語文說課稿

時間：2025-04-02 10:01:32 語文說課稿我要投稿

【實用】語文說課稿模板合集8篇

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的語文說課稿8篇，希望對大家有所幫助。

【實用】語文說課稿模板合集8篇

語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德舒爾伯格。主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　這篇語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。本課的教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

　　3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

　　4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

　　教學重點：從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

　　二、設計理念

　　新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的.學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

　　四、說教學過程

　　一、激情導入

　　1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）

　　2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什么呢？這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）指導讀好題目。

　　【教學開始，用詩歌引入，通過情境教學來激發學生的學習興趣。】

　　二檢查預習情況：

　　1 出示詞語，學生認讀。

　　2 課文講了一件什么事？

　　【通過預習檢查，讓學生對有了一個整體感知。】

　　三、簡介作者，

　　1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料，我們來交流一下吧。師這兒有一些他的相關資料，誰來幫老師讀一讀？（出示，）培養了學生收集信息、處理信息的能力。這也是課標的要求。

　　2、好，通過交流，你們認為巴迪現在是個怎樣的人物？（學生自由發言）

　　四、設置懸念，精讀課文1到14段

　　1、是啊，現在的巴迪已經成為一個出色的、了不起的作家了。現在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）

　　2、巴迪取得的成績和誰有關系？大家讀課文1到14段的自學，在說書中做批注。

　　3已經有答案的同學可以和同桌或者前后桌的同學交流交流。

　　6、指名回答，教師隨機板書 : 精彩極了糟糕透了。追問：我有什么反應？師相機指導朗讀。指名讀、分角色讀等。讓學生與文本進行對話，在情境對話中，讓學生感受到父母的不同的愛。

　　【在教學中不把重點放在死摳詞句上，而給學生留下較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟。對于的重點，則讓學生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領悟表達的方法，培養獨立閱讀能力。】

　　7、演課本劇，感受真情。

　　【采用演課本劇的形式，調動學生的積極性，讓學生在學科領域和現實生活中，經歷自主與合作的探索過程，獲得知識與技能，并產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，加深對課文內容的理解。】

　　8、根據自己的理解，任選一題寫一寫：

　　①“精彩極了”是母親對我的（），母愛像（）。

　　②“糟糕透了”是父親對我的（），父愛像（）。

　　【讀寫結合，在閱讀教學中培養學生的寫作能力，加深對父母之愛的理解。】

　　四、拓展延伸，感悟真愛。

　　1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那么，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎？下面，請同學們欣賞一組照片。

　　2、播放，激發學生發言的欲望。

　　3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。（學生自由發言）

　　【拓展延伸有利于幫助學生發揮學習的主體能動性，學生的群體資源將得到有效利用。】

　　板書是一篇的精髓，它反映了的主要內容和中心，既簡明扼要又凝聚著清冽的感情，滲透著深刻的理性。精彩極了和糟糕透了

語文說課稿篇2

　　說教材：

　　《海底森林》是冀教版語文教材第五單元的一篇小說。它節選自《海底兩萬里》，是法國科幻小說家儒勒凡爾納的代表作之一，是一部出色的懸念小說。小說從海面上“怪獸”出沒，頻頻襲擊各國海輪，使市民人心惶惶開始，到鸚鵡螺號被大西洋旋渦吞沒為止，整部小說懸念迭出，環環相扣。

　　［教學目標］

　　指導學生感受幻想的海底世界的特點。

　　追隨人物的行蹤，把握小說情節。

　　讓學生通過復述故事情節提高他們的記憶力，表達能力。

　　［教學重點］

　　把握小說情節。

　　感受“把科學與文學結合的非常巧妙”的藝術魅力

　　［教學難點］感受藝術魅力

　　［教學課時］一課時

　　［教學過程］

　　（一）、導入：作者、作品簡介，故事梗概教參P178

　　（二）、自主、合作、探究

　　活動設計1。理清文章結構；

　　點撥1，按照“我”在海底森林中的經歷為線索組織材料。

　　主要內容：（1）海底森林中有豐富而奇異的動植物；

　　（2）“我”在海底異常的生理反應；

　　（3）我們遇到了多種海洋動物。

　　活動設計二：學習文中對海底森林的景色描繪，理解描寫的作用。

　　1在描繪海底森林的自然景觀時，作者著力表現其“最美麗”和奇異的特點。

　　問題設計1：找出奇異的關鍵詞。

　　“垂直無目”“垂直向上”“只求有個支撐點”

