《筍芽兒》的課堂教學設計

　　篇一：人教版小學二年級語文下冊筍芽兒教學設計

　　教學目標

　　1．會認14個生字，會寫9個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3．愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，情操。

　　教學重點

　　識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學準備

　　預習提綱、課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時 陶冶

　　一、游戲導入，檢查預習

　　1．小朋友喜歡做游戲嗎？今天，咱們一起做個猜謎的游戲：“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）。

　　2.你們對“筍”有哪些了解，說給大家聽一聽。

　　3．小小的筍芽兒不到兩個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊! 它是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天我們就學習一篇課文，在課文中你會得到滿意的答案。

　　4.板書課題

　　二、老師范讀

　　1．學生思考聽了課文你都知道了什么？

　　三、初讀課文,自學感悟

　　1.標出自然段的序號。

　　2.邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們。

　　3.讀準字音，讀通課文。

　　4.自己讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　5.同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。

　　四、自主識字

　　1．正音：出示帶音節的生字，開火車認讀，重點讀準平舌音“筍、鉆、滋”和翹舌音“揉、潤”。

　　2．匯報識字方法，給生字組詞。

　　3．游戲活動，鞏固生字。（課件出示讀帶有生字的詞語，隨機用詞語進行說話訓練）。

　　4．讀文：指名分段讀課文，注意正音。

　　五、感悟課文

　　1．讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的段落，想想他們呼喚的語氣一樣嗎？

　　2．重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

　　A．春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？（范讀—指名讀—評讀—練讀—齊讀）

　　B．誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？（聲音粗重，帶有鼓勵）練讀—分組讀—齊讀。

　　C．筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”、“伸”、“撒嬌”、“扭”、“一個勁地”、

　　“鉆”等詞語。（模仿讀—加動作表情表演讀—男女聲競賽讀—評讀—自愿展示讀）

　　六、指導寫字

　　1．出示“我會寫”中“字。重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎撇。

　　2．學生練習書寫，互相評價。。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名聽寫生字‘師生共同糾正

　　2．把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

　　二、朗讀感語

　　1．輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？

　　2．你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）（出示課件—春景圖）師生共同感悟春光的美好。

　　師：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　3．小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦!

　　再讀讀課文，你們還有什么想說的話？

　　三、總結全文

　　筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。

　　四、限時作業

　　篇二：人教版二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計

　　從優秀課例中學到了什么

　　課例教了什么： 孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學生說說作者蕭紅的幸福，教會學生把長文章讀成一句話，讀出一個關鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關鍵詞引入重點句段的學習，深入地探究課文內容，真正地引發我們思索幸福是什么？幸福在哪里？這就是把文章讀“厚”，但孫老師還不滿足于此，讓學生再細讀文章，找找第13小節中蕭紅寫到了幾個太陽，幾個天？為什么蕭紅的想法一想就能想到天上呢？讓學生明白天是無邊無際的，蕭紅的心靈也是無邊無際的，自由的、浩瀚的。繼而讓學生感悟是誰給了蕭紅如此的自由、幸福呢？回上文讓學生閱讀找到有關語句進行朗讀。對著板書讓學生通過閱讀找到有趣的語句進行品讀、感悟。整堂課孫老師緊緊抓住“自由、幸福”來貫穿全文，使整堂課顯得大氣、厚重，令人回味無窮。

　　課例是怎么教的： 從教學授課中，我們可以發現，專家老師將生字字音結合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無形滲透于朗讀中來簡化初讀指導的方法，在略讀課文的教學中也是一大特色。這么處理不僅使學生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。他把教學生字這一部分融入了課文朗讀中，簡化了教學步驟，但是效果卻是可佳的 。 其中的道理是什么： 目標單一而集中。教學目標簡單到什么程度？簡單到只有單一的一個目標。只有目標單一了，我們的訓練點才能落實到位。略讀課文少了識字、學詞等許多頭緒，教學目標應更為集中，教學重點應更為突出。所以教師要對教材進行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學，進行扎實的語言訓練，以求一課一得。從片段二中也可以看出老師就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這個目標不放松，在帶領孩子研讀全文。目標非常單一而集中，就是讓孩子找自由自在。這個自由自在包括了兩方面內容：園子里動植物的自由自在和我在園子里做的一些事情的自由自在。通過一些重點語句讓學生談體會，說自由自在。在找自由自在的時候，老師并沒有斟詞酌句的引導學生進行細細的品讀，而是大氣而不失味道的在帶領孩子們品。讓人感覺略讀的美不遜于精讀的秀。

