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農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/h1>
時(shí)間:2024-12-09 04:55:06 論文 我要投稿
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農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/p>

  摘要:在農(nóng)村作文教學(xué)中,教師該如何提高學(xué)生的觀察能力,表達(dá)能力,讓高段學(xué)生樂寫會(huì)寫,從根本上提高全體學(xué)生的語文質(zhì)量。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一些作文教學(xué)的新理念,深深地激勵(lì)著我們,啟迪著我們的思緒。本論文主要從勤觀察,善發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生樂于動(dòng)筆;重評(píng)改,多推敲,讓學(xué)生會(huì)表達(dá)兩個(gè)層面加以闡述。

農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)摭談?wù)撐?/></p><p>  <strong>關(guān)鍵詞:</strong>農(nóng)村小學(xué);高段作文;觀察;評(píng)改</p><p>  我多年在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)象:即便是成績(jī)較好的高段學(xué)生,他們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中仍存在“怕寫厭寫”的現(xiàn)象。每年的習(xí)作中,山水景物,甚至連玩耍的事情都是大同小異。究其學(xué)生方面的原因,我認(rèn)為主要原因有兩點(diǎn):從寫作內(nèi)容上來說,缺少對(duì)農(nóng)村事物、景物方面的細(xì)心觀察,認(rèn)為沒有什么事是特別值得寫的;從寫作方式來說,沒有養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣,覺得批改習(xí)作最終還是老師的事情。農(nóng)村作文教學(xué)似乎陷入了“山窮水復(fù)疑無路”的困境。如何讓農(nóng)村高段學(xué)生樂寫會(huì)寫,使農(nóng)村作文教學(xué)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的新局面,我認(rèn)為重在老師要引導(dǎo)學(xué)生勤觀察,善發(fā)現(xiàn),重評(píng)改,多推敲。</p><p>  <strong>一、勤觀察,善發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生樂于動(dòng)筆</strong></p><p>  贊科夫說:“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但是這并不是說,人們可以指望審美感會(huì)自發(fā)地形成,必須有明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的情感。”正因?yàn)槊栏胁粫?huì)自發(fā)形成,小學(xué)生閱歷淺,對(duì)事物的觀察度和敏感度不強(qiáng),再加上農(nóng)村孩子不像城里孩子,即使在節(jié)假日,也很少被父母帶出去看電影,逛書店、旅游。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生這些實(shí)際情況,我認(rèn)為老師“必須要明確的工作”就是帶領(lǐng)學(xué)生立足農(nóng)村去觀察,去發(fā)現(xiàn),不斷地挖掘農(nóng)村生活中美的實(shí)質(zhì),美的層面,寫出自己的真情實(shí)感。</p><p>  (一)細(xì)心觀察有發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生有話可寫</p><p>  新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文有三種表述,第一學(xué)段稱作“寫話”,第二、三學(xué)段稱“習(xí)作”,到了第四學(xué)段才叫做“寫作”。主要目的是為了降低作文的難度。我想到了讓學(xué)生把觀察所得先用一兩句話表達(dá)出來。為了方便學(xué)生們隨時(shí)隨地地記錄有作文意義的發(fā)現(xiàn),我親手為他們制作了一張張簡(jiǎn)易“發(fā)現(xiàn)卡”,長(zhǎng)約8厘米,寬約5厘米,用電腦打印下來。