說明文的教學反思

時間：2024-11-14 18:46:47 煒玲說明文我要投稿

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關于說明文的教學反思（通用11篇）

　　在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的關于說明文的教學反思，希望對大家有所幫助。

關于說明文的教學反思（通用11篇）

　　說明文的教學反思 1

　　一提起說明文的教學，我本能的想到說明對象、說明方法、說明順序、說明語言，在以前的教學過程中也是將這些做為教學重點，將一篇篇或給人美感或給人啟迪的文章分解的支離破碎。重視了文章的工具性，忽視了文章的人文性，讓我的說明文教學功利性太強——一切為了應考。這樣的結果是教師教的無味，學生學的厭煩。

　　通過多年的教學，我對說明文的教學有了新的認識。

　　一、說明文的教學重點應該是該文本的最大特點。

　　我在以前的教學中往往將一篇優美的小品文當做了知識的組合體，所做的就是帶領學生去弄懂文章交給了我們那些知識，然后抓住說明文的'幾個要素對這篇文章進行分析，訓練學生的答題技巧。現在看來是走偏了路。現在的說明文很多都是優美的科學小品文，如《橋之美》、《說屏》，這類的文章應該是重點放在引導學生去體驗文章中的美，陶冶和熏陶學生，在此基礎上體會一下小品文的優美語言。

　　二、說明文的文體特點要兼顧，但要因課制宜。

　　說明文的說明方法、說明對象、對字詞的提煉是很重要，但不要成為每篇說明文的教學重點，確實很明顯的可以提到，但不能成為教學的主要內容。有些文體特點不是很明顯的文章可以淡化，甚至可以不講這些。

　　三、在語言賞析上做文章，帶領學生在涵泳精彩文字中識妙趣。

　　說明文的語言之美，往往被其科學性與實用性所掩蓋，被其他文體的文學之美所淹沒，所以，在教學中領會說明文語言之美，往往成為薄弱的環節。根據說明文語言的準確、周密、生動、通俗、形象，富有情趣的特點，我們可以將說明文語言粗略歸納出四個美學特征：通俗之美、明晰之美、簡潔之美、智性之美。用這種美學思想指導教學，與學生一起細細品味說明文語言的美之所在，有利于激發學生的審美欲。

　　說明文的教學反思 2

　　為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：

　　反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？

　　英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。可見閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學甚至一篇精讀課文常常占據我們3課時的時間才能完成，多數教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。

　　反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？

　　給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的.教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養，促進教師專業成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創造的幸福人生！

　　說明文的教學反思 3

　　注意說明文課堂教學的生發，開拓與課文有聯系的知識

　　初中生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！是否可采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內容，對物候學的知識有了一定的了解后，可以讓學生說說日常生活中所發現的大自然語言或收集的包含了物候知識的農諺，另外還可組織討論物候學的`意義除了課文所介紹的外，還體現在哪些方面，這樣便觸發學生去思考，去查找資料，激發他們主動研究的興趣。在拓展延伸時可以通過課后練習，讓學生聯系文中的物候知識來談談對白居易的《大林寺桃花》的理解，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說明了影響物候的一個因素是高下的差異，植物的抽青、開花等物候現象在夏秋兩季越往高處越遲，這樣用科學原理來解釋文學作品現象，打通了課文與生活的聯系，學生興趣盎然，思路也就開闊了，課后，不妨再布置學生查閱資料，或做社會實踐調查，如：向有經驗的老農詢問農諺知識等，并作好記錄，生發和拓寬的教學方法激發學生讀寫說明文的興趣，豐富學生的課外知識，能取得較好的教學效果。

　　說明文的教學反思 4

　　三年級下冊《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。我進行了第一課時的教學，結合我們組師徒的研究主題：《語文學習方法指導》，把重點放在說文明的說明方法運用的教學上。

　　這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：

　　1、初步學會默讀和學習略讀，粗知文章大意。學生自讀課文后，能概括出每個自然段的內容，并加注在書上。按照分門別類的.方法把全文分為兩大部分，概括出每部分的這樣內容。盡量讓學生能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。

　　2、教學《太陽》時，抓住課文中語言，了解說明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽的三大特點，運用了大量的數字來說明，給學生的感覺是一目了然。但是為什么要引用傳說，就是為了增加文章的生動性，這樣教學既使學生了解了學法，又激發了學生學習興趣。再比如說，太陽很大，會發光，會發熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運用了比較的說明方法，使抽象的數字具體化、形象化。這樣做的目的是，既教了課文，又學會了作者的寫作方法。新課標也提到“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”其中“引導學生掌握語文學習方法”正是我這一節課的重點。

　　3、加強朗讀教學。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品的情感態度。教學中，我指導學生抓住每個自然段的重點詞句，通過朗讀體會說明事物怎樣運用列數字、做比較、打比方、比喻等多種方法的好處。