　　篇三：人教版二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計

　　從優秀課例中學到了什么

　　課例教了什么： 閱讀教學要以學生的朗讀感悟為主。學生對文本的理解和感悟不是通過老師的講，而是學生在反復的朗讀中自己讀出來的。竇桂梅老師在教學時抓住讀，通過范讀、指名讀等形式，讓學生體會到了本文感情，而且學生在讀的過程中有了創作。 課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。聽了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學生說說作者蕭紅的幸福，教會學生把長文章讀成一句話，讀出一個關鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關鍵詞引入重點句段的學習，深入地探究課文內容，真正地引發我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發孩子心靈火花的作用！

　　課例是怎么教的： 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯結在一起， 讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，通過反復朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　此外，在指導學生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學生在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。

　　其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實際。激發孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進去。《祖父的園子》一文通過對園中景物的回望，來闡述了我們應該養成留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的道理。也讓我們感受到了蕭紅語言新鮮自然，率真執著之美，產生閱讀其它作品的愿望。

　　篇四：《秋天的雨》教學設計

　　課例教了什么： 師生共同品讀這篇課文的第二、三、四、五自然段，感知課文內容。教師重點通過讓學生讀文，揣摩秋天雨的特點。

　　課例是怎么教的： 本課例基本可以分以下五個環節：

　　一、復習回顧：

　　聽寫生字詞，檢查學生的掌握情況。學生進行對答案、老師指正等活動來完成。

　　二、自讀課文，感知內容：

　　教師通過學生自讀、指名讀、比賽讀等方式激發學生朗讀，豐富想象。

　　三、交流感悟，豐富想象：

　　在教師的指導下，通過小組交流、角色轉換等活動對課文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知課文，并且進行語言訓練。

　　四、總體感知，拓展活動：

　　聯系全文內容，讓學生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？然后進行拓展活動：美麗而又豐收的秋天他已經來到我們的身邊， 學了這篇課文后，此時同學們最想做的是什么事？（教師組織學生在課余開展觀察活動）

　　五、布置作業。

　　其中的道理是什么： 體會作者對秋天的'雨的喜愛和贊美之情，并且教導學生要善于觀察身邊的事物，要善于發現美。

　　篇五：《我的爸爸叫焦尼》教學設計

　　課例教了什么： 我在網上聽了竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》，感受頗深。

　　對于讀書課《我的爸爸是焦尼》指導，更讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中，對父愛的感受，或許快樂或許是傷感，又或許是心靈深處的感動。這樣一小段簡短的話語。老師有聲聲色地朗讀，學生不自覺地進入了父親的世界。然后竇老師邊看課件邊傾聽，猶如心臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸的絲絲情意。接著，她指導學生把一本書讀成兩句話：這是我的爸爸他叫焦尼，這是我的兒子，他叫狄姆。從兩句簡單的表達中體會豐富的愛。

　　最后讓孩子出現這本書有什么特點？文字多還是圖畫多？運用色彩有什么特點？構圖形狀有什么變化？將書本與言語整合在一起。

　　課例是怎么教的： 在主堂課中，她引導學生解讀出了父子依依不舍之情，整節課，平靜而舒緩，沒有快樂的言語，沒有暢快的心情，滿滿承載的是深沉的文學，是充滿真情的語言，是學生心靈最深刻的感悟。她的課忠實于文本，有超越文本，以心靈的最底層啟發學生的心智，正如竇桂梅老師所說的“語文就是生活，生活就是語文。

　　從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發現，她的每一節課并不僅僅圍繞著課文內容打轉，她總會帶領孩子們走近文本，最后再走出文本。

　　其中的道理是什么： 我喜歡她的教學智慧與教學理念——朗讀。竇老師的課堂沒有只言片語的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語文課增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調動起來，表現也越來越出色。比如文中出現最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復引導，反復讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語氣語調，直到找到最切合當時情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養，更重要的是孩子們在學習過程中得到真正的教育，感化。

　　“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學生沉睡的心靈，在學生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進文本奠定了良好的情感基調，也預約了課堂教學的精彩。

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