牛津小學英語說課稿

時間：2025-03-03 08:42:04 英語說課稿我要投稿

牛津小學英語說課稿(15篇)

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的牛津小學英語說課稿，希望能夠幫助到大家。

牛津小學英語說課稿(15篇)

牛津小學英語說課稿1

　　說課的內容：

　　⑴ 說課程標準

　　課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。

　　⑵說教材

　　教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。說教材的要求有：

　　①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

　　②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

　　③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

　　④說明如何確定教學重點和教學難點。

　　⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

　　⑶說學法

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

　　①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

　　②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

　　⑷說教法

　　說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

　　①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。分頁標題#e#

　　②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

　　③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

　　④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

　　⑸說教程

　　教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

　　①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

　　②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

　　③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

　　④要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

　　說課稿的撰寫

　　寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

　　（1）簡析教材

　　教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

　　①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；

　　②教學內容是什么？包含哪些知識點；

　　③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；

　　④教學大綱對這部分內容的要求是什么；

　　⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

　　（2）闡述教法

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：分頁標題#e#

　　①教法的`總體構造及依據；

　　②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；

　　③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

　　（3）指導學法

　　學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：

　　①學法指導的重點及依據；

　　②學法指導的具體安排及實施途徑；

　　③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

　　（4）概說教學程序

　　這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：

　　①課前預習準備情況；

　　②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；

　　③扼要說明作業布置和板書設計；

　　④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；

　　⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；

　　⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

　　在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

　　（5）教學效果分析

　　對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

　　說課中應注意的問題。

　　1、說課不是備課，不能按教案來說課。

　　2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

　　3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

　　4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

　　5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

　　6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

　　7、注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

　　8、語氣得體、簡練準確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

　　9、說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。

　　10、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

牛津小學英語說課稿2

　　一、說教材：

　　我說課的內容是江蘇牛津版教材5B第九單元BC局部。這兩局部是本單元的核心內容，具體介紹了國家、國籍和語言。重點學習句型Where are you from? 和其答語。在Book 4B第八單元中同學已學過China，Chinese，English.,因此.教師可采用以舊帶新的方法拓展相關內容。在教學中我主要采用面向全體而又分層教學的方法，介助情境教學，利用各種媒體的輔助，讓同學在教師鼓勵性評價中體會學習英語的樂趣，在多說、多做、多練中學會用書面和口頭語傳送信息，提高學習效率，同時增進對西方文化的理解。

　　根據本學段同學心理年齡的特點和同學的實際水平我制定了如下學習目標：

　　(一)語言知識目標：

　　1)能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞UK, British, USA, American, Australia, Australian, Japan, Japanese, France, French。

　　2)學習四會句型Where are you from? I’m from … I’m …

　　（二）語言技能目標：

　　1）能根據情境和圖片說出單詞和句子

　　2）在設計的情景下進行簡單的英語交流。

　　（三）情感態度目標：

　　1）進一步提高同學對英語的學習熱情，增強學習興趣。

　　2）培養同學積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

　　3）通過本課的學習培養同學的語言表達能力。

　　（四）文化意識目標：讓同學掌握并了解一些國家、國籍和他們的語言，能在學習中體會到世界文化的豐富多彩，感受世界和平的重要，培養同學的愛國情感。

　　（五）下面說一下本課的重點難點：學習要求四會的語句：Where are you from? I’m from … I’m …/ UK, British, USA, American, Australia, Australian, Japan, Japanese, France, French等。

　　（六）教學準備：國旗圖片、世界地圖、世界各國國旗、錄音機、掛圖和課件

　　二、說教法與學法

　　（一）、情境教學法。通過設置良好的情境，讓教師的.語言調節、縮短知能之間的距離，激發同學情感，使同學以最佳的情緒、狀態、主動投入主動參與，獲得主動發展，通過角色效應，強化主體意識。

　　（二）小組學習法每4人一組可兩兩交流也可自由選擇，在互動中互相啟發發生思維的碰撞。同時注意保證每個同學都有機會參與學習，而培養同學與伙伴合作的意識和戰略，提高人際交往能力。同學也在獨立與合作的交織中調控了自身的學習，變得自信，自強。

