小學語文說課稿

時間：2025-06-04 09:38:47 語文說課稿我要投稿

小學語文說課稿范文集錦6篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，是說課取得成功的前提。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

小學語文說課稿范文集錦6篇

小學語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

　　2、教學目標

　　根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

　　（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

　　（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

　　3、教學重難點

　　教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

　　4、教具準備

　　小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

　　5、課時安排

　　整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

　　二、說教法、學法

　　本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？

　　1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

　　2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

　　3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

　　4、課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一

　　應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

　　在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

　　三、說教學程序

　　（一）情境導入，整體感知。

　　1、導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

　　2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

　　3、自由讀課文，按要求自學。

　　提出兩個要求：

　　（1）畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。

　　（2）讀通課文，標出自然段的序號。

　　4、檢查自學效果。

　　讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

　　（二）先扶后放，逐層精讀。

　　1、尋求壁虎借尾巴的原因。

　　學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調？“多難看”。

　　2、梳理壁虎借尾巴的經過。

　　原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

　　（1）以扶為主，領學課文第三自然段。

　　A、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

　　B、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。

　　C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思？演示魚模型，理解“撥水”意思。

　　總結學法：（指著板示的.句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

　　這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。

　　（2）半扶半放，學習第四自然段。

　　A、教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。

　　B、指導朗讀。

　　C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

　　（3）放手自學第五自然段。

　　A、讓學生自出讀這個自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

　　B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。

　　三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。

　　另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論，動物的尾巴都有用。

　　3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

　　既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎為什么難過？因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發生什么后果？

　　（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現象，至此突破了難點。

　　這種由事物的個別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個別現象，即“個別，一般。，個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發展的目的。

　　4、總結全文，擴散思維。

　　（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”

　　（2）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

　　板書設計（略）

小學語文說課稿篇2

　　一、教材說明

　　我所執教的第五單元的最后一課，古詩二首的第一課時，《涼州詞》是一首邊塞詩，寫的是邊塞將士出征前開懷暢飲，一醉方體的情景，詩歌慷慨激昂，豪情滿懷，表現出當時戰爭的殘酷，無常和頻繁，反映將士們生活的悲慘、痛苦。體現了盛唐邊塞詩的特點，本節課的教學目標是：1、學生2個生字，練習寫好6個漢字。2、有感情地朗讀并背誦課文。3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。教學重點和難點是品讀悟詩情。

　　二、說教法

　　我從四個方面設計教學流程：首先，用音畫導入根據樂曲想象情境，聯想相應的詩句，從而揭題，讓學生走進文本，其次，讓學生合作學習、探究、自讀互讀詩歌。說出詩的意思并質疑，讓學生感知文本。然后根據學生的質疑，引導學生悟情，引導學生抓住與酒杯有關的幾個詞啟發學生思考：為什么在征人眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物，進而引導學生想想：戰士們喝酒有什么特殊的含義來挖掘文本，讓學生把自己當作這位出征的戰士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？面對此情此景，你有什么感受來悟戰爭的殘酷，悲苦來達到悟詩情，來突破本節課的重難點。最后，通過背誦其他的邊塞詩和向學生推介有關的邊塞詩的詩句讓學生課外去收集來進一步的鞏固和體會邊塞的特點。

　　三、說學法

　　在這節課中我所采用的自主、合作、探究的學習方法，充分地讓學生自主、合作、探究，教師答疑問難，讓學生放開地說，大膽地想來培養學生的語言表達能力和想象能力，并通過設計問題來引導學生悟情，師生互動來完成教學目標。

　　四、課后反思

　　這節課基本上完成了教學任務，但還有很多不盡人意的'地方，其表現在教師在設問時還缺乏對學生情的調查，有些問題學生回答時是似而非，有的是答非所問，其二，學生的見識較少，在引導品讀悟情時挖掘的不夠深，在不得已的情況下只有老師代答，再一個由于時間緊，學生的帶著感情的誦讀不夠充分，在今后的教學工作中，力求做到盡善盡美。

小學語文說課稿篇3

　　 首先，先談一談我對教材的理解

　　《將相和》是人教版小學語文五年級第第十冊第五組第一課的內容。《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間有不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，同時也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告誡人們“以和為貴”的道理。