每位學(xué)生發(fā)給一張,一張卡片寫一條發(fā)現(xiàn),寫完了放在班級(jí)的專用收集箱中,可再向?qū)W習(xí)委員拿。我每天抽空看所有上交的發(fā)現(xiàn)卡。一開始,我引導(dǎo)全體學(xué)生先從熟悉的校園內(nèi)的事情寫起。有一些是毫無價(jià)值的發(fā)現(xiàn),如“我發(fā)現(xiàn)XX的字寫得很漂亮”,“我發(fā)現(xiàn)今天是陰天”。對(duì)于這些發(fā)現(xiàn)卡,我并沒有去否定它,而是先放到一邊。而對(duì)于一些有趣、有意義的發(fā)現(xiàn),如“我發(fā)現(xiàn)奶奶做的柿特別好吃。”我會(huì)給這些卡片打上五角星,并把學(xué)生叫到跟前。首先肯定她是一位非常善于觀察的學(xué)生,然后問:“奶奶是怎樣把柿餅做的這么特別的,你觀察過嗎?”她簡(jiǎn)單地從摘柿子、剝皮、穿簽、晾曬這四個(gè)環(huán)節(jié)做了表述。在一一肯定后,我再問她:“對(duì)這四個(gè)過程,你有什么疑問嗎?”這位平時(shí)不愛言談的學(xué)生,鼓起勇氣問“老師,柿子應(yīng)該要曬幾天?”我并沒有馬上告訴她,而是引導(dǎo)她猜,再讓她回去一邊再仔細(xì)觀察,一邊請(qǐng)教奶奶。這些引導(dǎo)的過程,增加了觀察的興趣和寫作的素材。之后,我建議她以《奶奶做柿餅》為題,把發(fā)現(xiàn)卡上的一句話擴(kuò)寫成一篇習(xí)作。果然,平時(shí)寫作文總是不具體的他,這次卻寫得相當(dāng)生動(dòng)。緊接著,《奶奶織網(wǎng)》、《奶奶編草帽》等習(xí)作也從她的筆下涌出來。</p><p>  通過寫“發(fā)現(xiàn)卡”這一活動(dòng),為學(xué)生的習(xí)作預(yù)設(shè)了梯度,降低了難度,更重要的是很快地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察興趣,學(xué)會(huì)了關(guān)注生活,提高了觀察的能力,有效地解決了農(nóng)村學(xué)生沒材料可寫的局面,給學(xué)生的習(xí)作搞好了開端,鼓舞了信心。</p><p>  (二)多多觀察有積累,讓學(xué)生勤于習(xí)作</p><p>  新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張多寫,在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作能力。多寫就是一種積累,重視積累是我國(guó)語文教學(xué)的一項(xiàng)傳統(tǒng)策略,厚積才能薄發(fā)。于是,我在學(xué)生有話可寫的基礎(chǔ)上,十分重視進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感,讓他們勤于習(xí)作,變厭作文為愛作文。</p><p>  1.關(guān)心家庭瑣事,培養(yǎng)孝心</p><p>  家在農(nóng)村的小學(xué)生,他們的姐姐,大多已離開家里在外求學(xué)或工作。因此,他們?cè)诩依锷俨涣艘獛透改父牲c(diǎn)家務(wù)。我總是鼓勵(lì)學(xué)生,趁著你們已經(jīng)長(zhǎng)大,也趁著你們還在父母身邊,能幫忙就多干點(diǎn)家務(wù)活。這是你們對(duì)家里,對(duì)父母最好的報(bào)答。漸漸地,班里形成了以勞動(dòng)為榮,不勞動(dòng)為恥的風(fēng)氣,連一些男生也干起活來。得到父母、老師的表揚(yáng)是一件多么開心的事,他們就會(huì)很自然地把這些做過的成功的家務(wù)事一一寫到周記里。我鼓勵(lì)他們什么時(shí)候做了就什么時(shí)候?qū)懀呐伦鍪〉氖乱部梢詫憽S谑莾扇炀湍芸吹揭黄页A?xí)作,如《番茄炒蛋》、《割稻》、《喂雞》等一篇篇充滿農(nóng)村生活氣息的習(xí)作層出不窮。女生如果有弟弟或妹妹,農(nóng)村里的父母一般會(huì)讓她們帶小孩。我從學(xué)生的閑聊中了解這一情況后,鼓勵(lì)她們把自己帶弟妹的感受寫出來,從生疏到熟練,從厭惡埋怨到喜歡,她們內(nèi)心的感受、情感也在一天天地變換著。經(jīng)常寫這些家庭瑣事的習(xí)作,其實(shí)就是在寫生活隨筆。生活即作文,作文即生活的觀念慢慢地在學(xué)生心中扎下了根。心中的喜怒哀樂,有話則長(zhǎng),無話則短,在關(guān)心家庭瑣事中,他們書寫著,煩惱著,快樂著,也成長(zhǎng)著。</p><p>  2.關(guān)注“無厘頭”之事,呵護(hù)童心</p><p>  是孩子,一般都會(huì)干點(diǎn)無厘頭的事情。我認(rèn)為愈是聰明的孩子,干的“無厘頭”之事也會(huì)與眾不同。愛迪生不是曾天天坐在雞蛋上孵小雞嗎?