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《初中數學教學策略》讀書筆記（通用11篇）
讀完一本經典名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候寫一篇讀書筆記好好記錄一下了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編幫大家整理的《初中數學教學策略》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《初中數學教學策略》讀書筆記 1
在初中階段，學生們將要學習到一次函數、二次函數、反比例函數等有關函數的知識。函數是初中代數的主要內容，研究了“變化過程中變量之間的關系”，除此之外，函數還是串聯整個初中代數課程內容的一個重要脈絡。比如：代數式求值的問題可以視為求取函數在某個特定自變量時的函數值；方程可以看成是相應函數在某個特定函數值時的情況；不等式（組）可以看成是相應函數在某個特定函數值范圍時的情況；在函數教學的過程中，老師要讓學生了解不同函數之間的聯系，函數與其他數學內容之間的實質性聯系，因為，在練習的過程中，有很多題目考查的不僅僅是單一的某一種函數，而是幾種函數之間或幾個知識點的綜合運用。
書中提到的《一次函數的圖像》是八年級下冊的內容。本節課分為2個課時，第一課時是讓學生了解函數與對象的對應關系和作函數圖像的步驟和方法，明確一次函數的圖像是一條直線，能熟練地作出一次函數的圖像。第二課時是通過對一次函數圖像的比較與歸類，探索一次函數及其圖像的簡單性質。從書中有關《一次函數的圖像》案例中可以看出，我們的教學還存在很多的問題。因為我們很多時候僅僅從代數的`角度研究函數，通過計算得到函數的性質，讓學生能夠運用函數的知識解決問題，而案例中的教學過程更強調“代數與幾何的交融”借助代數的知識研究幾何現象。案例中的這位教師在課堂設計中也充分體現出了“數學源于生活，又高于生活”。
在教學過程中，我們一定要注重知識間的聯系，根據教學內容、教學方法和學生的實際情況等進行課堂設計，讓每一位學生進行高效學習。
《初中數學教學策略》讀書筆記 2
《初中數學教學策略》一書，讓我對初中數學教學有一個清晰的認識，領悟了初中數學教育教學工作的真諦，掌握了初中數學教學基本策略，從而提高了從事初中數學教學工作的基本能力。讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高初中數學教師的科學文化素養。只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。
向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面：
1、數學專業知識。
這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解初中數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握初中數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。
要想當好初中數學教師，還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識，初中數學教師才能透徹地分析初中數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，為數學教學工作奠定堅實的基礎。
2、教育基本理論。
這是教師專業科學知識的重要內容，是教師教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的`教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。
教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。
4、相關學科知識。
初中數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論外，還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。
總之，教師在這些知識結構中，對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術，使計算機成為課堂教學的輔助工具，推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學的效果，喚起學生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏得學生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。