　　其次我談一下學情

　　對于六年級學生，他們思維活躍，求知欲強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對于文中含義深刻的句子，學生往往容易忽略。加上這篇課文寫作年代相比學生較為久遠，學生容易與文本產生一定的時空距離。所以學生對一些關鍵詞句的理解不可能很到位，朗讀的情感更是欠缺，需要我在教學中進行由淺入深的引導啟發，使學生理解課文。

　　根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了以下幾點作為本課時的教學目標：

　　知識與技能目標

　　能正確讀寫本課要求掌握的生字詞;能夠正確、有感情地朗讀課文;把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

　　過程與方法目標

　　通過研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。

　　情感態度與價值觀

　　通過有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會人物的愛國情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，體驗“以和為貴”的深刻道理。

　　由于本課是根據歷史故事改寫而成的，我將本課的重難點確定為：

　　教學重點

　　緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，通過反復閱讀，著重體會故事中人物的形象。

　　教學難點

　　通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學生能學以致用。

　　語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課教學內容，結合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

　　1.朗讀感悟法：結合本課的'語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。

　　2.情境教學法：有情有趣是教學。我借助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。

　　3.合作探究法：在本堂課的教學中，我給學生自由的發展空間，讓學生在讀中提出問題，然后通過小組合作探究，從而達到自己提出問題，組內交流解決的效果。

　　在學法上，我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

　　圍繞以上教學目標，我緊緊抓住課文的三個小故事，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到既鞏固知識又培養能力的目的。我設計了以下五個教學環節：

　　第一環節：創設情境，激趣導入。

　　所謂興趣是最好的老師。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰?“相”又是誰?“和”是什么意思?說明了什么?通過談話，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。

　　新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時可以提出問題：“你讀懂了什么?告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利?”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

　　第三環節：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。

　　葉圣陶先生說：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。

　　鑒于此，在本環節中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，根據三個小故事的情節，將課文分成三個部分，抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分為幾個部分?每個部分分別講了什么?能用什么詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰?”讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。

　　緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“現在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上” 時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當讀到“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學生感受到廉頗知錯能改的優良品質。

　　最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們向文中的兩位人物學習，學習他們做人的高貴品質。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　第四環節：總結評價，拓展延伸。

　　新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。

　　因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質?他們的共同點是什么?這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

　　以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中愛國的圖片，如運動員為國爭光等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說作為小學生應如何愛國。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

　　第五環節：安排作業，復習強化。

　　一節課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。

　　本節課計劃安排兩道課后作業：

　　作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上;

　　作業2：寫一寫：我能為國家做些什么?

　　這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

　　根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：先在黑板上寫上“將”和“相”，再在對應寫上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來，寫上一個“和”。

　　該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現課文的大體脈絡，簡單明了。

　　總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

　　以上就是我今天說課的全部內容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以后做得更好。

　　謝謝各位評委老師!

小學語文說課稿篇4

　　一、教材分析

　　《美麗的武夷山》選自北師大版小學語文第四冊，文章中用優美的語句描繪了武夷山的奇山秀水，字里行間滲透著對武夷山的熱愛、贊美之情，從而激發學生從小熱愛祖國，熱愛大自然。教時安排為兩課時，本次教學為第一課時。

　　二、設計理念

　　《課標》中指出：“詞句的訓練是本冊閱讀教學的一項主要任務。閱讀教學強調積累，強調整體感受，強調學生個性化學習，提出正確、流利、有感情地朗讀課文。”《美麗的武夷山》這篇課文就充分體現語文的人文性，所以在整體設計時，盡量去滿足學生的需求，通過多種方式，多個環節的激趣，讓學生充分感受武夷山的美。從而激發學生主動學習的愿望，在教師的引導下，學生自主地走進文本，從而也充分地體現了教師的主導和學生的主體地位。

　　三、教學目標

　　1、運用已有的識字方法去認識本課的15個生字，會按正確的書寫要求寫10個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習課文，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。

　　四、教學重點、難點

　　根據本冊教材的要求和本課的內容實際，我確定了本課的教學重點、難點是：通過多種形式的朗讀，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。

　　五、教法、學法

　　1、搜集資料法。這是一篇說明性的散文，因離學生生活的地理位置較遠，課前布置學生借用可利用的條件上網搜集有關描寫武夷山的圖片，這樣有利于調動學生的學習的積極性，對武夷山充滿一種無比喜愛之情。

　　2、自主識字法。二年級的學生已擁有多種識字方法，因此，在識字方面讓學生自主選擇識字方法，各顯其能，然后創設一定的教學環境對生字進行檢測，這樣努力做到在活動中識字。

