《風景談》教學設計

時間：2024-12-20 14:09:59 曉鳳教學設計我要投稿

相關推薦

《風景談》教學設計范文

　　作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《風景談》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《風景談》教學設計范文

　　《風景談》教學設計 1

　　一、茅盾的《風景談》選自職業高中語文課本第二冊第一單元中，這是一篇教讀課文，在高一這個階段，著重培養學生在初中的基礎上，理解和分析現代文的能力。因此訓練學生把握文義則成了這個單元的重點也是教讀這篇散文的根本要求。

　　為了培養學生把握文章的能力，據此制訂以下學習目標：

　　1.理解課文贊美抗日民主根據地軍民戰斗生活的思想感情。

　　2.弄清課文的中心與材料之間的關系，了解六個畫面之間的聯系。

　　3.體會課文準確、精煉、生動、含蓄的.語言。

　　4.掌握生字詞。

　　二、學習課文、理解文義，讀書是基礎。

　　為了培養學生讀書的習慣和能力,教學上以反復閱、朗讀為主，輔之以必要的精講、點撥。

　　三、教學過程：

　　1.由復習《白楊禮贊》導入新課的學習。

　　由于《風景談》與《白楊禮贊》屬同一時期、同一時代的同類作品，它們的體裁、內容和寫法有類似之處，且初中學生學過《白楊禮贊》，故教學之始先從復習“白文”入手，并結合作者的思想經歷、寫作的時代背景。

　　2.默讀課文，思考、討論,試用簡潔的語言概括六幅畫面內容。

　　(1)學生自讀課文，討論、并給每幅畫面用四字格形式起一個名稱。

　　(2)教師提問、歸納、板書：

　　a. 沙漠駝鈴b.高原晚歸c.延河夕照d.石洞雨景e.桃林小憩f.北國晨號

　　3.朗讀課文，理解中心和材料的關系，品味文中的精彩之筆，闡述關鍵語句的深刻含義。

　　(1) 教師正字正音。

　　(2)通過討論引導學生將六幅畫面的內容聯系起來思考，看看它們是如何圍繞中心逐層展開、逐步深入的，幫助學生理解課文中心和材料之間的關系。

　　閱讀時，引導學生注意文中每幅畫面的描述之后的議論段落或議論句子，它們是文章中將各種材料串聯起來的鏈，也是文章的點睛之筆，把這些句子找出來，連成一線，文章的中心就凸顯出來。

　　(3)品味語言。

　　教師要向學生介紹一些“理解和闡釋的方法”，指導學生抓文章的中心句、關鍵句，并把這些句子與文章的中心、具體語言環境聯系起來。另外文章善于運用準確、精練和形象的語言寫景狀物，描寫人的活動，構成了一幅有聲、有色、有形的風景畫。引導學生通過朗讀細細品味。要求學生聲情并茂地朗讀。（配樂朗誦以激發學生的學習興趣）

　　4.作業與練習

　　抄寫本課注下生字詞。再認真讀課文，背一背精彩的片段。

　　《風景談》教學設計 2

　　教學目標：

　　一：從《風景談》入手，讓學生了解茅盾的散文風格并初步學會寫作散文的基本方法。

　　二：了解關鍵語句再行文結構，表情達意上的作用。

　　教學重點：

　　一：反復朗讀使學生體會作者賦予段落乃至全篇的感情。

　　二：通過把握文中的關鍵語句來更好地理解文章，學會運用比較、修辭等方法來品味句子。

　　三：總結茅盾散文特點，嘗試學習寫作散文。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學難點：

　　培養學生有感情地朗讀課文，理解課文能力。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入。以《白楊禮贊》引入課文。

