小學數(shù)學第六單元《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加》優(yōu)秀的教學設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。那么教學設(shè)計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學數(shù)學第六單元《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加》優(yōu)秀的教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學第六單元《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加》優(yōu)秀的教學設(shè)計1
教學目標：
1、在問題情境中探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法，通過交流與比較優(yōu)化出適合于自己的算法。
2、體會解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和思維的靈活性。
3、感覺計算與生活的密切聯(lián)系，進一步體會加法的含義。
教學重難點：使學生初步掌握計算兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的方法。
教學過程：
創(chuàng)設(shè)情景
智慧小學有許多的課外書，我們來看看其中有些什么書，多少本呢？
說出各種書名與數(shù)量。
創(chuàng)設(shè)情景，引入學習。
新授
1、最多和最少的分別是什么書，各是多少本？
2、它們合起來又有多少本書呢？求的是什么？
學生先看圖，然后再在全班說
對《汪汪東園》和《海底世界》一共多少本“進行講座得到”28+4“。然后，學生嘗試計算
學生可能出現(xiàn)不同的方法。討論與交流。可以擺小棒、豎式，口算。
促使每個學生都能參與到教學中，培養(yǎng)學生的說話能力。鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己。
鼓勵學生進行獨立思考。
練習鞏固
1、試一試，求什么，用什么方法，能提出哪些數(shù)學問題，解答。
2、P49第一題
3、第二題
4、第三題，口算，限定時間計算
（1）求總數(shù)，用加法。列式計算。
（2）寫出自己提出的問題的式子（小組內(nèi)提，小組集體解決）先圈，然后再算。
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一、教學內(nèi)容
我這節(jié)課上的是人教版一年級下冊的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學習兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（進位）基礎(chǔ)。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。例題通過分別求數(shù)學課本有多少本和一包語文課本和一包數(shù)學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現(xiàn)了多種算法，教學兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生提出自己感興趣的數(shù)學問題，在計算的問題情境中讓學生交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程。
為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數(shù)位的概念，減少計算中的錯誤。
三、教學過程
在教學新課前，我提前讓學生對新課進行了預習并對舊知識進行復習，為學習新知識做準備。
在教學例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數(shù)學信息并進行歸納，讓學生根據(jù)自己的思維和喜好提出數(shù)學問題問題，并讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然后列式計算。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關(guān)鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調(diào)動起來，很多同學都說了了自己的算法，雖然有的同學總結(jié)的不是很好，但是通過這一方法大大鍛煉了學生總結(jié)，表達的能力也提高了學習積極性。
有了前邊當小老師的鋪墊在教學35+3的計算過程時學生的學習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進行總結(jié)發(fā)言，看誰的方法更簡便更科學。到此學生更加深了對“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認識，進一步理解兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
我還組織學生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什么不同？”通過這種對比，有助于突出相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數(shù)位的概念，減少計算中的錯誤。
“這節(jié)課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結(jié)全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結(jié)歸納的能力。
本課教學我力求以學生為本，讓他們在創(chuàng)設(shè)的生活情境下發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構(gòu)建新的'認知結(jié)構(gòu)。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無聲的境界。
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一 、說教材
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》屬于蘇教版小學數(shù)學教材一年級下冊第六單元100以內(nèi)的加法和減法（二）第一課時的內(nèi)容，本課是在學生已經(jīng)掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學習的，又是今后學習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎(chǔ)。 例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學和是整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導學生有序地交流算法。在這基礎(chǔ)上，再教學和是非整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的口算，啟發(fā)學生在算法多樣化的交流中進行有序的表達。“想想做做”第1題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導算法優(yōu)化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養(yǎng)了學生用數(shù)學的習慣和能力。
二、說學習對象
在此之前，學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。本節(jié)課學生將利用這些知識自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現(xiàn)多種算法， 作為教師要積極鼓勵。
三、說教學目標
基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學目標：
1.知識目標：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性. 并能正確地進行口算。
2.能力目標：培養(yǎng)學生互相協(xié)作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。
3.情感目標：創(chuàng)設(shè)真實情景，初步感知數(shù)的計算和生活的聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
四、說教學重點及難點：
重點：使學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法。因為兩位數(shù)加一位數(shù)進位加是學生第一次接觸，相對來說有一定的難度。
難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。
五、說教法、學法
情境教學法：一年級的孩子在數(shù)學學習中，更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.。因此在課伊始，我設(shè)計了3個小朋友數(shù)畫片的情境來激發(fā)學生的學習興趣。
動手操作法：在教學中，當部分學生提出24+6、 24+9等進位加法的時候，讓學生利用學具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發(fā)表不同的見解。從而有效的突破了教學難點。
歸納總結(jié)法：新課后，教師引導學生對新課前提出的學習目標進行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識的總結(jié)，又有學習方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學什么到結(jié)束時回憶總結(jié)學會什么，這種做法，對整課的教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學完新知后，我引導學生對本節(jié)課的算理進行歸納總結(jié)，讓學生學的明白，學的快樂。
總之，教無定法，貴在得法，本節(jié)課我采用情境教學、動手操作、歸納總結(jié)等方式，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，激發(fā)了他們的學習熱情，培養(yǎng)了他們的探究能力和自主學習的意識。
六、說教學程序
圍繞教學目標，依據(jù)學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經(jīng)學了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。
通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知。
1．觀察情境圖，提出問題:
教材創(chuàng)設(shè)了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據(jù)這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有的認知基礎(chǔ)進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法后再解決。
這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學習的內(nèi)容，為學生認識新知提供了背景。
2．教學24+6：
提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫下來。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時先請擺小棒的學生上臺邊操作邊講解：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。再請直接口算的學生交流計算過程，并根據(jù)學生的回答板書。最后進行比較提升：比較擺小棒和直接口算的方法，有什么相同之處？
這里我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點和難點。
3．教學24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論、匯報，教師根據(jù)學生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結(jié)，優(yōu)化算法。 這里讓學生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。
4．對比總結(jié)：
觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數(shù)加一位數(shù)，個位上的數(shù)相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學生解決24+6+9這一題，還可請學生編出一道兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的題目考考大家。
這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應用:
1．先圈一圈 ，再計算（書上想想做做第1題）：
讓學生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù)。
這里要讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。
2．出示三組題（想想做做第2題）：
每組都以一道20以內(nèi)的進位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。先讓學生觀察每一組題，說說有什么發(fā)現(xiàn)，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。
這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內(nèi)的進位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法之間的聯(lián)系，從而提高學生的計算能力。
3.游戲：
（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。
給學生每人發(fā)一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據(jù)卡片上的算式算出得數(shù)，然后請學生把得數(shù)相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。
（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。
先由第一人隨機出2張數(shù)卡，表示個位或十位上的數(shù)，如43；再由第二人隨機出1張數(shù)卡，如8；然后兩人搶答出得數(shù)并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。
這里設(shè)計生動有趣的游戲練習，一方面培養(yǎng)學生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
4．創(chuàng)設(shè)購物情境，拓展應用：
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發(fā)了學生的學習熱情，還進一步鞏固了本課所學知識。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）
師：進位加法的得數(shù)有什么特點？（原來十位上的數(shù)增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數(shù)就多了1個）讓學生自己說說。
在整節(jié)課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給學生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，討論交流等學習方法，輕松愉快的學習新知。
七、說教學評價
在課堂上可以通過學生的回答，練習的情況來評估本節(jié)課的目標是否達成，課后可以讓學生練習一些兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的題目來判斷目標達成的程度。
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