《初中數學教學策略》讀書筆記 3
在生活中，我們借助代數運算，解決了許多問題，使用代數運算找到了許多數學規律，獲得了許多結論。《初中運算教學策略》這一部分告訴了我們代數運算的實際意義及教學方法。
在中小學數學的代數運算里，數值計算過程比較直觀，結果也很具體，而對于帶有字母的代數式所進行的代數運算比較抽象，很多時候是一連串的符號。在實際教學中，我們大多數人都會認為代數運算就是對一系列字母、數字，按照運算規定做運算的過程。看過這一部分以后，我發現原來的這種想法錯了。書中這樣說到：一個代數運算是否正確主要看運算過程是否正確，而運算過程是否正確也就是運算者是否正確使用了相應的運算法則、運算律，代數運算的實質就是依據運算法則、運算律做推理。
那么，在教學工作中，我們應該如何去講授代數運算這一部分呢？書中告訴我們：教學過程中，一方面應當明確代數運算基本技能的'階段性和終結性目標之間的差異，適時、適度地開展訓練；另一方面，應當舍棄一味機械訓練的做法，開展多種形式的教學活動，以提高學生的代數運算基本技能。
書中有很多教學案例，從《運用公式法分解因式》這一案例中可以看出，這位老師在教學設計中不但關注對學生代數運算基本技能的培養，而且更關注對因式分解基本原理的理解，包括其中所蘊含的數學方法。
總之，代數運算的教學，不能將其簡單定位成一個技能的教學。在我們的教學過程中，應當讓學生主動投入到學習中，在分析問題的過程中理解運算的意義、作用，提供有價值的習題，尤其是變型題，培養學生的基本運算技能，設計一些生活中的實際問題，讓學生應用相應的運算知識、方法去分析、解決問題。
《初中數學教學策略》讀書筆記 4
我初次擔任初中的數學教學工作，在教學中曾遇到過很多困惑。為了使自己能更好地勝任這份工作，我選擇了閱讀《初中數學教學策略》這本書。
所謂的教學策略，是指為完成一個特定的教學任務，對相關教學任務的教學目標、教學內容、教學方式、組織形式、教學資源等做出的系統設計及采取的具體措施。對于一名數學教師來說，采用什么樣的教學策略才能有效地從事初中階段的數學教學，提高數學教學效果？
書中說到：教師在制定一個明確的教學策略的時候必須在教學內容和學生狀況兩大方面上進行觀察、思考與分析。在教學內容分析中主要談了一下教學目標。作為教師的我們都知道教學目標是指“為什么而教”、“學生學完這些內容后能夠做什么”。教學目標有遠期目標和近期目標之分。
遠期目標可以是某一課程內容學習結束時所要達到的目標，也可以是某一學習階段結束后所要達到的目標。結合初中數學教學內容，我覺得遠期目標應包括：
一、讓學生自己探索基本的數量關系、圖形性質，在探索中發展他們的推理能力。
二、把生活中的實例帶入課堂，使問題生活化，從而使學生體會到學習的必要性。
三、讓學生從幾個基本事實出發，證明一些有關三角形、四邊形等的基本性質，進而掌握綜合法證明的基本格式。
在日常教學中，學生數學推理能力的培養是很重要的`，它是我們教學上的一個遠期教學目標，它不可能在一天、幾天、幾個月內就完成的，我們每一節課都要對學生進行一些培養數學推理能力的練習，我們在設計教學策略的時候就需要把這一方面考慮進去，采取適當的教學策略以培養學生的數學推理能力。
《初中數學教學策略》讀書筆記 5
在閱讀有關初中數學教學策略的書籍過程中，我收獲頗豐，對于初中數學教學有了更深入的思考。
書中強調了情境教學在初中數學中的重要性。一個好的教學情境能夠像一把鑰匙，打開學生興趣的大門。例如，在引入函數概念時，可以通過展示汽車行駛過程中速度不變時路程與時間的關系，或者是氣溫變化與時間的關系等實際情境。這些生活中的實例讓學生切實感受到數學就在身邊，而不是抽象、遙不可及的知識。當學生置身于熟悉的情境中，他們更容易理解數學概念的產生和意義，激發起主動探索的欲望。
同時，對于數學知識的呈現方式也有了新的認識。不能簡單地將公式、定理直接告知學生，而應該引導他們經歷知識的形成過程。比如在講解勾股定理時，可以讓學生通過測量直角三角形的三邊長度，嘗試找出它們之間的`數量關系。在這個過程中，學生自己動手操作、記錄數據、分析思考，不僅記住了定理內容，更重要的是理解了定理是如何得來的，培養了他們的探究能力和邏輯思維。
另外，書中提到的分層教學策略也讓我深受啟發。每個學生的數學基礎和學習能力是不同的，如果采用一刀切的教學方法，必然會有部分學生跟不上或者覺得太簡單而失去興趣。分層教學可以根據學生的實際情況，將教學目標、教學內容、作業等分為不同層次。對于基礎較弱的學生，著重鞏固基礎知識，讓他們在掌握基本概念和簡單運算上多下功夫；而對于能力較強的學生，可以提供拓展性的問題和更具挑戰性的任務，滿足他們的求知欲，使每個層次的學生都能在數學學習中有所收獲，增強自信心。