　　4、拓展教學。本課重點是初步掌握說明文的說明方法運用。為了讓學生更進一步的理解和掌握說明方法的運用，通過舉范例，引導學生照例子，觀察身邊的事物，進行仿寫，從而讓學生學會運用說明方法進行習作。

　　語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的過程都含有大量思維能力和創造力培養的因素。教學中，進行創造思維的培養，促使他們主動探索，積極思考，發展學生的智力創造力，已形成許多語文教師的共識。語文教學就要牢固樹立“大語文”觀，從課內走向課外，課內外相結合，拓寬學習語文的空間，為學生終身學習奠定基礎。

　　整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和拓展學習兩大模塊。在課文學習中，基于本課課文的性質以及此次研討課的主題，在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習方，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。

　　而課堂教學的第二部分拓展學習則意在讓學生進一步把學習方法落到實處，也借此初步培養學生運用方法學習的習慣，讓學生真正成為語文學習的主體。

　　說明文的教學反思 5

　　本周的教學內容主要內容之一是對說明文進行專題復習，其目的是讓學生掌握有關說明文的一些文體知識和閱讀方法，能較快速、正確的閱讀解答說明文的有關問題。反思這節課的教學，在教法上，我想通過講練結合的辦法來完成本節課的教學任務，針對本班學生閱讀理解能力差，加之不愿動腦思考的懶散行為，我講得確實太多太細，因為在平時我也嘗試過一些方法，比如放手讓學生自主學習，教師只做適當的點撥，但效果也不佳，許多學生提起筆來不知從何下手，我也為此感到很苦惱，所以我采用這種“砍倒樹捉鳥雀”的方法，希望能讓學生掌握一點解題的思路和方法。

　　此無奈之舉，與現代教育理念相去甚遠，對學生不放心，不敢放手讓學生學習的做法，其實是既苦了教師，又束縛了學生，是不會有課堂教學的高效率的。在今后的`教學中，我將虛心向老師們學習，進一步解放思想，不斷創新課堂教學模式，改革陳舊的教學方法，努力找到一條讓老師教得輕松，學生學得愉快的捷徑，讓語文課堂充滿生機活力，讓學生真正學有所獲。希望老師們多提一些寶貴意見。

　　說明文的教學反思 6

　　前幾天終于結束了說明文閱讀的教學。看了近三年的中考試卷后發現，每年的閱讀題都會在說明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的是，學生似乎更怕做說明文閱讀閱讀。

　　授課時我先介紹說明文的文體知識，再讓學生自己根據平時的答題經驗總結了一些答題技巧，然后我再進行了一些補充，告訴了他們一些答題套路，答題術語等等，教學設計都是由知識到技能，由淺入深，最后再選擇一些說明文閱讀題來讓學生做，教學設計及訓練程序，看似不存在什么問題，可是學生難以領會，原因在哪呢？我總結了一下，得出了以下結論：

　　首先是學生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

　　其次是學生對說明文沒有閱讀興趣，因為它不像記敘文那樣有動人的故事情節，這樣一來，學生連仔細看一遍文章的興趣都沒有，又怎么能答好題呢。

　　另外，我在評講過程中，不能抓住關鍵環節。如某種考點的提示語，甚至題后的分數的.暗示作用，加上學生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

　　還有就是說明文的練習量不夠，以為簡單就可以少訓練，在學生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

　　基于以上情況，以后說明文閱讀訓練可作如下調整：

　　（一）多讀一些典型的說明文，加強學生對說明文的感性認識。

　　（二）讓學生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽寫，以加深印象。

　　（三）訓練形式要多樣化，以增加趣味性。

　　說明文的教學反思 7

　　一、堅信——說明文也可以教得“精彩”。

　　我之所以選擇“喀吱脆薯片”作為教學共同分享交流的對象，總體因為它便于猜想、觀察、品嘗、交流。我曾想過選擇課本、字典，或其它。卻發現，不能選擇歷史過于豐富的，專業術語過多的，因為這不利于學生的表達，只會以“摘抄”來應付習作。還記得我曾上過《吃口香糖》的習作指導課，我最初也想換成說明文的表達方式，用口香糖做說明對象。一查閱資料卻發現，小小口香糖至今已經有175年的歷史，關于它的分類、功效、作用、藝術等專業描述不甚枚舉。于是，我最終把目標聚焦到了——薯片。

　　我想說的是，我的習作指導課只是做個示范和例子，如果您也愿意做這樣的嘗試，你可以選擇的'物品還有很多，你的收獲一定更大。只要你也嘗試告訴自己，說明文我也可以教得“精彩”。