　　3、多種讀書法。這是一篇非常優美的散文，對武夷山的喜愛用幾句簡單的語句是說不清的，因此，我帶著學生反復地、多種形式的朗讀課文，加深對課文的理解，從而激發學生對武夷山的無比喜愛之情。

　　4、以圖促情法。這篇課文配有奇山秀水的畫面，教學時充分發揮畫面的作用，讓學生借此畫面，充分地感受武夷山的山美、水美。

　　六、教學程序

　　（一）激發興趣，導入新課。

　　課前詢問學生：春天來了，你看到了哪些美麗的風景，讓學生把生活中所見到的美景說出來，這樣讓學生充分孕情，再用富有激情的導語將學生引入到課文的學習中。（這樣做既營造了良好的學習氛圍，又激發了學生的情感。）

　　（二）創設情境，快樂識字。

　　識字之前，播放一組有關武夷山的圖片，讓學生初步感受武夷山的美，目的在于充分調動學生學習的興趣；然后出示本課要學習的生字，用學生與字交朋友的方式自主識字，同時出現不同顏色的詞語，讓學生通過對各種不同顏色的喜愛自選詞語朗讀，學會積累詞語。

　　（三）多種朗讀，感受景美。

　　對武夷山的喜愛之情是整篇課文的.情感線，語句中流露出的山美，水美定下了課文的基調，因此，目的把學生帶進一個與課文相和諧的氛圍，在訓練學生正確、流利朗讀課文教學時，充分尊重學生的個性，給學生自主學習的空間，讓學生尋找自己愛讀的自然段讀一讀，然后與好朋友分享這份讀書的快樂，力求達到最好的讀書境界，為第二課時打下基礎。

　　七、板書設計

　　板書也是課堂教學中重要的一具環節，它要能體現課文的主要內容，給學生留下直觀的印象，所以教學本課時，我借用風景優美的畫面與簡筆畫想結合,進行板書,給學生呈現難忘的一幕。

　　【教學反思】本篇課文共有四個自然段，介紹武夷山的地理位置，山美、水美，最后瀏覽武夷山的方式及游人的感覺，教學中，努力做到有機的結合，相互滲透，使識字與讀文真正落到實處，努力做到通過教師的激趣、小朋友們自主學習的讀書過程中充分感受武夷山的美，進而加深對武夷山的喜愛之情，在教學的過程中，小朋友能在創設的情境中，大膽一去自主識字、自主閱讀，學習的興趣始終很高，形成人人樂于參與的良好氛圍，但是怎樣充分地讓學生感知課文內容，真正地讓學生走進文本，展開對話，還需要下一番功夫，敬請在座的領導、同行專家們幫忙指正。

小學語文說課稿篇5

　　一、說《大綱》和教材：

　　本課教學目標是，知識與能力方面，掌握認字規律，培養學生的難音字的識別能力。過程與方法方面，自主與合作結合，在“音節找朋友游戲”“學做積累果”中，讓學生認識字、讀準音，并學會整理出難音字練習“有意記憶”。情感態度價值觀方面，通過閱讀《祖國多么廣大》的學習，培養學生熱愛祖國的情感。教學重點是認讀“我的發現”“日積月累”中的字詞和短文。教學難點是在“音節游戲”和“做積累果”中掌握難音字的識別和整理方法。要做到的教學突破是引導學生觀察、發現，學會整理和識記難音字的巧法。

　　本課的教學準備有課件，“我的發現”中的６個生字塊；“日積月累”中的詞語塊，還有音節游戲的拼音字母塊和一冊生字中的《難音字表》、“難音字積累樹”（用于示范教學）。

　　二、說學生實際：

　　一年級學生才入學不久，好奇心強，對手工、游戲、創新思維等有特殊的興趣和愛好，他們在一冊的語文學習中打下了一定的拼音基礎。所以，完成本課時的教學內容較容易。但要讓學生掌握知識的學習技巧，還必需教師的引導和啟發，特別是對“難音字”的區別，是整個低段語文教學的維點。我從一年級趣起，就注重和加強了學生對“難音字”的積累和巧記。本梨時就是根據教材內容，專為學生設計的一堂“巧積難音字”的課。希望大家聽后提出保貴意見。

