感就越大，對子女升學的要求也越嚴格而強烈；同時，又因為經驗、能力的不足，使自身難以看到別的出路，心理情緒就很容易產生偏差。一旦斷定子女升學無望，或子女一旦落榜，這類家長就將產生歧視心理，而產生歧視之前的嚴格要求就可能已經在摧殘學子的心靈了。
對任課的教師而言，差生往往耗去老師更多的精力和心血。當老師的能力有限而徒勞無功或本來就不愿多花精力去轉化時，差生就成為教師被學校考核時的包袱，這時要想差生不受歧視就很難了。
二、現行教育機制的缺陷
（一）、教育內容的缺陷
現在的教育內容固然很系統化，但在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，其內容已顯得那么的空乏：知識教育過于專業化、文字化；能力教育單一化；社會、人性、心理方面的教育更是空白。
雖經受十多年的中小學教育，一旦走上社會，無論優生、差生卻都成了社會的“張鐵生”。高分也低能，低分也低能，對社會需求來說，其實都是“差生”，空乏的教育內容加上落后的“圈養”方式，使學生真正成為素質方面的“差生”。高分低能，人們尚且有幾分惋惜；低分低能，人們便覺得有理由歧視了。
（二）、考試機制的缺陷
只進行單一的筆試方式的考核所得出的簡單數據，掩蓋了學生的綜合素質和潛能，誤導教師、家長及社會其它成員對差生產生錯誤判斷，使他們輕易就產生失望情緒，導致歧視的產生。不改變這根指揮棒，要想進行素質教育純粹是竹藍打水、水中撈月。
（三）、升學制度的缺陷
目前尚存的逐級收縮的升學制度是有悖于教育的宗旨的，使教育退化成了一種淘汰人選的手段，其負作用相當明顯：
１、必定將學生進行等級劃分，直接給學生貼上“差生”的標簽。而等級劃分本身就是一種歧視方式，是一種消極的管理手段。
２、使很多好生逐級貶值。曾經是某小學的第一名，進入初中便成了中等生；曾經是某初中的第一名，進入重點高中便成了末等生。大部分的好生因此自信心喪失，變為差生，造成大范圍學生的心理傷害。
３、由于學生發展的不穩定性，在不同的學習階段有起有伏，過高的淘汰比例和一考定終生的錄取方式會造成部分好學生“一失足成千古恨”的現象，會浪費許多有潛力的學生。
４、這種淘汰制給學生、家長、教師帶來的壓力大過動力。這些負作用有的直接作用于學生本身；有的作用于教師、家長，又最終轉嫁到學生身上。
（四）、教育管理體制的缺陷
參照升學制度建立的教師考核制度，幾乎都以學生的成績來鑒定教師的教學水平，這就引導并迫使教師把注意力集中在學生的分數上。能力培養、心態培養被許多教師棄之腦后，人為地造成“低能”現象、“書呆子”現象，使差生真的“差”。而當學校對老師進行排名列序的獎優罰劣時，受歧視的教師便把這些轉嫁到差生身上了。受到學校批評而不去批評學生的教師極少，畢竟這樣好的心理素質的教師不多。
三、社會的轉型使生存的壓力加大
社會體制的變化，使就業壓力逐漸加大。尤其是這幾代人的心理反差太大，心理尚未適應，甚至不能承受，這是產生過大的壓力感的主要因素，而過強的就業壓力感就轉變成對子女升學的嚴厲要求。此外，隨私有經濟的發展，其社會保障體系相對滯后，且相比過去國企及行政機構的保障體系更加薄弱，使得人們常規觀念中的“好工作”越來越少，越來越得通過高文憑尋找，也引導學生、家長對升學產生過高的要求。
在機械化、自動化并不發達的今天，社會對人才的需要仍是多方面的、多層次的。既需要專業技術人才，也需要通用型的多面手；既需要高精尖人才，也需要普通勞動力。但隨科技這一生產力的迅猛發展，“升學－－考重點中學－－進名牌大學－－學高新科技－－找好工作、金飯碗”已是必由之路，不經過這一套系統化的培訓是無法出高精尖專業技術人才的，而我們所應做的，就是完善目前的這一系統，尤其是在基礎教育階段，要注重人才素質的全面化、均衡化。它具體表現為知識面廣、適應能力強、心態健康。而心態健康是最重要的，決定一個人的善惡、成敗。防治歧視現象的發生則是保證心態健康的關鍵，在目前的中學教育狀況下是十分緊迫而重要的。
那么，如何防治歧視現象的發生呢？
一、徹底清除歧視的“根源”
（一）、樹立對“差生”的信心：從非智力因素的差生與優生的對比來看：首先，目前的教育環境培養出來的學生，從生存能力來看，優生與差生都是空白，步入社會時，他們是站在同一起跑線上的；其次，從所學知識來看，社會對人才需求越來越多樣化，而中學階段教育的內容、方式、手段仍一成不變，相對就顯得片面、單一，所學知識越來越適應不了、滿足不了社會對人才的需求，“學”難以致“用”，所以，不必過于擔心優生在“知識”方面的優勢，很多社會領域是要求學子從頭再來的。因此，如果優生、差生在學校都沒有受到心理傷害的話，此時邁入社會時，他們仍是平等的競爭。（他們之間的差別只是優生能進入大學深造某一專業，那時才產生了真正的差別。）而許多紀律因素的差生，因其開放的心理、活潑的性格反而更能適應社會，成就反而可能大于成績較好的學生。