　　完全不同于人們所見到的陸地植物的生長狀況，這樣一個世界，令人感到新鮮而好奇。

　　2表現最多的是“我”和尼摩艇長等人與海洋動物的接觸。

　　問題設計二：描寫了哪些奇異動物？

　　為數甚多，比比皆是的動物，一米高的巨型還蜘蛛；各種各樣的小魚；漂亮的海獺；非常美麗的信天翁；令人毛骨悚然的角鯊。

　　作者不僅展示了海底生物的千奇百怪，也描繪了海底的地況。這些想象進一步突出了海底森林的奇異，也照應了文章開頭所說的海底森林“黑暗”的一面。

　　活動設計三：

　　領略凡爾納科幻小說把科學與文學結合的非常巧妙的不同凡響的藝術魅力。

　　賞析：小說所描寫的海底森林是人完全陌生的世界，作者豐富的海洋知識，非凡的想象力和高超的文學造詣，使他的描繪既給人以神奇之感，又會產生如見其景，如歷其事的感覺。

　　例：對各種海洋生物的介紹，如海蜘蛛龐大的體態，角鯊“暗淡無神”的目光，可以將“整個人咬成肉醬”的“鐵牙床”，它通過吻周圍的小孔分泌出的一種含磷的物質等。

　　作者選擇文學的形式表現自己所的想象的'一切，故事情節起伏跌宕，人物形象個性鮮明，環境描寫神奇多姿……他充分發揮了形象思維的優勢，把一個幻想的世界寫的如此逼真，如此感人。難怪俄國大文豪列夫托爾斯泰評價凡爾納“在構思發人深省，情節引人入勝方面，是個了不起的大師”。

　　活動設計四：感受凡爾納超超時空的憂思。

　　問題設計3：憂思表現在那幾個方面？

　　如：武器的發明給人類帶來的傷害，表現在本文中尼摩艇長及其同伴在海底的活動中對海洋動物的戕害。

　　三、小結：

　　盡管課文所選部分內容篇幅并不長，僅僅是“我”的海底之行中一朵小小的浪花，但他會給讀者以“管中窺豹”之感，讓人領路到凡爾納科學幻想小說“把科學與文學結合的非常巧妙”的不同凡響的藝術魅力。

　　凡爾納在兩個世紀之前描繪的場面，令人觸目驚心。然而在今天，世界上一些地區仍有偷獵野生動物的事件在發生，現在人類已經自食其果了。凡爾納的作品猶如保護野生動物的警鐘，在人們的耳邊長鳴。

　　[板書設計]

　　海底森林

　　景色描繪：海底生物千奇百怪、新鮮好奇。

　　科學與文學巧妙結合藝術魅力不同凡響

　　超載時空的憂思警鐘常鳴

語文說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　這是一篇寫景的課文，為我們勾畫出一幅遼闊美麗、充滿無限生機的草原圖畫，表達了作者熱愛家鄉－－內蒙古錫林郭勒大草原的思想感情。

　　全文共有4個自然段，可以分成兩部分。

　　第1、2自然段為第1部分，這一部分是從3個方面寫出錫林郭勒大草原遼闊美麗的。先寫廣闊的綠色草原上，野草非常茂盛，突出了錫林郭勒“滿眼綠色”的特點。接著寫清亮的湖水在陽光映照下，神奇而美麗。最后寫了草叢中的野花種類多。

　　第3、4自然段為第2部分，這一部分是從兩個方面來描寫草原是個歡騰的世界的。先寫草原上各種各樣動物的活動，再寫蒙古包前小牧民放聲高歌，反映出草原是個歡騰的世界。

　　根據新課程標準、本課訓練的主要意圖和我班學生的實際，我確定了本課的教學目標：

　　（一）、知識目標：有感情的朗讀課文。體會草原神奇而美麗的景象。背誦第二或第四自然段。

　　（二）、技能目標：能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思。

　　（三）、情感目標：感受錫林郭勒大草原的`廣闊美麗和無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。

　　二、教學重點：

　　感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。

　　三、教學難點：

　　聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思 , 感受草原的廣闊美麗和無限生機。

　　四、教法和學法：

　　在本課的教學中，我主要選用 “讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶著問題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，并引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

　　五、教學過程：

　　（一）、創設情境，激活情感:

　　課的導入時，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，讓學生充分的感受到錫林郭勒大草原的廣闊美麗，產生喜愛這個地方的思想感情，激起學生的學習欲望。

　　（二）、分塊閱讀，讀中感悟：

　　這一環節，是教學的重點，第一部分引導學生通過各種方式的有感情的朗讀，捕捉關鍵詞句想象體會，讀出大草原的廣闊美麗。第二部分放手讓學生自學，通過找一找，在小組里交流、朗讀，并利用圖片幫助學生感受草原的熱鬧，讀出大草原的歡騰的景象。

　　（三）、拓展創新，發揮想象：

　　“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。”這句話的意思比較難懂，我設計了這樣一個問題：那湖水除了映出了太陽的七彩光芒，還可能映出什么？你可以聯系上下文和結合生活實際發揮你的想象。這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。

　　讀完了第一部分，讓學生想象一下，如果沒有野草、湖泊和野花，錫林郭勒大草原將是什么樣子?給學生一種假設，目的是從另一個角度引發學生的思考，從另一個側面引導學生感受大草原的美麗、廣闊，喚起學生的環保意識。

　　（四）、作業設計：

　　結合課文的最后一句，我設計了一項作業：學了課文，你最想歌唱草原的什么？回去思考，下節課我們一起創作一首草原新歌。從而既激發學生創作的欲望，又使學生產生熱愛錫林郭勒大草原的思想感情。

語文說課稿篇4

　　我說課的內容是九年制義務教育小學語文第四冊第七單元第十八課《鳥島》。

　　課文通過描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，告訴我們人與鳥是朋友關系，初步進行保護野生動物的教育。課文分為四個自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景，第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界，第四自然段寫游人都很愛鳥。文章語言流暢、文字優美、條理清楚，適合朗讀、背誦，同時介紹自然知識時滲透了環保教育。

　　依據課文的特點在教學策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。通過創設寬松和諧的學習情境，激發學生學習興趣，培養學生的問題意識。在教學中，重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與。培養學生自我反思、自主調控能力，給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新，使課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。

　　因此，我把本節課的教學目標確定為：

　　知識目標：學會本科９個生字，理解由生字組成的詞語；了解我國青海湖西部有一個鳥島；能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　能力目標：培養學生質疑問難的能力；通過品讀課文體會鳥島鳥多的特點。

　　情感目標：憑借語言材料，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。

　　依據教學目標和學生的特點，確定本課的教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。教學難點是從朗讀中體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。

　　教學時間安排為兩課時。第一課時學習本課９個生字；初讀課文，做到正確、流利；初步認識鳥島。第二課時學會有感情地朗讀、背誦課文；通過品讀課文了解鳥島的特點。

　　以下重點說說第二課時的教學設計，這節課我以讀為主，以表演、說話、寫話等形式為輔設計了四個教學活動。

　　第一個是讀讀想想，提出問題的活動。目的是學生了解鳥島的地理位置，對鳥島產生濃厚的興趣，為下面的學習做鋪墊。

　　活動的展開：

　　１、談話導入：今天老師要帶大家到我國最大的咸水湖青海湖中的一個小島上去玩，好嗎？請大家仔細看、仔細聽，說說你看到了什么，聽到了什么。課件展示海西皮鳥島。學生仔細觀看后回答。

　　２、讓學生讀讀課文第一段，完成練習。

　　在（）有一個叫（）的小島，它也是（）的青海湖鳥島。

　　３、學生質疑：讀了第一自然段后有什么問題？

　　（學生可能會提出的問題有：“為什么這個小島叫做鳥島？”“鳥島上究竟有多少鳥？”）

　　第二個是讀讀演演的活動。目的是通過表演讀理解“一群一群”、“陸續”，從而達到有感情地朗讀。

　　活動的展開：

　　１、讓學生自己讀第二自然段，問學生是否喜歡這一段，為什么喜歡？

　　（學生可能回答：“因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。”或者“因為一群一群的鳥兒陸續飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。”）

　　２、引導學生再讀第二自然段，想象一下此時的情景。學生再次自由讀書。

　　３、創設情境表演讀：假設咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？四人小組商量商量該如何表演。（教師參與學生討論，引導學生仔細讀課文，抓住“一群一群”、“陸續”等關鍵詞進行表演。）