　　三、說教學方法：

　　１、運用多媒體演示。它能吸引學生的注意力，以達到最佳的學習效果。它屬觀察法、演示法教學。

　　２、實施啟發式教學。學生在教師的引導下，發現一些巧記法，打牢拼音和漢字基礎。它屬啟示法、模仿法教學。

　　３、設計興趣式作業。展示《難音字積累表》和“難音字積累樹”，鼓勵學生學會手工和操作。它屬操作法、練習法教學。

　　４、體現合作式學習。小組學習討論活動的設計，強化了學生對知識的發現和自由學習記憶。它屬討論法、讀悟法教學。

　　５、拓展創新式思維。引導學生做各種知識裝飾物的活動等，就是學生創新思維的開發。它屬創新法、聯想法教學。

　　６、注重情感式育人。本課中“祖國多么廣大”的理解，貫穿著“愛祖國”的教育。它屬情感法、朗讀法教學。

　　７、進行游戲式指導。生字塊、詞塊的開火車游戲和“音節找朋友”的游戲，是學生表現兒童年齡行為特征的最佳手段。它屬游戲法、提趣法教學。

　　四、說教學過程：

　　〖環節一學會發現“加減法”，巧認字形（完成“我的發現”和“我會認”）

　　１、漢字可真奇妙，我們通過自己的觀察，發現了漢字的許多規律。今天，我們就來看誰最會發現。（師出示課件⑴內容:第１１１頁的“我的發現”）

　　２、在書中畫出生字。

　　３、出示生字塊“廠、甲、申、句、兄”，齊認讀字和音節。

　　吳老師提醒大家，“申”字是翹舌音和前鼻韻，要讀準。現在大家來當小老師，我當學生，請小老師們提醒我的拼音認讀吧！

　　４、做“字找音節朋友游戲”。（師示范……學生仔細觀察）

　　５、出示課件⑴，大家發現了什么？（第一組減一畫成新字；第二組加一畫成新字；第三組加兩畫成新字）

　　６、舉例說說，大家是怎樣巧記這些字的？（“鳥”去點成“烏”……“日”加撇成“白”、里加豎成“田” ……“口”下加八成“只”、上加“十”成“古” ……）

　　７、小結過渡：生活中巧記漢字的方法很多，如編順口溜、字謎等，大家多去觀察發現，就會記住更多的字。

　　〖環節二學會發現“難音字”，巧連字音（完成“我會連”）

　　１、下面的學習內容更難一點，我相信，什么困難也難不倒大家的！請看課件②的難音字：你有什么發現？為什么這些字屬“難音字”？

　　字（ zì ）志（ zhì ）南（ nán ）蘭（ lán ）深（ shēn ）

　　生（ shēnɡ ）今（ jīn ）京（ jīnɡ ）

　　（師板書）──記少不記多。

　　難音字： zcs n en in

　　２、生按上面四種字母，學會積累出課件⑵中的“難音字”。

　　（板書）

　　zcs 字 n 南 en 深 in 今

　　３、帶有這四種字母的難音字還有很多很多，你都積累了哪些？

　　４、獨立完成書中１１２頁的“我會連”的題。（師投影展示，把“難音字”積累在板書中：祖藏總）

　　５、師示范出題中“難音字記號”，生照著學做記號。（師投影展示）

　　〖環節三練習積累“常用詞”，讀準字音（完成“我會讀”）

　　１、各小組自由認讀第１１２頁的“我會讀”內容，找出詞中的“難音字”，并作上記號。

　　２、抽生交流找出的'“難音字”，并積累在板書中──（ zcs ）尊（ in ）心。

　　３、檢查學生做“難音字記號”的情況。（師投影展示）

　　４、分組開火車認讀“詞語卡”。

　　５、小結拓展：大家學得真快，請選個詞說句話，看誰說得好。各小組自由認讀第１１２頁的“我會讀”內容，討論找出詞中的“難音字”，并作上記號。

　　〖環節四積累運用“難音字”，讀背短文（完成“讀讀背背”）

　　１、各小組自由認讀第１１２頁的《祖國多么廣大》，討論找出文中的“難音字”，并作上記號。

　　２、抽生交流后，出示課件⑶《祖國多么廣大》訂正。

　　３、看課件⑶，練習有感情朗讀，大家讀懂了什么？（抽生自由說后師板書）

　　祖國廣大──春天大興安嶺──雪花飄舞長江兩岸──柳枝發芽海南島上──盛開鮮花

　　４、自由背誦，并交流記憶方法。（看板書、記地名、想景物……）

　　５、小結過渡：生活中背誦的方法也有很多，大家去發現和選擇適合自己的，記憶會更快更準。

　　〖環節五學習裝飾“難音果”，巧積易記（完成“拓展訓練”）

　　１、我按今天的方法發現積累了一冊的“難音字”，把這些字做成了“難音果”，掛在了樹上，放家中觀賞。（師出示自做的“難音果積累樹”）

　　２、請大家評一評“積累樹”。（花美、字美，為盆景添了色增了輝。又把難音字掛盆景中，便于在休息時觀賞和常記，盆景把家變成了知識屋。）

　　３、我做的方法是這樣的：（板書：“難累果”──找、貼、掛）

　　⑴ （師投影展示一冊《難音字表》）找出“難音字”。

　　⑵ 用圓硬紙塊貼上“難音字”，穿上掛繩，做成“難音果”。

　　⑶ 把“難音果”掛盆景中。

　　４、布置作業

　　⑴ 找二冊生字中的難音字，填入表中，還可把積累出的字，自編出順口溜來記憶。注意不要有字重復。

　　⑵ 有興趣的學生，回家制作“難音字積累樹”，以后舉辦一次有關裝飾物的展示會。

　　〖環節六創新思維引導。

　　語文的知識很多，我們可根據這種方法，發明和制作出無數的裝飾物，如謎語積累花、古詩積累條、多音字積累牌、新聞積累袋……放置家中，會讓你的房間更美觀、更富有知識的情趣。

　　五、說板書設計：

　　難音字 zcs 字祖藏總尊 n 南 en 深 in 今心

　　祖國廣大──春天；大興安嶺──雪花飄舞；長江兩岸—──柳枝發芽；海南島上──盛開鮮花。

　　“難音果”──找、貼、掛

　　【教學反思】

　　本課時注重了學生的積累能力的培養和訓練，做到了以“游戲”“創新思維”的智力開發為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。

　　不足之處在于，教學內容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進后，本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發現和尋找“難音字”，教學效果會更好。

小學語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　首先我對教材做簡要說明。《雪孩子》是小學語文實驗教材第一冊第19課。這是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利于激發學習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。

　　2、教學目標

　　新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標為：1、知識與能力：會認10個字，會寫3個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及思維能力。2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。3、情感態度與價值觀：了解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