牛頓不是因?yàn)橐粋(gè)蘋果砸在頭上而久久發(fā)呆嗎?“無厘頭”里蘊(yùn)藏的不僅是孩子特有的創(chuàng)造力和想象力,更可貴的是一顆無邪的童心。因此,對(duì)于那些愛異想天開的孩子,我不但允許他們犯錯(cuò),甚至?xí)ス膭?lì)他們不要人云亦云。記得有一次學(xué)生曾在日記里記錄了老鼠對(duì)她生活、學(xué)習(xí)帶來的煩惱。那種厭惡之情從字里行間流露出來。我覺得這是一般農(nóng)村家庭中普遍存在的現(xiàn)象,于是,我將她兩次寫老鼠的作文在班上朗讀。果然,一石激起千尺浪,許多學(xué)生都痛斥了老鼠的斑斑劣跡。既然大家都如此痛恨老鼠,那誰有解決的好辦法呢?在下一周的日記里,就有更多的學(xué)生寫有關(guān)老鼠及滅鼠的方法。其中,那位最痛恨老鼠的女同學(xué)一連十幾篇連載了她和老鼠的“不共戴天”之仇,從放藥到籠子,火燒到水淹,甚至還設(shè)法讓它們窩里斗……那份想象力,那份童心,讓她的筆越動(dòng)越勤。同學(xué)們還贈(zèng)給她“斗老鼠女戰(zhàn)士”的稱號(hào)。以她為中心,還輻射出了許多忠實(shí)的“狗兄”, “花仙子”……農(nóng)村的很多學(xué)生原本視而不見的景物,如今經(jīng)過他們長(zhǎng)期觀察,再加上干點(diǎn)“無厘頭”的事情產(chǎn)生濃厚的興趣,使他們?cè)綄懺蕉啵綄懺接腥ぁ?/p><p>  <strong>二、重評(píng)改,會(huì)加工,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)</strong></p><p>  學(xué)生寫作,樂寫是我的出發(fā)點(diǎn),而真正會(huì)寫,才是我的落腳點(diǎn)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張多改,在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作能力。因此我們應(yīng)重視作文評(píng)改,讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲文字。我在培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的能力方面作了以下探索。</p><p>  (一)重視引導(dǎo)自主修改,使之通順、連貫</p><p>  農(nóng)村高段學(xué)生,他們對(duì)于自己的習(xí)作,往往像中段學(xué)生一樣,以為寫好了,自己再也沒辦法修改。因此,老師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主修改,使學(xué)生克服不愿自主修改的心理障礙,養(yǎng)成寫完習(xí)作能自主將文章改得通順連貫的好習(xí)慣。</p><p>  1. 激發(fā)自主修改的興趣</p><p>  語文老師都會(huì)碰到這樣的情況:一開始要求學(xué)生自改作文,作文本發(fā)下去了,改好錯(cuò)別字就算萬事大吉了。至于老師評(píng)語中的修改意見基本不予理睬,為了激發(fā)學(xué)生的自主修改的興趣,我采用了多種辦法。</p><p>  (1)選拔“星級(jí)作文”</p><p>  每周我都會(huì)選拔出半數(shù)左右的學(xué)生入圍星級(jí)作文的評(píng)選。其中有兩個(gè)要求,一是選材獨(dú)特;二是語句通順連貫。因此,學(xué)生們開始了積極主動(dòng)的自主修改,有些甚至再三地去修改,以求習(xí)作中語句更加通順連貫。</p><p>  (2)設(shè)“今非昔比”專欄</p><p>  對(duì)于結(jié)構(gòu)殘缺、中心偏移的作文,經(jīng)老師批改后,讓學(xué)生根據(jù)教師評(píng)語重新修改,能自主將文章改得面目全新的同學(xué),將在“今非昔比”專欄中貼出他修改前后的兩篇文章,以此激勵(lì)。</p><p>  2.指導(dǎo)自我修改的基本方法</p><p>  在自主修改中,優(yōu)等生只要燃起了修改的熱情,修改后的文章必將有所不同。而一些原先作文底子薄的學(xué)生,仍顯得無從下手。因此,老師應(yīng)具體細(xì)致地去指導(dǎo)修改的基本辦法,使他們樹立信心,學(xué)會(huì)自主修改。</p><p>  (1)改掉口語</p><p>  口語是小學(xué)生習(xí)作中較為突出的現(xiàn)象,他們常將“菱角”寫成“嘮呤”,將“皎白”寫成“高首”。又因農(nóng)村小學(xué)生回家寫作業(yè)受父母指導(dǎo)少的緣故,自己很難發(fā)現(xiàn)、改正口語中的錯(cuò)誤表達(dá)。因此,農(nóng)村中高段小學(xué)生的習(xí)作中口語出現(xiàn)的頻率仍較高,我在改作文時(shí),會(huì)將他們的口語記在專用的一個(gè)筆記本中,并及時(shí)請(qǐng)全班學(xué)生討論,做到當(dāng)天發(fā)現(xiàn)當(dāng)天清除,一人有誤,大家齊改。