幼兒園觀察總結(jié)范文推薦
篇一：幼兒園教育觀察總結(jié)
我見習(xí)的班級(jí)是大（1）班，讓人意外的是指導(dǎo)老師竟然是我小學(xué)隔壁班的同學(xué)，她告訴我高中畢業(yè)后她的阿姨就把她推薦到了這所幼兒園工作。在我們的交流中，我發(fā)現(xiàn)她的言語中流露出的對(duì)大學(xué)的渴望就如高中剛畢業(yè)時(shí)的我們一樣，希望經(jīng)歷大學(xué)里的種種，這也讓我更加珍視自己現(xiàn)在可以學(xué)習(xí)的一切機(jī)會(huì)。
剛開始見習(xí)的一兩天里，我很難適應(yīng)這種日子，在我看來，幼師是一項(xiàng)非常神圣的職業(yè)，她們的臉上總會(huì)面帶笑容，她們的言語總是親切溫柔，并且豐富多樣的課程能夠讓我學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)。但是，現(xiàn)實(shí)中的幼師看起來更像“保姆”，更多的時(shí)候她們是照顧著幼兒園學(xué)生們的衣食起居，有時(shí)候看起來也沒有想象中的那樣“溫柔”。而小朋友們呢，他們除了吃就是睡，上課和下課的界限模糊得讓人摸不著頭腦。以至于有時(shí)候?qū)@些孩子手足無措。 可能是我的指導(dǎo)老師看出了我的困惑，她對(duì)我說，暑假的這段時(shí)間里主要是為了把小孩子看住，所以課程設(shè)置的會(huì)有些不合理，教學(xué)過程也比較簡(jiǎn)單。而且大（1）班的另一個(gè)老師生病請(qǐng)假了，所以這段時(shí)間對(duì)她來說也是不少的挑戰(zhàn)。而我也漸漸地發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的學(xué)生天性本就如此。就拿我們班的童童來說，有次下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，她竟然吃著吃著睡著了，任我們?cè)趺唇卸疾恍眩媸亲屓丝扌Σ坏谩Ｊ前。摮猿裕撍吘梗逃龑?duì)幼兒園的孩子來說更重要的是如何育。
在接下來的日子了，指導(dǎo)老師也教會(huì)了我很多管理大班學(xué)生的方法，她會(huì)讓學(xué)生自己午休后自己疊被子；吃點(diǎn)心的時(shí)候會(huì)根據(jù)他們需要的量來分配，要求他們不浪費(fèi)，不吃得到處都是；玩完玩具后自己能主動(dòng)地收拾好······這些在我看來都還需要手把手教的事情，在她的“指揮”下，孩子們卻能做得有條有理。我想，這其中的奧秘就在于每天所有活動(dòng)結(jié)束后的“班會(huì)”上，老師對(duì)班級(jí)里表現(xiàn)好的孩子給予充分的表揚(yáng)，并讓其他孩子說說他好在哪里，這樣不僅被表揚(yáng)的孩子會(huì)做的更好，也能夠激勵(lì)其他的學(xué)生。同時(shí)對(duì)于那些“不按常理出牌”的學(xué)生，老師會(huì)單獨(dú)和他們交流，指出他們的不足，這樣做不僅能夠引起孩子對(duì)自己行為習(xí)慣的重視，同時(shí)也在一定程度上保護(hù)了孩子的自尊心。
幼兒，我這次暑假見習(xí)的另一個(gè)觀察重點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，作為即將升入小學(xué)的大班學(xué)生，他們更加喜歡表現(xiàn)自我。數(shù)學(xué)課的時(shí)候，他們會(huì)時(shí)常跑過來問：“小王老師，這道題我不會(huì)做，
你能給我講講嗎？”正當(dāng)我要開口時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì)大喊一聲：“我會(huì)！”然后，就把我這個(gè)小老師“晾”在一邊，自己嘩啦嘩啦地講起來，也不管他的“學(xué)生”有沒有聽懂。又比如他們總會(huì)發(fā)出這樣的要求：“小王老師，你看，你快看，這是我畫的！”這些可愛的行為，都告訴我，他們需要我們的關(guān)注來增加自身的信心。
同時(shí)，在閱讀方面，他們的興趣和能力也有高于其他年齡段的幼兒。有一次，小組故事會(huì)上，一個(gè)小組邀請(qǐng)我給他們講故事。我實(shí)在想不到，便拿起班里的一本故事書給他們講。剛開始他們都很認(rèn)真地聽著，慢慢地竟和我一起讀起故事來。我干脆讓每個(gè)人都讀一段，大家一起來完成這個(gè)故事。雖然很多字不會(huì)讀，但對(duì)他們來說已實(shí)屬不易。
另外，大班的孩子的自理能力和勞動(dòng)能力也有很大的提高。從上文中我講到學(xué)生們已經(jīng)能夠自己做生活中的一些小事情就可以看出。
正如杜威的教育思想所說的，“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”，應(yīng)該讓兒童“從做中學(xué)”，從他們的天性出發(fā)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。每次，孩子們用眨巴眨巴的大眼睛瞧我的時(shí)候，我真的感覺他們的眼神清澈得沒有雜質(zhì)一般。他們有獨(dú)特的思維，而這種思維又需要幼兒教師耐心地發(fā)現(xiàn)，正確地引導(dǎo)，把教授知識(shí)的課堂變成兒童活動(dòng)的樂園，引導(dǎo)兒童積極自愿地投入活動(dòng)，從活動(dòng)中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造。
總之還是那句話，“學(xué)高為師，身正為范”。現(xiàn)在的孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，我還需要走一段不尋常的摸索之路。
篇二：總結(jié)觀察法在幼兒園里的運(yùn)用
什么是觀察法？觀察法，是在自然條件下有目的、有計(jì)劃對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。所謂“自然條件”，即對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為不加以人為的控制，使它們以本來面目客觀的呈現(xiàn)出來。
對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，第一，采用觀察法，可彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測(cè)許多用其他方法無法測(cè)量的行為；第二，可克服其他正式測(cè)試中所測(cè)結(jié)果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現(xiàn)象過程的影響。