　　老師播放歡快的音樂，渲染情境，讓學生邊背課文邊“飛”上講臺。

　　第三個是當小導游的活動。目的是通過當小導游深入了解鳥島的特點，體會鳥島的鳥多。

　　活動的`展開：

　　１、教師談話激趣：六月是鳥島的旅游旺季，老師要聘請幾名小導游帶大家參觀六月的鳥島，好嗎？誰能當上出色的導游呢？先請你自己練練導游詞吧！

　　２、讀課文第三自然段，看多媒體掩飾，自由練說導游詞。

　　３、指名當小導游。評出最佳的導游。

　　４、教師提問：各位游客，剛才參觀了六月的鳥島，鳥島上的什么給你留下的印象最深？（學生可能會說出：鳥島上的鳥多，各種各樣的鳥聚在了一起，小島成了鳥的世界；鳥島上鳥窩多，密密麻麻的，一個挨著一個；鳥島上的鳥蛋多，窩里窩外，到處都是。）

　　根據學生回答總結鳥島的特點：鳥多、窩多、蛋多。

　　５、看著多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。

　　第四個活動讀課文聯系生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。

　　活動的展開：

　　１、引讀課文第四自然段。

　　２、看動畫談感受，播放動畫《我想有個家》，內容是從鳥籠飛出來的一只小鳥高興地向森林飛去，當它要找自己的家時，卻發現森林只剩下一些木樁子了，它傷心地飛回鳥籠里，哭著說：“我想有個家。”

　　看了這個動畫，再聯系課文中的情景，你有什么想說的嗎？

　　讓學生充分思考交流。

　　最后讓學生為鳥島寫一段廣告詞。

　　板書設計：

　　１８、鳥島

　　鳥多

　　窩多鳥類是人類的朋友

　　蛋多

　　總之，在新課改精神的指導下，為學生創設寬松愉悅的學習環境，讓學生快樂的學習，而且有很大的收獲，是我這節課所著力追求和實現的。

語文說課稿篇5

　　各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材中北師大版的第三冊《特殊的考試》。這是以考驗為主題的第十單元的第一篇課文。

　　本課的教學重點是學生根據自己的生活經驗，初步懂得學習要和實踐緊密結合，保護環境要從自身做起。

　　本節課的教學目標主要有三點。

　　1認識生字12個，寫字8個。

　　2熟練有感情的表演朗誦故事。

　　3在班中舉行大討論為什么小兔成為"小小衛生員"節目的主持人。

　　基于上述內容，本節課我將以人為本，充分調動學生的積極性，努力創設一種民主、寬松、愉悅的氛圍，使學生在各種語文活動中認識生字，并在反復朗讀中理解課文內容，并從中悟出道理。為此，我主要采取以下方法：

　　1、以學定教。《課標》指出，要重視從學生生活實踐經驗和已有的知識中學習語文，因此教學中我從學生出發，從他們感興趣的情景入手，充分調動積極性，激發探究愿望。

　　2、激發識字興趣。低年級的語文教學以識字為主，因而本節課我采用多種方法充分調動學生的識字熱情，在情境中指導學生認字，使之達到當堂消化的目的。

　　3、問題引探。這里我主要設計問題讓學生在朗讀的過程中有的放矢，通過解決問題幫助學生加深對課文內容的理解。其實考試對于學生來說并不陌生，但是這篇課文卻不是傳統意義上的考試，它主要是教育學生要愛護環境，這和我們學校的特色環境教育正好想符合。在實際教學時，要先讓學生說說自己平日是怎么做的，對于愛護環境自己有些什么想法。在這個基礎上再讓學生自讀課文，看看課文的意思，之后讓學生用自己的話來表達出課文的大概含義。幾鍛煉了學生的讀書能力，又增強學生的口語表達能力。

　　在具體的教學過程中，我將分三步進行。

　　一、創設生活情景，產生探究欲望

　　開課伊始，我先創設情景----動物王國電視臺要選一位主持"小小衛生員"節目的主持人，參加競選的小動物要進行一項特殊的考試，同學們想去看看嗎？今天我們就學習：故事特殊的考試。這樣激發了學生的興趣，引起學生的'閱讀欲望，為本節課學習新知識做好了鋪墊。