　　（三）練習法把大多的課堂時間留給同學，使同學在多信息，高密度，快節奏的靈活操練中拓寬了學習考慮方向建造了知能轉化的橋梁。

　　三、說教學程序：在教學中我主根通過情境感知——靈活操練——生活實踐，這三個主要環節來突破重點難點。

　　Step 1：Warm up

　　1．聽讀a rhyme：Come here and meet us，please。渲染英語學習的氣氛。

　　2．師生課前自由會話。

　　Step 2:Revision

　　1．出示一張中國地圖，讓同學認讀國家名稱，并自我介紹。如：I’m from china. I’m chinese. I speak chinese 。

　　2.師問句型:Where are you from? 教師在一個同學身上粘上國旗，讓他進行句型練習。

　　Step 3resentation

　　1．上述師生問題的方式運用圖片或教學片引出三會和四會單詞詞組：Where are you from? I’m from China. I’m Chinese.

　　2． USA, UK, France, French, Japan, Japanese 的引出方法同上。

　　3．同學同桌操練。

　　Step 4:Consolidation

　　1．小組競賽：出示一幅地圖，讓同學粘上教師所說的圖片，同學再用I’m from… I’m … 句型描述，看哪一組粘得多，說得快。

　　2．聽錄音，朗讀單詞和詞組。

　　3．小組活動，檢查朗讀單詞情況。

　　4．教師出示圖片，同學用所學的單詞和詞組造句。

　　5．完成書上C局部的練習：先說后做。

　　Step 5: Homework

　　1．聽錄音朗讀單詞。

　　2．謄寫四會單詞。

牛津小學英語說課稿3

　　一、說教學內容

　　《牛津小學英語4A》Unit7 Story time

　　二、說教學目標

　　1、能聽懂、會讀、會說socks，shoes，umbrella，twenty，twenty-eight，only，well done。

　　2、能聽懂、會讀、會說、會初步運用句型Can I help you?I’d like ...How much is it/are they?It’s/They’re...。

　　3、能理解故事大意并模仿語調朗讀。

　　4、能意識到在生活中要盡己所能，關愛他人。

　　三、說重點難點

　　1、閱讀、理解文本，并能流利朗讀，大膽表演。

　　2、能在類似的情境中就“買賣”這一話題開展語言活動。

　　四、說教學方法

　　本課文呈現以愛心為場景的購物活動。教師可以在教學中設置其他購物情景，讓學生在比較真實的情景中學會使用How much is it/ are they? It’s / They’re … yuan. 在熟練聽說的基礎上，教師可以適當復現前面學過的飲料、食品、水果、家具等單詞，進行綜合操練，從而使學生能夠在日常生活中自然流利地運用所學過的語言。

　　五、說教學過程

　　導入部分，欣賞學生義賣圖片，輔以聽一首自編chant熱身的方式，給學生創設一個學習環境，激活學生已有的知識，讓學生跟著說，漸漸融入英語課堂，并出示本課時核心詞匯how much，初步感知句型，并嘗試運用。

　　新課學習部分，首先通過出示Miss Li和授課老師的對話，引出他們學校為了捐助海南兒童的義賣活動。Miss Li邀請大家一起去看一看。學生跟著老師一起整體感知四張課文圖片，思考并回答三個問題。借助簡單的課文圖片，盡力挖掘其強大的內在功能。培養了學生的觀察能力和思維能力。

　　帶著問題，看卡通片完成選擇，Liu Tao，Yang Ling，Mike分別想要什么。過渡到新單詞的學習，同時滲透句型，讓學生試著用nice，beautiful，cool，cute等形容詞來評價物品。接著請生快速瀏覽文本，匹配各個物品的價格。在這一過程中，不斷充實板書。教師不時滲透評價語言well done。教師和學生一起就著板書復述，理清思路。

　　通過聽錄音模仿朗讀、跟老師讀、分角色朗讀、缺詞填空讀等形式再一次幫助學生熟悉文本，規范發音。注重對個別句型的`語氣指導。例如贊美、驕傲等。關于故事朗讀的幾個層層遞進的要求給學生明確了目標。

　　鞏固部分，教師出示問題設疑：28元足夠了嗎？動員學生積極參與小型義賣會。教師先邀請學生上臺買東西，將錢放入愛心箱。告知學生籌得善款將一并捐出。接著聘請學生上臺擔任志愿者展開活動。讓學生在相對真實的語境中嘗試體驗，運用所學，達成教學目標。

牛津小學英語說課稿4

　　根據我國基礎教育階段英語課程改革的精神，本套教材從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力，強調了學生的興趣、經驗等，注重發展學生自主學習的能力，結合實際，貼近生活，插圖生動活潑，還更加重視了學生的情感，使學生學習英語有一個良好的開端。