　　二、使用前先研究，這節課的指導重點、難點。

　　備課環節是上好課的前提和基礎。使用任何一個課包之前，自主備課環節是不能省略的。如果你對這個教學設計是欣賞和喜歡的，你的研究就更主動，教學實施時可能遇到的困難就越少，教學效果愈好。那么，我想提示大家的就是先有共鳴，再有擇取，使用要帶著思考。

　　三、習作課，培養教師個人素養的最佳方式就是完善課堂調控。

　　上面兩個環節的準備和積累如果到位了，在執教過程中可能出現的最大問題就是教師的課堂駕馭，也是我們常說的教師在課堂上處理各種問題時的“理答能力”。這個部分是需要教師在實踐中一次次積累的。它和備課、課前準備的多個環節關聯，卻不僅僅限于此，它往往是不可預測和難易琢磨的。當你覺得一個老師課堂富有活力，又幽默有趣，這背后還要審視它是否有實效，是否高效？因為這才是課堂的靈魂，我們要讓學生學有所獲。于是，我們要在課堂是不斷錘煉“理答能力”，及時對學生的回答、表述給予反饋和引領。如果沒有這種能力，那這節課你是無法上好的，僅剩熱鬧而已吧。

　　說明文的教學反思 8

　　《旅鼠之謎》是位夢華先生寫的融知識性、趣味性于一體的科學小品文。它用記敘的框架、對話的方式講述北極旅鼠的三大奧秘。初讀文章會很輕松，甚至感到很可笑。但靜下心來細細品味卻發人深思，令人警醒。本文旨在警示人類，不應該“毫無節制地繁衍下去”。

　　這節課是一堂展示課。在講課之前，我先讓學生通過通讀課文，解決字詞障礙，自主完成學案預設的問題。讓學生在自主學習中把握課文內容。在上課時，我按照預習檢測——合作交流展示——收獲、質疑——當堂檢測四個環節。在預習檢測時，我首先由各小組組長抽簽決定本組檢測的內容。各組B1同學板演，其余同學在座位上完成。通過檢測評出“最佳預習組”。在交流展示環節中，首先由各組在組長和學科組長組織下進行交流，將學案上的問題通過討論達成組內一致意見。小作討論完成后由組長通過“石頭、剪子、布”的方式決定本組展示的內容。各小組積極性都非常高漲，不但展示了本組的問題結果，而且還勇于向其他組征求補充或修改意見。在關于本文文體這一問題時，有些小組認為本文是記敘文，有些小組認為本文是議論文，而且都分別提出了自己的理由。兩個陣營劍拔弩張、各不相讓。在這種關鍵時刻，我及時的進行了調節，首先安撫他們說的都有道理。接著再告訴他們各組說的又都有片面性。從而引出本文是一篇用記敘的框架、對話的方式講述科學知識的科學小品文，是記敘文和說明文的雜交問題。一聽說這個結果同學們都笑了，當然在笑容中有對自己探究成果的欣慰，也有剛才辯論過程的快樂。

　　在展示過程中，學生的展示也啟迪著教師的智慧。我清楚的記得，在辯論過程中，“東方神起”組指出，本文作為一篇記敘文，記敘了我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘。此言一出，立即受到了同樣認為是記敘文的'“鷹之翱翔”組的反駁，“鷹之翱翔”組的代表認為本文記敘了丹尼斯先生為我介紹旅鼠的三大奧秘。此時又出現了一次對抗，怎么辦?這種情況要是在以前，我肯定會馬上表態告訴學生應該是哪一種情況。可是這次我沒有著急，而是把問題轉給了學生，讓學生分析應該采取哪一種概括并說明理由。其他組的同學通過分析指出應該是丹尼斯為我介紹旅鼠的奧秘，因為在介紹之前我對北極旅鼠知之甚少，文中內容都是丹尼斯為我講解旅鼠的奇特奧秘。如果用“我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘”。則表明我對旅鼠應該了解，才能和丹尼斯討論其奧秘。在激烈的辯論中擦出學生智慧的火花，培養了學生分析問題的能力。在這一環節中通過小組評選“鷹之翼”組以多數票當選“最佳展示組”，獲得了同學們熱烈的掌聲。

　　當然在小組討論交流階段，也存在著基礎太差而不參與的學生存在，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質疑階段，由于大多數學生的水平有限，表達能力的不足，使得學生展示的質量不高，但是語文科目的落腳點就是為了提高學生的聽說寫能力，提高學生的文化素養和心靈感悟，而展示的語言表達就是語文學習的過程，在這個過程中慢慢的，潛移默化的提高的，所以目前，高效課堂的展示環節我鼓勵學生要敢于說，其次是好好說，最終達到能言善辯的程度。所以，目前這一階段的主要問題還需要去攻破的點就是怎樣讓每一個學生或者絕大多數都去開口說，真正形成全體或大多數積極參與，全體或大多數有所提高的課堂。