　　二、重視識字教學及學生情況，以學定教

　　首先，我指導學生欣賞課文錄音，在聽的過程中圈出不認識的字，并在聽后用自己喜歡的方式解決生字。因為此學段，學生已掌握了一些識字方法，如結合上下文猜字，查字典，請教別人等，這樣設計體現了以學生為主的理念。解決生字之后，學生自由讀文，自查掌握生字的情況，然后指名讀課文，評價，以此來檢查學生的生字掌握情況。接下來，以詞語形式指導學生識字，再單個生字，這樣，逐步縮小語境，避免學生孤立識字，降低識字的難度，培養識字的興趣。

　　三、設計問題，幫助學生理解課文

　　這里主要是設計幾個問題：1、都有誰去應聘了？2、他們做了哪些準備？3、為什么小白兔被錄取了？通過這幾個問題，幫助學生理解課文內容，知道保護環境，要從自身做起的重要性。

　　總之，本節課，我本著以學生為主的理念，重在讓學生獨立理解識字，讀懂課文，并在小組合作中感受體驗合作、成功的愉快。

語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　今天我執教的是人教版小學語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、說目標

　　《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的'命運，激起小女孩的同情之心。

　　教學重點：

　　感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

　　教學難點：

　　體會文中含義深刻的句子。

　　三、說設計理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

　　四、說教學過程：

　　《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、主要讓學生體會了小女孩命運的不幸，并且通過讀引起了學生對小女孩的同情。第二課時的教學，我分成了以下幾個環節：

　　（一）、回顧不幸，情感鋪墊。

　　本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。

　　（二）、品讀過程，感受幸福。

　　感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點，針對這一過程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過朗讀來體現學生讀書的學習的效果。

　　課文中有兩句對于學生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

　　（四）走近人物，體驗人物。

　　在課堂最后，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來到我們中間，你會對她說些什么，做些什么？通過這一環節，使學生將在課堂上所學到的，所體驗到的運用于生活實際，引發他們對現實生活的思考。

語文說課稿篇7

　　一、教材分析

　　《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，并應用到自己的作文中。同時也體現大綱中初步培養學生觀察周圍事物并作文的習慣。

　　這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，后來在金魚缸邊認識了舉止特別的青年，接著講這位青年是如何畫魚的，最后講作者對這位青年有了更多的了解。由于本班學生基礎較差，大部分學生不能用所學過的詞語造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。

　　根據教材特點和學生實際，我設計本課的教學目的為：

　　1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習聾啞青年勤奮，專注的優秀品質。

　　2、學習作者觀察周圍事物和積累材料的方法。

　　3、學習本課生字詞，并會用“一絲不茍”和“賞心悅目”說一句話。

　　根據教材的訓練重點和學生的接受水平，本篇課文的教學重點為：

　　培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。

　　難點為：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的聯系。

　　二、教法選擇

　　本篇課文的教法，我采用教導式教學法和整體性閱讀教學法。主要是體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一教學原則，同時遵循語文教學的整體性目標，按“整體-----部分----整體”的順序把握內容。我將本課設計為三課時，具體實施步驟如下：

　　1、解疑釋難，總領課文。為發揮學生的主休功能，更好地培養學生的質疑水平，我采用讀后談話，根據學生自學情況，歸納學生自學情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導學生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步了解課文內容的目的。

　　2、以導促讀，訓練分段，在學生所提問題的基礎上，以導促讀，了解課文內容，訓練分段，讓學生把握課文結構，并訓練學生概括段意。

　　3、結合語境，緊抓重點。作者了解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學時，讓學生聽教師范讀課文并思考：作者是怎么知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪里？在學生分析和討論中引導學生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語，以突出課文重點和訓練重點。

　　4、直觀演繹，突破難點。“魚游到了紙上”和“魚游到心里”的意思和兩者間的聯系是這篇講讀課文的主要問題，也是學生理解的難點。針對學生抽象思維能力較低的現狀，我著手準備一幅《游魚圖》，引導學生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的贊嘆，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接著請一位同學上臺演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學生分析、討論并總結：要把畫畫好，必須先進行仔細觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準確生動的形象，再進行刻苦練習，最后才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程中，學生對“魚游到心里”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯系也是一目了然。這樣，在聯系中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。

　　5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文后，讓學生思考回答課后練習，以此鞏固學生對課文重難點的理解。練習后再讓學生談談學過這篇課文你知道了什么？學生了什么？并適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學生對課文獲得更深刻的認識。

