探析中職語文教學時角色法的價值論文
(一)課前準備環(huán)節(jié)
在此環(huán)節(jié)中，要求教師確定本課的教學目標;設(shè)置出學生的預(yù)習提綱和教學流程;分配好角色(扮演者、觀察者);準備好角色扮演所需的道具和材料;計劃出每個角色的表演流程(角色的確立、互換和評估);計劃并明確教學時間。學生要根據(jù)教師的講解和手中材料，制訂學習目標，熟悉被分配的角色，了解角色扮演的基本流程。
(二)授課過程本環(huán)節(jié)
即“實施”“評估”和“監(jiān)督評估”三個步驟，現(xiàn)從以下五個方面具體分析。
1．知識考查與測試在語文課開課前，教師通過簡單的知識考查、測試，檢查學生在課前自學過程中獲得的知識，從而選擇演員并分配角色。教師也可以進行簡單的講解，加深學生對角色的理解，讓學生掌握必要的表演技巧。
2．教學表演活動在教學表演過程中，每個演員都有不同的角色，各個角色都有責任和義務(wù)合作完成表演任務(wù)。在講授《城市的文物與文化》一課時，教師可以向?qū)W生介紹本地的城市文物、文化，啟發(fā)學生在比較教學中深入了解本課的教學內(nèi)容。在教學過程中，課文誦讀角色、課前演講角色、小組討論角色、討論問題匯報者角色、板書者角色等都應(yīng)在教學過程中一一呈現(xiàn);在《向中國人脫帽致敬》一課中，學生分別飾演“教授”“我”“臺灣同學”“旁白”等角色;在“演講比賽”中可以分配主持人、評委、計時員、監(jiān)督員、頒獎?wù)呓巧＝巧缪菡咧械挠^察者，應(yīng)將角色的表演特色、演員技巧進行記錄，對表演過程的優(yōu)缺點進行適當?shù)脑u價，并向教師匯報他們的記錄情況和評估結(jié)果。觀察者和表演者可以互換角色，這樣，可以調(diào)動學生的學習熱情和主動參與的意識，使學生得到多種能力的`訓練。教師擔任領(lǐng)導者或主持人的角色，對活動進行監(jiān)控，解答在表演過程中出現(xiàn)的疑難問題，同時，也可以退出領(lǐng)導者舞臺，作為觀察者觀察整個表演過程。
3．評估與角色扮演評估所謂評估，即教學活動完成后，作為觀察者角色的學生，首先根據(jù)各自記錄的材料進行討論、交流，對游戲過程是否合理、學生的表演能力、角色間的互動關(guān)系進行匯報。反饋角色扮演過程中遇到的不尋常事件、冷場、障礙等，評價表演者和表演過程中的質(zhì)量問題和組織問題。角色扮演評估，是針對教師而言的。在演員脫離了被分配的角色后，教師的要解除演員間的沖突情境，將預(yù)期的意外結(jié)果、游戲流程是否合理等問題同演員進行討論、交流。并與觀察者一起，對表演者進行中期評估和最終評價。
(三)課后復(fù)習環(huán)節(jié)
學生需要總結(jié)自己在擔任扮演者和觀察者過程中學習到了哪些專業(yè)知識，應(yīng)用了哪些表演技巧，鍛煉了哪些能力，并利用課外活動時間復(fù)習學習內(nèi)容、表演技巧。要對有關(guān)游戲情節(jié)的設(shè)置、活動的質(zhì)量、角色的表演等存在哪些問題，以書面形式做好總結(jié)。教師要在綜合素質(zhì)評價表中，對學生做最后的評估。在中職語文教學中，運用角色扮演法可以有效改善課堂氛圍，提高課堂教學的時效性，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高中職語文的教學質(zhì)量。
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