　　這些特點在本單元中也得到了充分的體現。這一單元分A、B、C、D四部分，主要圍繞表示服裝的英語單詞，通過復習前幾單元介紹人物時已經出現的“This is …”和 “That’s …”，學習由hw 引導的感嘆句，要求學生能在一定的情景下會用“L at …”和有關物主代詞進行簡單交談以及表達贊美之意。

　　為此，我將本單元劃分為四課時，現在我就介紹一下第二課時的教學目標：

　　1、能聽懂、會說“L at …”及其應答“It’s sart /prett/nice”，并會用“Hw nice ! ”表達贊美，感嘆之意；能用“This is …”和“That’s …”介紹物品。

　　2、復習服裝類單詞：a dress，a sirt， a T-shirt ，a acet ， a sweater，a cat ， a shirt ， a bluse；物主代詞 his ，her 和形容詞new 。

　　3、讓學生能夠運用本課句型靈活地進行表演以及進一步培養學生的英語表達能力和學習英語的興趣，發展學生自主學習的能力。

　　為落實以上目標，我設計了以下教學過程：

　　一、 War-up上課前我播放了英語歌曲 “Apple Sweet”來幫助學生鞏固所學的知識。

　　通過播放，師生跟著屏幕邊做動作邊演唱這首英語歌曲，營造了很好的英語學習氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學生的緊張心理，為投入本課的學習創造積極的心理狀態。

　　二、Free Tal我請同學們用學過的句子介紹自己的好朋友并和自己的好友進行交談

　　不但復習以前學過的知識，更重要的是讓學生能夠在實際情景中交流。學生們很積極地用學過的句型進行交流，充分感受學習英語的成就感。學習過程就是在老師的引導下，學生用所學語言交流的過程；在大量習得語言的基礎上學會運用并培養了自己自主學習的能力。我適時地給學生以鼓勵和糾正，這樣在我的計劃中，順利完成本課Free Tal部分的內容。

　　三、Presentatin

　　1、在新課的開場，我利用來呈現新知能集中學生的注意力，引發學生的好奇心及表達欲望。我根據小學生的心理特點，呈現多張圖片，鮮艷的色彩，動態的圖畫，使教學活動變得形象、生動、活潑；利用學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極地參與到學習活動中來。學生很自然地學會了“L at this picture.”這個句子。同時，通過讓學生欣賞這些圖片，激發學生說的欲望，讓學生學會說 “Hw nice！”

　　2、我呈現給學生 “a dress ”，“a sirt ”，“a T-shirt ”，“a acet”，“a sweater”，“a cat”，“a shirt ”，“a bluse”的圖片，通過一些游戲和競賽，讓學生復習這些單詞。

　　(1)展示學生這些圖片的一部分，讓他們來猜。

　　(2)展示給學生一組圖片，但時間只有三秒，讓他們用英語說出呈現圖片的英語。

　　3、播放，向學生展示我們課文中人物的衣服。在學生有所反應后，讓他們說出是誰的衣服，并能用“his/her …”來表達。

　　4、設置一個活動，讓學生用今天所教句型“L at …”來介紹今天你認為同學或自己最漂亮的衣服，并引導他們用“It’s sart /prett/nice.”來應答。

　　5、學生們經過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的`大腦放松一下，否則會起到相反的作用。因此我對學生說：Let's relax.Sing a sng“Wh is wearing ellw tda？”

　　四、Cnslidatin

　　1、播放錄音，讓學生跟讀，再讓學生戴著這些人物的面具來表演，評比哪組同學表演的最好。在學習鞏固這一環節，我讓他們把所學的句型和自己的好朋友自然大方地表演出來，既鍛煉了學生的口語，又陶冶了學生的情操，讓他們學會合作友愛的精神。

　　2、小組活動。讓學生自己設計一套衣服，并用所學句型和單詞來介紹。這個游戲不僅使學生處于積極主動的狀態，而且使語言的輸入輸出更具創造性和藝術性。

　　五、TPR在學生進行了大量的口語練習的情況下，進入TPR的教學步驟

　　創設一個模特走秀的情境，通過這個環節，讓學生放松一下，既有趣又生動形象，很好地調節了課堂氣氛。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。