　　3、教學重難點

　　由于識字教學是低年級語文教學的重要內容，為此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。

　　因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫進行閱讀，激發學生學習語文的成就感。

　　二、說學情

　　學生經過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。

　　三、說教法

　　從學生實際情況出發，首先，教學時主要采用情景教學法，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還采用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

　　四、說學法

　　“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質疑，合作解疑，快樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎實的學生，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學習的意識，使學生收獲自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

　　五、說教學過程

　　我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據導入——新授——運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏固，指導書寫，并拓展延伸。據此，我將對第一課時進行詳細闡述。

　　1、激趣導入，揭示課題。

　　好的開頭，成功一半。為激發學生的學習興趣，我先用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物?學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內容，然后進行指讀第一自然段。

　　接著課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什么。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導認識“孩”字。

　　緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢?引導學生帶著問題讀第二段，培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。

　　最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發生什么故事呢?你們想讀一讀嗎?”調動起學生的讀書興趣。

　　2、圖文并茂，自讀課文。

　　為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子仔細看圖3——8，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的`方法，給學生充分自主學習、探究的時間。

　　3、合作學習，糾正讀音。

　　由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積極性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。(兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。)將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。

　　4、入情入境，朗讀感悟。

　　閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培養學生鑒賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。

　　5、細讀重點，品味情感。

　　通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，并鼓勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。

　　通過問題“雪孩子融化了去哪里呢?”，讓學生找出相關句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發學生思考這云為什么很美。也許學生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結：當小白兔家里發生火災時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚啊!

　　通過創設“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它樂于幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。

　　6、答疑解惑，拓展延伸。

　　教師問學生：雪孩子化了，他到哪里去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎?然后播放課件演示雪與云的變化過程，讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什么可以化?有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了;我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了;要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

　　7、作業分層，因材施教。

　　作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

　　作業二：流利地復述故事。主要針對學習一般的學生。

　　六、說板書設計

　　在板書設計方面，我力爭簡潔、明了，既點明了本課的教學要點，又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機地結合在一起。

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