這部分內容讓我明白，初中數學教學需要精心設計教學環節，關注學生的個體差異，讓數學課堂充滿活力和吸引力。
《初中數學教學策略》讀書筆記 6
繼續深入研讀初中數學教學策略相關書籍，發現其中關于問題解決教學的闡述十分精彩。
問題解決是數學教學的核心目標之一。在初中數學教學中，要培養學生解決問題的能力，首先要教會學生如何提出問題。教師可以引導學生從日常生活、數學情境、數學實驗等多種途徑發現問題。例如，在學習幾何圖形時，讓學生觀察周圍環境中的物體形狀，提出關于這些圖形的性質、周長、面積等相關問題。這樣可以讓學生從被動接受問題轉變為主動思考問題，激發他們的創新思維。
當面對問題時，解題策略的傳授至關重要。書中提到了多種策略，如畫圖策略、列表策略、轉化策略等。以畫圖策略為例，在解決行程問題或幾何證明問題時，通過畫出示意圖，能夠將抽象的文字信息轉化為直觀的圖形，幫助學生更好地理解問題中的數量關系和幾何關系。列表策略則在數據較多、關系復雜的.問題中發揮優勢，比如在解決銷售利潤問題時，將成本、售價、銷量、利潤等信息列表呈現，可以清晰地看出它們之間的變化規律。轉化策略更是數學中常用的思想，如將復雜的分式方程通過換元法轉化為簡單的整式方程來求解，把不規則圖形的面積計算通過割補法轉化為規則圖形的面積計算等。
在問題解決后，反思環節不可忽視。引導學生回顧解題過程，思考解題思路的形成、方法的選擇以及是否有其他解法。通過反思，學生可以總結解題經驗，提高解題能力，同時培養思維的批判性。例如，在解完一道幾何證明題后，讓學生思考是否可以從其他角度入手，使用不同的定理來證明，這樣可以加深對知識的理解和運用。
問題解決教學策略為初中數學教學提供了方向，讓學生在解決問題的過程中掌握數學知識，提升數學素養。
《初中數學教學策略》讀書筆記 7
閱讀過程中，關于初中數學教學中的合作學習策略引起了我的濃厚興趣。
合作學習能夠為學生創造一個積極互動的學習環境。在初中數學課堂中，通過小組合作的形式，可以讓學生們相互交流、啟發，共同解決問題。例如，在進行數學探究活動時，如探究多邊形內角和與邊數的關系，將學生分成小組。每個小組成員都可以提出自己的想法，有的學生可能會從三角形內角和開始嘗試推導，有的學生可能會想到通過分割多邊形為三角形的方法。在這個過程中，他們互相分享、討論，不同的思維方式相互碰撞，能夠拓寬思路，找到更多的解題方法。
在合作學習中，小組的合理組建是關鍵。要考慮學生的學習能力、性格特點等因素，確保每個小組都有不同層次的學生，這樣可以促進優勢互補。同時，明確的分工也是必不可少的。每個小組成員都應該有自己的`角色，如組長負責組織討論，記錄員負責記錄小組討論的結果和思路，匯報員負責向全班展示小組的成果等。這樣可以讓每個學生都參與到合作學習中來，避免出現個別學生主導或部分學生游離于小組之外的情況。
教師在合作學習中的作用也不容忽視。教師要在小組討論過程中進行巡視，及時發現問題并給予指導。當小組出現分歧時，教師可以引導學生通過理性的分析來解決；當小組討論陷入僵局時，教師可以適當提示，幫助他們找到新的思路。此外，在小組匯報成果后，教師要進行總結和評價，不僅要對小組的整體成果進行評價，還要對每個小組成員在合作過程中的表現給予肯定和建議，鼓勵學生積極參與合作學習。
合作學習策略為初中數學教學注入了新的活力，讓學生在合作中學會學習，培養團隊協作精神和溝通能力。
《初中數學教學策略》讀書筆記 8
隨著閱讀的深入，初中數學教學中的信息技術應用策略成為我關注的焦點。
在當今數字化時代，信息技術為初中數學教學帶來了前所未有的機遇。多媒體教學軟件可以將抽象的數學概念以形象生動的方式呈現出來。比如在講解函數圖像的平移時，通過動畫演示，學生可以清晰地看到函數圖像是如何隨著自變量和因變量的變化而移動的。這種動態演示比傳統的`黑板畫圖講解更具直觀性，能夠幫助學生更好地理解函數圖像變化的本質，突破教學中的難點。
在線教育平臺也為數學教學提供了豐富的資源。教師可以利用這些平臺上的課程視頻、練習題、測試題等資源來豐富教學內容。學生可以根據自己的學習進度和需求，在課外自主選擇學習內容，進行有針對性的復習和拓展。例如，對于某個知識點掌握不夠扎實的學生，可以在在線平臺上搜索相關的講解視頻，反復觀看學習；對于學有余力的學生，可以挑戰平臺上的拓展練習題，提升自己的能力。
此外，數學教學軟件還可以用于開展數學實驗。例如，利用幾何畫板軟件，學生可以自己動手操作，探索幾何圖形的性質。他們可以改變圖形的參數，觀察圖形的變化，從而發現規律。這種以學生為中心的自主探究式學習方式，能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的探索精神和實踐能力。
然而，信息技術在教學中的應用也需要注意一些問題。不能過度依賴信息技術，而忽視了傳統教學方法的優勢。同時，要確保所選用的信息技術資源與教學內容緊密結合，符合學生的認知水平，避免為了使用技術而使用技術，真正發揮信息技術在初中數學教學中的輔助作用。