　　六、Hewr布置任務型活動作業

　　讓學生課后互相分小組討論一下各自的服裝，并能編成對話表演。這樣在看、聽、說、讀、演等綜合活動中既鞏固了知識，維持了興趣，又提高了英語交際能力。

　　這是一節三年級的英語課，學生有一定的語言基礎和語言技能，因此我在教學中，努力創設一種寬松、愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，注意到要充分調動學生的學習積極性，使學生能夠減輕心理壓力，自然而然地學到知識。同時，在教學中通過人機交互，運用多媒體突破空間、時間的限制，創設形象生動的動態效果，使聲音和圖像、視覺和聽覺、語言和情景有效結合。我充分利用小學生敢于開口的特點，使他們所學的知識得以實踐，語言交際能力得以提高。在獲取新知的過程中以學生為主體，以學生為中心，充分調動學生有意識的心理活動，挖掘學生的潛能，使學生思想高度集中，循著教師指導的方向，進行積極的、自覺的、有創造性的學習。這里正體現了《英語新課程標準》的教學思想，體現了Learning b using. Learning fr using.的觀念。使學生的思維一直處于興奮和積極探索的狀態之中，激發學生持續地自主學習，開發學生智力。讓學生們能夠運用所學語言知識，做到真實的交流。

牛津小學英語說課稿5

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1、通過本課的學習能正確的聽說讀四種動物單詞：lion 、tiger、elephant 和kangaroo及這四種動物的特征：mane、 stripes 、trunk和pouch 。

　　2、理解運用句型：A has a ? Does a have ？What has ? 能模仿教師和同伴進行交流。

　　過程與方法：以情景教學法、交際法及多種教學方法用利用兒歌、猜謎語、做游戲、問答操練等多種方式激發學生的興趣并吸引他們積極參與；在師生互動、生生互動中共同學習語言、運用語言，培養學生綜合語言運用能力，達到學語言的真正目的--- 交際。

　　情感態度價值觀：

　　通過豐富多彩的教學活動，讓孩子們在開放、民主的課堂中學習英語，使學生感受學英語的樂趣，激發學英語的愿望，感受成功的喜悅，同時滲透保護動物的思想教育。

　　教學重點：

　　正確地聽說讀本課四種動物單詞及其特征的單詞。

　　教學難點：

　　能用本課句型描述動物、討論動物的特征。

　　教具準備：

　　多媒體課件、卡片、錄音機；寫著“Animals at the Zoo”的`“門牌”；tiger、lion、elephant 和kangaroo的卡片，并用紙覆蓋上。自己畫的mane鬣毛、 stripes斑紋、trunk象鼻、 pouch育兒袋的圖片。

　　教學過程設計總思路：

　　首先和學生同唱一首英語歌，創設和諧的學習氛圍，通過看圖說單詞說句子然后設計情景通過看、聽、猜、說練等方式引入學習新知，最后通過樂此不疲的教學活動操練語言，最中達到本課的活動目標。

　　一、關注興趣，營造氛圍

　　1、利用”Hi… How are you? 和學生打招呼

　　2、Sing a song “Nice too meet you”邊唱邊和學生握手。

　　二、熱身復習，實現遷移

　　1、猜詞游戲：教師出示單詞卡，讓學生快速猜并搶答

　　2、說句比賽

　　T: (教師用手指著自己的五官教學生說兒歌)Now, let’s say a chant. I have eyes ,I have nose, I have ears and mouth, too.

　　接下來，教師指著一個動物問：What does cat have？這時引導同學們說：cat has fur.

　　指名說： has . （給予獎勵）

　　三、創設情景，探究新知

　　1、創設情景，引入新知

　　T:同學們你們喜不喜歡去動物園?

　　Ss:喜歡！

　　T:老師今天就帶你們去動物園，高興嗎？

　　Ss:高興！

　　T: Now, Let’s go to the zoo! Read after me Boys and girls! Let’s go to the zoo!

　　Ss: Let’s go to the zoo!