觀察法是學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究中極為有用的一種方法，在許多課題領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛的運(yùn)用。籍助觀察法，可克服研究對(duì)象在各種能力、反應(yīng)方式和特點(diǎn)方面的局限， 客觀、有效地觀察他們的`行為。
作為科學(xué)研究的方法之一，觀察法應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃、有控制的科學(xué)觀察過程，具有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，從而區(qū)別于一般的日常觀察過程，科學(xué)觀察要求觀察者預(yù)先具有充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備，包括接受必要的訓(xùn)練；觀察時(shí)不干預(yù)活動(dòng)；講究系統(tǒng)的記錄方法；力求保證觀察資料的代表性和觀察結(jié)論的穩(wěn)定性，防止或避免各種誤差的干擾。觀察法是我們研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一。
一、觀察法的意義
對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，其主要原因主要有三：第一，采用觀察法，可彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測(cè)許多用其他方法無法測(cè)量的行為。幼兒在多方面的發(fā)展，尤其是語言能力的發(fā)展方面，還有十分有限。因此，有許多與言語文字能力有關(guān)的測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，只適用與成人或較年長(zhǎng)兒童，但對(duì)于幼兒并不適用。觀察法旨在于考察兒童的實(shí)際行為，并不要求幼兒做出特定的反應(yīng)，所以可以避免在其他測(cè)試方式中有可能發(fā)生的諸如不理解指示語，做出反應(yīng)時(shí)喜取悅與成人，或以自我為中心的思維方式等現(xiàn)象的干擾，能觀測(cè)到許多真實(shí)的行為現(xiàn)象。尤其在社會(huì)、情感領(lǐng)域內(nèi)，使用觀察法更為合適。
第二，幼兒一般不象成人那樣把測(cè)試看作一件嚴(yán)肅的事，他們還不很理解在測(cè)量中需要認(rèn)真做出反應(yīng)的重要性，而往往是象玩游戲一樣，不是把它當(dāng)成正事去認(rèn)真對(duì)待，故易造成反應(yīng)的不穩(wěn)定性或不可靠現(xiàn)象。一般正式的測(cè)試都基于“最高成功率”的假定來評(píng)價(jià)個(gè)人的成績(jī)，故所測(cè)試水平應(yīng)為被試的“最高水平”。因此，測(cè)試中高度集中注意，認(rèn)真對(duì)待，以體現(xiàn)最佳能力是十分重要的。觀察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平”，而是典型行為。因而不需要幼兒有意識(shí)的認(rèn)真做出反應(yīng)，只是記錄其真實(shí)、自然的表現(xiàn)。所以，觀察法比較適應(yīng)于幼兒的上述特點(diǎn)，并可克服其他正式測(cè)試中所測(cè)結(jié)果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷。
第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現(xiàn)象過程的影響，一般在稍經(jīng)熟識(shí)的觀察者面前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就越明顯，因而觀察所得的資料也就真實(shí)。
可見，運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育中有關(guān)行為的問題，不僅較適宜，而且較有效。總之，觀察法是相當(dāng)有用的一種方法，在學(xué)前兒童研究領(lǐng)域內(nèi)，比在任何其他領(lǐng)域研究中，它所占的地位都更加重要。有時(shí)，觀察法還與其他研究方法結(jié)合使用，更增進(jìn)了其應(yīng)用價(jià)值。
二、科學(xué)觀察的要求
要提高觀察結(jié)果的客觀性和可靠性，需要注意下列要求：
（一）安排觀察預(yù)備期。當(dāng)一個(gè)陌生的觀察者走進(jìn)幼兒園教室時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)，本來正忙著的孩子，會(huì)停止游戲，好奇的跑來圍觀、詢問、與之交往，或探索來人手中的新奇東西等第。所以，一般而言，如果需要在教室內(nèi)直接觀察幼兒，觀察者最好應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)備期，跟幼兒相互熟悉，參與活動(dòng)，等幼兒對(duì)觀察者的陌生感消失之后，才開始正式的觀察。這種預(yù)備期的持續(xù)時(shí)間可視實(shí)際情況而定，一般約半天時(shí)間，或兩次，每次1—2小時(shí)便可。
（二）不干預(yù)活動(dòng)。正式觀察時(shí)，觀察者應(yīng)盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動(dòng)。對(duì)孩子的表現(xiàn)不作贊同或否定的評(píng)價(jià)，不加以鼓勵(lì)或批評(píng)，目的在于不影響幼兒的自然行為表現(xiàn)，從而有可能觀察到幼兒的行為原形。
（三）講究記錄方法。觀察記錄應(yīng)具體、詳細(xì)、系統(tǒng)。按照觀察目的，有時(shí)應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備記錄表格、熟悉與記住行為代號(hào)及定義，以便迅速、準(zhǔn)確地記錄所觀察到的內(nèi)容，有時(shí)可用速記法、錄音機(jī)或錄像機(jī)等實(shí)錄下全部過程，然后再根據(jù)需要詳細(xì)整理與記錄所需內(nèi)容。