（二）、教師、家長、社會其它成員要提高對自己本性的控制能力，消滅類似那種阿Ｑ式的“欺弱”的弱點－－被人欺視之后轉而污辱小尼姑來取得心理平衡。以“重視”取代“歧視”或“溺愛”，杜絕這些心理偏差的產生。
（三）、家長還要不斷進取，提高自身的生存能力，改善生存環境，改善子女的培養環境，加大對子女培養的投資，為子女的就業做向導、師傅，不要過分依賴政府機構。
二、凈化滋生“歧視”的外部環境
教育是需要全民重視的大事，它決定了一個民族素質、種群素質的高低，單靠教師和家長的個人力量是無法完善地解決問題的，還需要政府各級各部門的重視、協助、參與、支持和扶植。但遺憾的是：今天很多中西部地區的中小學教育仍與過去的“私塾”式教育在各方面都沒有多大區別，仍然是“一個老師一本書，一伙孩子一間屋”。
（一）、中央應該參與基礎教育的建設，不能有甩包袱的思想。目前基礎教育的基礎設施和教學設備都過于落后陳舊；先進的現代技術在教學手段中的運用遠遠不夠；人文思想、人性化理念沒有收入在思想教育中；廣泛的社會知識在教學內容中納入太少。這些方面都需要投入大量的財力、物力、人力，沒有中央的直接參與和大力支持，是無法在近期內得以改觀的。基礎教育比任何領域的基礎建設都要重要，但在政績上，卻比任何領域的投入見效都慢。這大概是今天的基礎教育的悲劇所在吧。如果教育“扶”起來了，中西部地區的“扶貧”就是畫蛇添足－－多余的了。
（二）、健全社會保障體系，改善社會生存環境。在私有經濟蓬勃發展的今天，私有經濟實體成了消化人才、勞力的最大市場，減少、拉平政府機構、國營單位與私有經濟實體在社會保障體系上的差距，就可以相對地、大量地使“好工作”、“金飯碗”增多。這樣就能緩和就業競爭的壓力，淡化對文憑的高要求，從而減輕學生在成績上的壓力。
（三）、拓寬就業之路。加快職高、技校的普及，注重新專業、熱門專業教育的開發，著眼于實用型、常用型、通用型人才的培養和中低級人才的培養。在中考階段將學生分流，避免千軍萬馬擠“獨木橋”。
（四）、教育機構要轉變教育觀念和管理觀念。對中學生的培養，要注重知識教育、能力培養、心理訓練的有機結合；對教師的考核要綜合評價，重教學能力、重心理素質，從重教學成績的偏差中擺脫出來；對教師的管理要先嚴后和：聘用時嚴格考核，教學能力和心理素質不合格者決不錄用，錄用之后則應給予重視和尊重，要給教師一個好的心理環境，以免教師將心理傷害轉嫁給學生。
（五）、加大義務教育實施的力度，提高義務教育普及的高度，增加教育的“產量”，打破目前高中、大學這個“瓶頸”，將對國民素質是一次更大的提高。
三、全面提升學生素質、從而徹底消滅歧視現象
１、推進教育改革、制定行業標準
歧視的對象是差生，歧視的直接原因是因為差生是真正意義上的“差生”，因此全面徹底推行素質教育，制定教育領域的行業標準，讓教育行業也有自己的ISO－9000，并在以后逐漸升級該標準，并作為教育管理達標的標準。從教學內容到教學設施，從教師素質到教育管理，軟、硬件都要符合某個階段的某級標準，這樣來全面提升教育的質量，從而全面提升學生的素質，來消滅學生素質普遍差的現象，也就自然地消滅了“差生”現象。
２、改變“圈養”方式
擴充學生接觸社會的渠道，如收看電視新聞，組織參與社會實踐。擴充學生對當代社會的了解認識，將學校放大為社會，讓學校和社會接軌，使學生畢業后能實現從學校到社會的“軟著陸”，將有利于消滅書呆子現象。
３、擴展教育的內容，提高教育的效率
除增加社會知識的教育外，還要加強深造的能力培養，心理訓練，對學生進行全面的訓練和培養，這樣多學科，多領域的知識教育能夠在同一學校里得以實施，就給學生更廣闊的視野空間，讓學生對知識有更多選擇，學校才真正有能力來實施因材施教，使學生各有所長。差生有特長－－差生也就不差了。
同時，不斷提高教學設備的技術含量，變文字教學為視、聽多媒體教學，來增強教學效果，增強學習興趣，以提高知識教育的效率，從而提高差生的文化成績。
這樣使差生低分不低能，差生有特長，此時差生不差，誰還能歧視他們呢？
歧視的對象是差生，歧視的直接原因是因為差生是真正意義上的“差生”。因此全面徹底推行素質教育，制定教育領域的行業標準，讓教育行業也有自己的ISO－9000，并在以后逐漸升級認證標準，并作為達標的標準，從教學內容到教師素質，從教學設施到教學管理，都要符合某個階段的某級標準，這樣來全面提升教育的質量，從而全面提升學生的素質。這樣，不斷改進并擴展教育的內容結構，加強學生的能力培養、心理訓練；不斷提高教學設備的技術含量，來增強教學效果。把學校放大為社會，給學生更廣闊的視野空間，讓學生對知識有更多選擇，將有利于改變目前教育體制造成的書呆子現象、低能現象，使差生低分不低能，差生有特長，此時差生不差，誰還會歧視他們呢？（具體相關論述在《學校教育社會化、家庭化的必要性和緊迫性》） 作者郵箱： xyzy2828@vip.sina.com
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