　　三、學法指導

　　1、品詞析句，學習語言表達。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中敘述作者玉泉觀魚，描寫聾啞青年畫魚的情節語句優美。指導學生多朗讀、感受，可以增強學生語感，體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，并學會運用“賞心悅目”、“一絲不茍”等新詞語說一句話，提高學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。

　　2、利用工具書，培養自學能力。“細描”、“速寫”、“福利”等詞是學生比較陌生的詞語，學生在閱讀中不易理解。“授之以魚，不如授之以漁”，因此我要求學生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，并分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高后進生查字典的能力，又培養中、優生多查字典，自己解疑的良好學習習慣。

　　3、多讀多紅，體會思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時應讓學生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學生從字面意義上的.了解，深入人物的內心世界。

　　4、課堂延伸，學以致用。學習作者留心觀察事物和積累材料的方法，應在實踐中應用，講讀課文后，調動學生都來談一談自己身邊的人和事，并學習作者的表達方法，試著自己表達，練習說出人或事的特點、要點。直接將理論運用于實踐，學以致用。

　　四、教學程序設計

　　課前。要求學生預習課文，了解本課生字詞的意思及課文的內容，并提出穎難問題，以備課中質疑。再請同學試著畫自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚圖》。

　　課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富于懸念的激趣性總是導入，讓學生提出在預習中碰到的疑難問題，并在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導促讀。在初讀課文后訓練學生分段，大休了解課文結構。第二課時，在廛讀課文中，教師范讀，要求學生抓住作者敘述中的重點詞句，引導理解課文的重點內容。再采用直觀圖畫，配合教師動作，讓學生領會“魚游到紙上”的意思。然后讓學生演示畫畫的過程，引導學生討論畫畫需從觀察。

語文說課稿篇8

　　一、說教材，確立目標、重點和難點

　　微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。

　　本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的;提出了什么，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等

　　中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄;人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾;內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味文章的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啟發學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考

　　根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：

　　教學目標

　　1. 知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術

　　2. 能力目標：①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準②啟發鼓勵學生發表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力③讀寫一體，培養學生的想象力

　　3. 情感目標：培養學生認識并形成正確的人生觀、生死觀

　　以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念

　　教學重點

　　分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征

　　教學難點

　　透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵

　　二、教法與學法的思路與分析

　　教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法

　　英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填旱娜萜鰨而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟” 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便于引發學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感

　　(1)讀—熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與丑

　　(2)賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑

　　(3)議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力

　　(4)悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感

　　(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發學生對“窗”多種含義的探究

　　教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由于中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展

　　我所采用的.教法有助于學生掌握如下學法：

　　1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣2.賞析優美語段，理解意境美3.合作討論學習，體會寓意美 4.總結積累方法，領悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強創意美

　　適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：

　　三、關于教學過程的設計

　　(一)指導預習

　　這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間后，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案

　　指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力

　　預習建議：思考困惑的問題，然后把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣

　　另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨著科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一

　　(二)創設情境，導入課文

　　“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知欲望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：

　　一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界

　　(三)復述故事，把握小說情節

　　1.復述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整

　　2. 把握小說的情節與環境通過對小說知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是為了展示人物形象的，這個環節為突破重點和難點打好了基礎小說的環境描寫并不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點

此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力

　　(四)突破教學重點難點

　　如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢?我決定從學情出發，首先把握三個原則，(1)注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破;(2)重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教;(3)在教學中滲透德育內容

　　總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這里著重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神

　　具體步驟是：

　　第一步設置問題，激發思維，突出重點

　　“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答;第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點

　　對于教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行

　　例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說的對嗎?”

　　再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么?

　　(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板

　　(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著

　　(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板

　　通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法

　　第二步問題中滲透德育，分析評價中突破難點

　　中等語文課程的教學與實施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒有，該如何避免?然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦?從而達到學生自我教育，德育透滲的目的

　　(五)課堂訓練，總結升華

　　訓練題目：最后，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去

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　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光

　　( 六)練筆閱讀，拓展思維

　　1. 發揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力

　　2. 第二個關于語言的作業是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握

　　3. 亨利的小說《最后的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑒賞活動中，能夠發展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養

　　四、教學反思

　　反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：

　　成功的地方：1. 由于重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢，2.導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，引發學生的求知欲，調動了學生的學習積極性;結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象

　　1. 對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深

　　2.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文;二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓

　　3.教師語言欠精練，板書不夠適時這些，將激勵自己在今后的教學中努力。

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