而后讓學(xué)生把這些正確的書面語記到自己的摘記中,以此提醒自己少寫口語,用上書面語。</p><p>  (2)改正標(biāo)點(diǎn)</p><p>  農(nóng)村高段小學(xué)生作文的不通順,除了表現(xiàn)在口語的錯(cuò)誤上,也有一部分學(xué)生表現(xiàn)為不能正確使用標(biāo)點(diǎn)。尤為突出的現(xiàn)象是一篇文章一逗到底,以及冒號(hào)、引號(hào)無法完整地使用。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生好幾個(gè)句子才使用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí),我會(huì)耐心地把他們叫到跟前,要求他一口氣讀完這個(gè)長(zhǎng)句子,學(xué)生通常沒辦法做到,而是在該停頓換氣的地方自然地停下來,無需老師嚴(yán)厲地批評(píng)和繁瑣地批改,學(xué)生會(huì)漸漸克服這種錯(cuò)誤,明白標(biāo)點(diǎn)對(duì)表達(dá)的重要性。對(duì)于無法完整地使用冒號(hào)、引號(hào)的學(xué)生在批改時(shí)我會(huì)不厭其煩地逐一圈出他們的錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)。我還告訴他們,如果把一篇新寫成的習(xí)作看成是一件新襯衫,那標(biāo)點(diǎn)就是一排新紐扣,只有把紐正確,扣整齊了,襯衫穿起來才會(huì)給人一種美的感覺。慢慢地,他們學(xué)會(huì)了正確使用標(biāo)點(diǎn)。</p><p>  (二)重視引導(dǎo)相互評(píng)改,使之具體生動(dòng)</p><p>  新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,老師要重視引導(dǎo)學(xué)生在相互修改的過程中提高寫作的能力。有了自主修改的基礎(chǔ),學(xué)生習(xí)作時(shí)基本上能做到通順連貫,但要想使之精益求精,僅靠老師一人之力很難做到快速、高效地提高,因此,安排時(shí)間讓學(xué)生相互修改無疑是最好的途徑。</p><p>  1.多提問,改具體</p><p>  寫作時(shí)需要的不是粗線條的共性的東西,更不是處于體驗(yàn)階段無法言說的感情,不管哪一種快樂都用“高興”一詞代替,所記敘的事情不是沒有人物的對(duì)話就是對(duì)話顯得極其乏味,拖沓,這些都不是有質(zhì)量的習(xí)作,充其量只是一篇篇流水帳。而這種不具體或假具體的文章在農(nóng)村中高段小學(xué)生習(xí)作中仍占到百分之三十到四十。這難道就是我們新課標(biāo)所期盼的“自由表達(dá)”嗎?顯然不是,因?yàn)樵谶@些習(xí)作中根本看不到學(xué)生個(gè)性的釋放,聽不到他們心靈的歌聲,無數(shù)次對(duì)他們說要抓住細(xì)節(jié),突出重點(diǎn),才能把作文真正寫得生動(dòng)具體,可是效果卻不盡如人意。看來,習(xí)作與傳統(tǒng)所謂的作文指導(dǎo)找不到必然的聯(lián)系。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我改到了一本只有四要素,而沒有對(duì)話,沒有心理活動(dòng),沒有重點(diǎn)的文章,大意是他與父親周六下午一起去釣了很多龍蝦,心里很高興。該給他寫什么評(píng)語呢?寫鼓勵(lì)的話吧,實(shí)在沒有,批評(píng)的話,寫了又有什么用,于是干脆拿它到教室里讀給大家聽,讓學(xué)生來評(píng)。沒想到我一讀完,就有幾位學(xué)生舉手了,“他為什么不和小伙伴一起,而是與爸爸一起去釣龍蝦呢?”。“他說釣到了許多,到底有多少只,是怎么釣的?”“我們都是把釣來的龍蝦煮了吃了,他最后是怎么做的?”……顯然,他們不是很好的評(píng)論員,卻是非常棒的提問高手。看到那么多同學(xué)對(duì)自己的作文內(nèi)容如此質(zhì)疑,我請(qǐng)那位早就有話想說的同學(xué)發(fā)言,他一一做了回答。最后讓他把文章重寫一遍,果然具體多了。由此可見,小學(xué)生作文的修改,應(yīng)從傳統(tǒng)的重形式輕內(nèi)容,重師講,輕生評(píng)的現(xiàn)象中解脫出來。以學(xué)生為主體,以相互提問為橋梁,以內(nèi)容的具體生動(dòng)為重點(diǎn),切實(shí)在相互提問、相互評(píng)改的過程中提高寫作能力。</p><p>  2.多品佳句促創(chuàng)造</p><p>  清代桐城派古文家姚鼐曾經(jīng)說過:“文章之精妙不出字句聲色之間,舍此便無可窺尋。”