（四）對(duì)同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時(shí)間，以保證觀察結(jié)論的可靠性。在某情景中一次性觀察到的行為，可能是偶然出現(xiàn)的，不能代表某個(gè)幼兒的某種行為類型的典型行為，因此，想要得出一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、準(zhǔn)確的結(jié)論，需在行為可能發(fā)生的情景中觀察多次。
（五）了解各種可能的誤差來源，有意識(shí)地避免或減小誤差。在運(yùn)用觀察法時(shí)，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：1、觀察者期望效應(yīng)；2、觀察者放任現(xiàn)象；3、被觀察者的反應(yīng)性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；4、觀察儀器設(shè)備的干擾。
三、常用的各類觀察方法
根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，主要分為兩大類：正式觀察法與非正式觀察法。正式觀察法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)劃周密，一般為科學(xué)研究所用，它是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察。在非正式觀察法結(jié)構(gòu)較松散，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動(dòng)安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)古迪溫與德里斯科爾的分類，正
式觀察法有實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法和事件取樣法、特性等級(jí)評(píng)定法等；非正式觀察法有日記描述法、軼事記錄法與清單法等。
（一）實(shí)況詳錄法
在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地、盡可能詳盡的記錄被觀察對(duì)象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)、言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。
實(shí)錄下來的資料可作以后進(jìn)行反復(fù)定性或定量分析的依據(jù)。若在若干時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一兒童的某些行為發(fā)展變化加以對(duì)照分析，或在實(shí)錄后，按照某些不同的行為分類系統(tǒng)進(jìn)行整理和再記錄。例如，所有兒童之間的對(duì)話情況，或所有老師與幼兒之間的對(duì)話情景等等。研究者可根據(jù)需要，研究與這些問題或情景相關(guān)的任何具體行為，如提問行為，注意指向同伴還是成人等等。因此，用同一實(shí)錄資料可作多種用途，經(jīng)濟(jì)而有效。
實(shí)況詳錄的優(yōu)點(diǎn)，是能提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長(zhǎng)久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經(jīng)濟(jì)而有效地利用時(shí)間精力。它的缺點(diǎn)是對(duì)記錄技術(shù)要求高，用手記很困難；需要花費(fèi)較多的時(shí)間與人力記錄和處理資料；需要實(shí)錄資料才能獲得有關(guān)某些行為有代表性的樣本。
（二）清單法
所謂清單，就是指一系列項(xiàng)目的排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并做出記號(hào)。適用清單法應(yīng)先制定出表格再進(jìn)行觀察。制定表格之前，需要先決定所要觀察的行為類型，抽取出一定數(shù)量的具體行為，列入清單。
（三）、事件取樣法
事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程。觀察前，應(yīng)選擇于規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，如爭(zhēng)吵、相互交往、依賴?yán)蠋煛⒂押眯袨榈龋^察時(shí)需等候所選擇行為或事件發(fā)生，再作記錄。它運(yùn)用于對(duì)比較廣泛行為事件的觀察。經(jīng)常處在兒童生活環(huán)境中的人，就像老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事件取樣法是一種很有用的觀察方法。例如：觀察目標(biāo)：在兒童自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)觀察自發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)事件，進(jìn)行描述與記錄。觀察對(duì)象為3－5歲幼兒，女19人，男20人。觀察過程是：等待爭(zhēng)執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始制定好觀察記錄時(shí)，并觀察與記錄事件的進(jìn)行情況。由于條件限制一般認(rèn)為，非正式觀察法主要用于教師。實(shí)際上，許多老師也采用正式觀察法。例如，為填寫成績(jī)報(bào)告單而采用特性等級(jí)評(píng)定法；在有幫忙者時(shí)，抽時(shí)間從事時(shí)間取樣、事件取樣觀察等；現(xiàn)在教師還可以用攝像機(jī)實(shí)錄班上的某些活動(dòng)的完整情況，在事后抽時(shí)間整理與分析。
在今后的工作中，我們運(yùn)用這些觀察法的理論知識(shí)，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行客觀、科學(xué)、有質(zhì)量的觀察，來發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，是我們下一步應(yīng)該研究的工作。希望通過專家的指導(dǎo)，使我們工作做得更加細(xì)致、踏實(shí)。
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