　　同學們，初中時，我們學過茅盾的散文名篇《白楊禮贊》。而它有一篇姐妹篇，就是我們今天要學習的《風景談》。

　　二、關于作者。

　　請同學講述茅盾的簡要生平，代表作等。結合注釋一來談本文寫作背景。

　　三、進入課文

　　1、解決預習過程中可能出現的字詞上的疑難。

　　頎長：

　　掮著：

　　黑魆魆：形容黑暗。魆：暗。

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　2、快速瀏覽一下課文，回答問題。

　　課文寫了哪些風景？可以風味幾個畫面？用最簡潔的話語概括。

　　一：沙漠駝鈴。二：高原歸耕。三：延河夕照。

　　四：石洞雨景。五：桃林小憩。六：北國晨號。

　　具體分析這六幅畫面。

　　一：沙漠駝鈴。全班同學朗讀第一段。

　　提問：作者說“看了《塞上風云》預告片，便又回憶起猩猩峽的沙漠來了”。《塞上風云》預告片怎么會令作者又回憶起猩猩峽外的沙漠呢？

　　兩者有相關點。作者對延安之行極其難忘，一見到“塞上”這兩個字便又想到猩猩峽外的沙漠。

　　請同學找出具體描寫沙漠的語句。同時找出具體描寫駝隊的語句。

　　請同學在文中找出能概括沙漠特點的兩個詞語，（最單調、最平板）。請同學在文中找出寫駝隊出現后人們的`感覺的詞語（多么莊嚴、多么嫵媚）。

　　作者為什么要描寫沙漠風光，描寫駝隊行進？

　　就是為了表達“人類更偉大”這一觀點。沙漠這個大自然是最單調最平板的，加上了人類駝隊的活動，就變成了莊嚴嫵媚的風景。用一個反問句強調改觀后的沙漠就是“風景”。

　　《風景談》教學設計 3

　　【教學目的】

　　1、學習本文運用對照、烘托的手法，把寫景與寫人的活動結合起來，并在寫景的過程中進行精辟的議論的寫法；

　　2、體驗抗日戰爭時期中國共產黨領導下解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界，激發愛國熱忱，培養高尚情操；

　　【教學設想】

　　1、“預習提示”對課文的特點作了精要概括，是幫助理解課文的一把“鑰匙”，教學中要用好這把“鑰匙”；

　　2、以“思考和練習”為抓手，啟發學生自讀、自思、自悟、自練，輔之以必要的點撥、講解。

　　一、作者簡介

　　茅盾（1896—1981），我國現代杰出的革命作家、文化活動家和社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人。長篇小說《子夜》和短篇小說《林家鋪子》、《春蠶》是其代表作，也是“五四”新文學中膾炙人口的優秀篇章。

　　《風景談》寫作情況，見課文注釋①（P225頁）

　　二、整體把握課文內容：

　　1、《風景談》就是談風景，這里的“風景”，不僅包括自然景觀，而且包括人們的活動。表面上談的是自然“風景”，實際上是在寫主宰“風景”的人。

　　2、六幅畫面，可以分為四個部分，試歸納，并概括段意：

　　1§（沙漠駝鈴）：寫猩猩峽外沙漠的'“風景”，揭示人類比自然更偉大。

　　2—4§（高原歸耕、延河夕照）：寫延安兒女的勞動生活，說明充滿崇高精神的人類活動尤其偉大。

　　5—8§（石洞雨景、桃林小憩）：寫延安青年的學習與休息，表現高貴的精神境界填補了自然界的貧乏。

　　9—10§（北國晨號）：展現北國清晨山峰上兩個戰士的雄姿，高度贊揚他們是民族精神的化身，是偉大中最偉大者。

　　三、

　　1、本文主要反映解放區軍民的戰斗生活和崇高的精神境界，而腥腥峽外一帶的沙漠地區當時并不屬于解放區，作者為什么要把它作為第一幅“風景畫”寫進來？

　　2、作者是怎樣描繪這第一幅“風景畫”的？又是怎樣“把政治寓于風景之中”的？

　　3、二、三幅畫與第一幅畫比較，寫法上有何異同？

　　4、討論：在這幅畫中，作者認為公園里的一對和山洞里的一對“頗有點味兒不同”，這里的“味兒”指什么？怎樣不同？

　　5、作者認為構成這片“風景區”的主要條件是什么？從哪些語句上體現出來？

　　6、討論：“民族的精神”在課文中指的是怎樣的精神？課文是怎樣加以表現的？

　　四、布置作業：

　　1、反復朗讀課文，體味情感。

　　2、完成課后練習三

　　3、學習本文以精辟的議論為主線，連綴若干片斷使成整體的寫法，寫一篇作文《美，就在我們的身邊》。

　　《風景談》教學設計 4

　　一、教學目的:

　　1.學習本文抓住事物特征，在描寫中插入議論，深化作品思想內容的表現手法。

　　2.本文借助風景描寫，表現解放區軍民戰斗生活和崇高精神。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點: 六幅風景畫面的特點。

　　2.難點: 六幅風景畫面表現的思想內容。

　　三、教學時數:

　　兩課時

　　四、教學步驟:

　　第一課時

　　講授新課：字詞正音:

　　黑魆魆 hēixūxū 形容黑暗

　　坼chè 裂

　　湯湯shāngshāng 大水急流的樣子

　　淺淺jiānjiān(也作濺濺)水疾流的樣子

　　掬jū 兩手捧

　　瀨lài湍急的水

　　碣jié 圓頂的石碑

　　貽yí遺留

　　籟lài孔穴中發出的聲音

　　嵐lán山里的霧氣

　　埡yā 兩山之間可通行的狹窄的地方;山口

　　姍姍shānshān走路緩慢從容的樣子

　　頎qí高

　　詞語注釋:

　　頓時生色:立刻增添了色彩。

　　百無聊賴:一切都不感興趣;精神無所寄托，非常無聊。

　　怡然自得:形容安適、愉快而滿足的樣子。怡然: 安適、愉快的樣子。

　　貽笑大方:讓有見識的內行笑話。貽，遺留。大方，有見識的內行人。崐

　　萬籟俱靜:形容周圍環境非常安靜。萬籟: 指自然界的各種聲響。

　　姍姍: shānshān 走路緩慢從容的樣子。

　　洋洋灑灑: 形容寫文章時思路活潑，揮寫自如。

　　下筆如有神: 形容文章寫得好而快。

　　氛圍: 籠罩著某種場合的特殊氣氛或者情調。

　　作者簡介:

　　茅盾(1896─1981)原名沈德鴻，字雁冰，“是在國內外享有崇高聲望的革命作家、文化活動家和社會活動家。他同魯迅、郭沫若一起，為我國革命文藝和文化運動奠定了基礎。”1916年參加商務印書館編譯所工作，1921年參加中國共產黨。并和鄭振鐸、葉圣陶等發起組織“文學研究會”，1927年開始文學創作，1930年參加“左聯”并擔任領導工作，1932年完成長篇巨著《子夜》，同時完成短篇小說《林家鋪子》、《春蠶》等，這些作品是茅盾的代表作，是“五四”新文學中膾炙人口的優秀篇章。解放后，曾任全國文聯副主席，全國作協主席，文化部長，全國政協副主席等職，1981.3.27在北京逝世。

　　背景簡介: 《風景談》寫于1940.12抗戰初期，當時茅盾在香港從事革命文化工作，崐1938年底應邀赴烏魯木齊市(舊稱迪化)主持“新疆各族文協聯合會”工作，并在新疆文學院任教。1940.5離新疆回內地，途經延安，應朱德邀請到延安參觀講學。本文是1940年年底回重慶后寫的。為了在國統區發表，全篇從談風景的角度下筆，寫得比較含蓄。用一幅幅有特點的風景畫來表現解放區軍民的戰斗生活。

　　解題:

　　“風景談”即談風景，是賓語前置。本文共10個自然段，除4、6、8、10段是議論外，其余6個自然段的描寫，各自構成一幅幅畫面。

　　所謂“風景”，《辭海》的解釋是“風光景色”。換句話說，也就是可供人觀賞的建筑物、自然景象等。但這篇散文中，作者所說的.“風景”還應包括人，作者認為人是風景的“構成者”，是風景的“主宰”。因此，我們在考慮六幅畫面時應從課文實際出發，一要考慮點出人的活動，二要顧及人類活動的崐自然背景。

　　課文簡析:

　　第一部分(1自然段)寫猩猩狹外沙漠的“風景”，揭示人類比自然更偉大。

　　第一幅畫面(1自然段)“沙漠駝鈴”

　　對象: 戈壁灘景致。(戈壁:蒙語“難生草木的土地”,文中指大沙漠) 特點: “茫茫一片”(廣度)，“純然一色”(色彩)

　　鋪寫了塞外沙漠的無邊無際。然后用駝鈴丁當引入掌著長方形猩紅大旗領駝隊于沙漠中之人，通過畫面色彩，畫外音響的前后對比，表現人類比自然更偉大，構成一幅“莊嚴”“嫵媚”的畫面。

　　“自然是偉大的，然而人類更偉大。”這是作者的基本觀點，也是全文的中心所在。

　　自然景物+人的活動→風景

　　這幅畫面是全文的楔子，以下各幅，則是特寫鏡頭，具有深化主題的作用。

　　第二部分(2─4自然段)寫延安兒女的勞動生活，說明充滿崇高精神的人類活動尤其偉大。