</p><p>  而學(xué)生的自主閱讀多數(shù)只是停留在膚淺的層次上,無法深入字句去品味。因此需要老師引導(dǎo)學(xué)生去品讀“字句聲色”促進(jìn)學(xué)生在寫作上的創(chuàng)造性。</p><p>  (1)品閱讀中的佳句,善于模仿</p><p>  寫作于學(xué)生而言,就像是蠶吐絲,而我們知道蠶只有多吃桑葉,吐出來的絲才會(huì)又多又好,而閱讀就是學(xué)生真實(shí)生活之外的又一片廣闊的桑樹林,在這一片桑樹林中,每一位學(xué)生可以以最自我的方式去感受文字,長(zhǎng)此積累,學(xué)生就會(huì)把自己內(nèi)心最想表達(dá)的用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來,使文章生動(dòng)具體。在實(shí)際操作中,我特別重視引導(dǎo)學(xué)生去深讀一些自己感興趣的書,尤其一些外國(guó)短篇小說,鼓勵(lì)他們每天堅(jiān)持閱讀,并從書中摘記一兩句感悟最深的句子,特別是自己想寫又寫不出到來的好句子,一定要記錄下來。然后靜下心來以自己的特有的方式去發(fā)現(xiàn)這些特有表達(dá)的奇妙之處。</p><p>  然后,我會(huì)每天抽出一二十分鐘時(shí)間,挑五句典型的句子,讓大家一起品味好句的特別之處。這一相互切磋的過程,實(shí)際上是在顯微與細(xì)化文學(xué)的過程。自身所隱藏的情感因?yàn)橛辛宋淖郑辛伺c同伴的多重碰撞,就有了自己獨(dú)特的個(gè)性展示,同時(shí)擴(kuò)充了自己文字的儲(chǔ)存量。積累得越多,就越能接近自己想要表達(dá)的意思,寫作時(shí)就越有自己的話語權(quán),而后讓學(xué)生也用同樣的表達(dá)方式模仿著寫。仿其路,仿其格,仿其法,從而逐步將文章寫的生動(dòng)具體。</p><p>  (2)品習(xí)作中的佳句,激發(fā)靈感</p><p>  孫紹說:“要把作文寫好,就是想盡辦法把不動(dòng)腦筋就冒出來的那些話語排除掉,努力把自己的感覺找出來。”這與新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)是同一意思。學(xué)生的創(chuàng)意,也就是創(chuàng)造能力從何而來呢?它不僅是從廣泛的閱讀中積累出來的,也不是教師所能教出來的,而是鼓勵(lì)激發(fā)出來的。尤其是同伴的鼓勵(lì)又有著老師的幾倍甚至幾十倍的力量。因此,我非常重視給學(xué)生提供一節(jié)課的時(shí)間,專門讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中表達(dá)獨(dú)特的句子。先由四人一組開始,選為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)讓組內(nèi)同伴找出習(xí)作中的好句子,并用波浪線劃出,鼓勵(lì)成員說出自己的看法。在小組評(píng)改欄中,寫上小組的意見,即學(xué)生的評(píng)語。從全班評(píng)選出三名佳句多的習(xí)作,每周舉行一次,有效地激發(fā)了學(xué)生寫好句,評(píng)好句的興趣,寫作的創(chuàng)作力一步步地被激發(fā)出來。</p><p>  多年來,我班學(xué)生多篇習(xí)作在省里、市里、鎮(zhèn)里各類比賽中獲獎(jiǎng),平均每位學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作量達(dá)五十多篇。</p><p>  實(shí)踐證明,只要抓住農(nóng)村的特點(diǎn),立足農(nóng)村,關(guān)注農(nóng)村生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,并引導(dǎo)學(xué)生通過大量明確、有目標(biāo)的訓(xùn)練,就能讓農(nóng)村高段學(xué)生的習(xí)作走出“山窮水復(fù)疑無路”的困境,走向“柳暗花明又一村”的新天地!當(dāng)然,本文只從精讀多練多改這個(gè)角度加以淺談,對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高段作文教學(xué)的其它方面,則需要進(jìn)一步的探索與深入研究。</p><p>  <strong>參考文獻(xiàn):</strong></p><p>  【1】王深根·毛建華·新課程研究中國(guó)環(huán)境出版社·2003·4</p><p>  【2】丁有寬·丁有寬與讀寫導(dǎo)練·北京師范大學(xué)出版社·2006·4</p><p>  【3】鄭友宵·語文課堂教學(xué)研究·上海交通大學(xué)出版社·2006·6</p><script>s(

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