《初中數學教學策略》讀書筆記 9
在研讀初中數學教學策略的過程中，對數學思維培養的教學策略有了更深刻的理解。
初中數學教學的重要目標之一是培養學生的數學思維，包括邏輯思維、抽象思維、形象思維、創新思維等。在邏輯思維培養方面，數學中的定理證明和推理過程是重要的訓練途徑。例如，在幾何證明中，從已知條件出發，依據幾何公理和定理，逐步推導出結論，這個過程要求學生有條理地思考和表達。教師可以引導學生分析證明思路的形成，讓學生明白每一步推理的依據，通過大量的練習和講解，使學生的邏輯思維更加嚴密。
抽象思維的培養對于初中數學學習至關重要。從具體的數字運算到用字母表示數，從直觀的圖形到抽象的幾何概念，都是培養抽象思維的契機。教師可以通過實例引導學生進行抽象概括。比如在學習代數式時，先從一些具體的數量關系實例入手，如購買蘋果，每個蘋果 2 元，買 n 個蘋果需要 2n 元，讓學生從這些具體情境中抽象出代數式的`概念，理解字母可以表示任意數，體會數學的抽象性和一般性。
形象思維在數學學習中也有重要作用。利用圖形、圖表等直觀手段輔助教學可以幫助學生發展形象思維。在講解數學問題時，通過畫出符合題意的圖形，將抽象的文字轉化為直觀的視覺形象。例如，在解決概率問題時，利用樹狀圖或列表法來表示所有可能的結果，讓學生能夠更清晰地看到事件發生的可能性，從而更好地理解概率的概念和計算方法。
創新思維是數學發展的動力源泉。在教學中，要鼓勵學生提出不同的解題方法和思路，培養他們的創新意識。例如，在解決數學應用題時，不局限于一種解法，引導學生嘗試從不同角度思考問題，如用方程法、算術法、比例法等多種方法求解，激發學生的創新思維，讓數學課堂成為培養學生思維能力的沃土。
《初中數學教學策略》讀書筆記 10
繼續探索初中數學教學策略，這次對評價在教學中的作用和策略有了新的認識。
教學評價是初中數學教學過程中不可或缺的環節，它對于了解學生的學習情況、調整教學策略有著重要意義。評價方式應該多樣化，不能僅僅局限于傳統的考試成績。形成性評價可以貫穿于日常教學中，通過課堂提問、作業完成情況、小組合作表現等方式對學生進行評價。例如，在課堂上，教師可以通過觀察學生的回答問題情況，了解學生對知識點的掌握程度和思維活躍度；通過檢查作業，可以發現學生在知識理解和應用方面存在的問題。
對于評價結果的反饋也十分關鍵。教師要及時將評價結果反饋給學生，讓學生知道自己的優點和不足。反饋應該具有針對性和建設性，不僅僅是告訴學生對錯，更要指出問題所在和改進的方向。比如，在批改作業時，對于學生的錯誤解法，教師可以在旁邊批注錯誤原因和正確的思路，幫助學生理解自己的問題，促進他們的學習。
此外，自我評價和互評也是重要的評價策略。引導學生進行自我評價可以培養他們的'自主學習能力和反思能力。讓學生定期回顧自己的學習過程，分析自己在學習方法、知識掌握等方面的情況，制定改進計劃。互評可以促進學生之間的相互學習和交流。在小組合作學習后，讓小組成員互相評價，評價內容可以包括合作態度、對小組的貢獻、解題思路等方面，通過互評，學生可以從同伴那里獲得不同的視角和建議，同時也能提高他們的評價能力。
多元化的評價策略可以全面、客觀地反映學生的學習狀況，為初中數學教學質量的提升提供有力支持。
《初中數學教學策略》讀書筆記 11
在閱讀初中數學教學策略相關內容接近尾聲時，對教材處理策略有了新的感悟。
初中數學教材是教學的重要依據，但教師不能局限于照本宣科，而需要對教材進行合理的處理。教材內容的重組是一種有效的策略。根據學生的認知規律和教學實際情況，對教材中的知識點進行重新排列和整合。例如，在教學代數部分時，可以將一元一次方程、二元一次方程組和一元二次方程的相關內容進行對比教學。通過對比它們的解法、應用場景等，讓學生更好地理解不同類型方程的特點，建立起知識之間的.聯系，提高學習效率。
教材內容的拓展也是必要的。在完成教材基本內容的教學后，可以根據學生的能力和興趣，適當拓展一些相關的知識。比如在學習勾股定理后，可以拓展介紹勾股定理的歷史背景、證明方法的多樣性，以及在實際生活中的廣泛應用，如建筑測量、航海定位等。這樣的拓展可以豐富學生的數學視野，激發他們對數學的學習興趣，同時也能加深對教材內容的理解。
教材內容的簡化同樣重要。對于一些教材中較為復雜或抽象的表述，可以用更通俗易懂的方式呈現給學生。例如，在講解數學概念時，結合生活中的實例，用簡單的語言解釋概念的內涵和外延，幫助學生更好地理解。有些教材中的例題可能難度過高或過低，教師可以根據學生的實際情況進行調整，使例題更具代表性和針對性。
通過對教材的合理處理，教師可以更好地發揮教材的作用，使初中數學教學更符合學生的需求，提高教學效果。
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