　　說明文的教學反思 9

　　在我校進行的初三復習研討課活動中，我上了一堂《說明文閱讀復習課》，課后有許多感受，現反思如下：

　　以往我們的做法都是先把說明文的相關知識拋給學生，然后讓學生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去。如何改變這種現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學效率呢?我在這堂課中做了如下探索：

　　1、趣味導入，激發興趣。

　　說明文相對于文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。所以我盡量搜集所教課文的相關圖片資料，以此來激發學生的學習興趣，課堂效果不錯。

　　2、緊扣文本，探尋規律。

　　說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此作為語文教師一定要努力用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變萬化，沒有一種規律可以套住每一篇文章，所以在教學過程中必須依據文本特點進行教學，根據文本特點，點示一些方法，探尋一點規律。在上課之前，我給學生做了相關知識點的歸納總結，并且要求學生熟練掌握;在課堂上用練習加以考察，學生都能將知識點靈活運用，課堂教學達到了事半功倍的效果。

　　3、靈動機智，生成課堂。

　　俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。” 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的`調整和變動。”因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在“教學預設”的基礎上生成靈動的課堂。在對學生進行提問的過程中，我發現學生對某個問題出現了概念的混淆，于是便要求學生就此問題展開小組討論，事實證明，經過討論，學生對該問題都有了更為深刻的理解。這是在上課之前沒有預設過的環節，雖然占用了幾分鐘的教學時間，但對學生來說這樣的調整和變動使他們掌握了更為細致的知識點。所以這樣的調整在今后的教學中也是必不可少的，同樣也是教師智慧的體現。

　　除了以上幾點之外，我也發現，本堂課我的教學內容在時間的把握和習題的設置上均有待加強，還應該給學生更多的時間去做練習，在練習中強化知識點。同時，我本人也該深入到學生當中去，與他們共同討論，共同學習，這樣會給學生更多的親切感，也讓學生更加關注課堂。今后的教學工作中，我會總結經驗，彌補不足，使自己的教學水平得到不斷的提高。

　　說明文的教學反思 10

　　說明文教學對小學高段來講相對比較簡單，學生只要弄明白說明順序，說明方法，被說明事物的特點，幾個典型的好句子就行了。文章的層次脈絡相對簡單，行文條理清楚，中心一目了然，教學似乎沒有大的難度，可是，碰到說明文的寫作，學生往往很茫然。

　　說明文是一種對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給予讀者知識。小學生對說明文的寫作最感頭痛，往往舉步維艱。其實，說明文的寫作并非像同學們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說明文和寫作說明文結合起來，以閱讀課文為寫作借鑒的范例，多觀察、多分析、多練習，就能逐步學會選用恰當的說明方法，正確而有條理地說明事物的特征。說明文的寫作是授人以知，讓人明白，說明文只是說明事物的特征，闡明原理，介紹知識，說明是手段。要完成一篇說明文，須將說明文的特點爛熟于心。說明文的特點主要有說明性、知識性、科學性、實用性。

　　教師可以把課本上不同類型的范文制作成表格加以對比，讓學生明白他們的形同之處和不同之處。通過對比，學生再把自己要說明的對象屬于哪一種進行歸類，這樣思考被說明事物有哪些特點，這些特點是跟什么比較來說的，比如：寫動物類的說明文和事物類的`說明文，像《鯨》，就是不常見的一種哺乳動物，是世界上最大的哺乳動物，普通人不常見，作者寫它的時候就把它跟普通人心目中的大象對比，采用列數字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類及其特點再寫到了它的生活習性、繁殖規律等，由淺入深，用語言精練生動活潑。那么，學生就可以總結出這一類說明文的寫作思路和構思脈絡，說明方法。由此自己就可以仿寫，老師也可以寫下水文，或者再給學生類似的說明文范例，讓學生擴大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語言的準確性和生動形象性當然要求，我們可以通過說明方法讓學生進一步練習，力求文質兼美，間接準確。

　　說明文的教學反思 11

　　《太陽》這篇文章是一篇說明文，本文的教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生學習自然科學的興趣；了解用數字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學本課時根據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在說明方法的.教授上。為了讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性，我在講授說明方法時，從太陽“遠”這一特點，引導學生學習最簡單說明方法——“列數字”，讓學生肚子找出有關于數字的句子，并在交流的過程中發現句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說明方法。

　　在學生的交流過程中，雖然對說明方法的解釋下的力度已經很大了，但由于明確說明方法之間的區別后，沒有及時然孩子們進行鞏固，所以學生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透，所以我覺得將接受式學習和自主探究式學習有機結合之外，并及時地進行鞏固尤為重要。在學生接受新的知識時，要給孩子適當的點撥或示范，讓他們有較明確學習方向，并給予一定的實踐機會，從而享受到學習成功的愉悅。

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