　　在講桌上擺放著寫著“Animals at the Zoo”的“門牌”，并帶領學生讀這個牌子，讓學生明白animals是動物的含義，動物園就是提前在黑板上畫的圍欄，里面的動物就是tiger、lion、elephant 和kangaroo的卡片，但要用白紙掩蓋上。

　　2、看圖猜動物，學習單詞，操練句型。

　　T:動物們見到這么多的小朋友有些害羞，所以藏了起來。要想看到他們就要正確的猜出他們，這是第一個動物的特征（課前把寫著四個動物們的信息的紙條放在每個卡片的下面，用的時候就取出來。）

　　3、輕松一刻。

　　4、聽錄音跟讀課文的第一部分。（讓學生聽純正的英語）

　　四、合作交流，趣味操練

　　（1）我們和四種動物都見了面并且知道了他們的特征下面誰能介紹一下你喜歡的動物。(表揚那些能流利介紹的同學)

　　（2） Let’s chant

　　動物園，動物多，小朋友，聽我說，

　　Tiger Tiger 是老虎，

　　兇猛的老虎有斑紋，Stripes Stripes 是斑紋；

　　Lion Lion 金毛獅，

　　金色的獅子有鬃毛，Mane Mane 是鬃毛；

　　Elephant Elephant 是大象，

　　可愛的大象鼻子長，Trunk Trunk 是象鼻；

　　Kangaroo Kangaroo 是袋鼠，

　　育兒袋里裝寶寶，Pouch Pouch 育兒袋；

　　動物特征記得牢，保護動物我第一。

　　（3）游戲

　　找一名同學背對著大屏幕，大屏幕上出現一個動物，看到圖片的同學可以解釋給這名同學，如：it has stripes.(學以致用，加深學生對新學句型的印象)

　　五、課本第二部分

　　小組討論這三種“怪物”，他們被巫婆施了魔法我們要解救他們就必須說出他們的正確特征，比如指著第一個動物S1:What’s this?

　　S2: This is a kangaroo.

　　S1: Does a kangaroo have stripes?

　　S2: No.

　　S1: What has stripes?

　　S2: A tiger has stripes.

　　六、結束課堂教學

　　T: Now, the animals are tired, they want to go to sleep. Let’s say “goodbye” to them.

牛津小學英語說課稿6

　　一說教材

　　《九年義務教育六年制小學教科書牛津小學英語》4A第九單元，第一教時。

　　這課主要是以表述感覺為主，通過學習，讓學生們了解到如何詢問他人狀況，并能夠用準確的詞語表達自身的感覺。此外，對各種狀況應給予什么幫助的練習，讓學生們在掌握知識的同時，培養關心他人的情感，以及與人相處的能力。

　　二說教學目標

　　根據《課程標準》的要求，基于對課文內容的理解，以及對學生身心發展規律和認知規律的分析，我制定了如下教學目標：

　　1 語言知識目標：

　　（1）能正確地聽、說、讀、寫詞語tired , ht , thirst , hungr , cld, ill 。

　　（2）聽得懂、會說、會讀和會寫句子What’s the atter ? I’…

　　2 語言技能目標：

　　（1）能根據情境和圖片說出單詞和句子

　　（2）在設計的情景下進行簡單的英語交流。

　　3 情感態度目標：

　　（1）進一步提高學生對英語的學習熱情，增強學習興趣。

　　（2）培養學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

　　（3）通過本課的學習培養學生的語言表達能力。

　　4 文化意識目標：

　　讓學生了解無論身處哪種語言環境，都應該與人友好相處，學會關愛他人。

　　三說教學重點

　　1 能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞tired , ht , thirst , hungr ,cld , ill 。

　　2 聽得懂、會說、會讀和會寫句子What’s the atter ? I’…

　　3 能用貼切的形容詞表述自己的感覺。

　　四說教學難點

　　1 能用貼切的形容詞表述自己的感覺。

　　2 單詞tired的讀音以及能夠正確用所學詞語表達自身的感覺。

　　五、教法和學法

　　為了更好地實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，依據現代認知理論及教學模式，在教學過程中，我采用了層次教學法。利用單詞卡片，以復習結合新授的形式，用一節課的時間，通過單詞學習、句型鞏固、看圖說話、游戲等方式，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，極大地激發學生學習的興趣和樂于用英語進行交流的習慣，讓學生們在實際的操作過程中，主動獲取知識、運用知識，發展能力，從而提高學生的運用能力和學習意識。

　　六、教學過程

　　為了系統、合理、高效地實現教學過程，本著以學生為主體，教師啟發為主導的原則，我把教學過程分為4個環節：

　　（一）興趣導入

　　該環節主要是復習與新知識有密切聯系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，使他們立刻參與到英語會話課堂這個情境中來，為進一步探究新知凝聚了動力。

　　首先，根據英語愉快教學模式，使學生在教學活動開始便處于認知的活躍狀態，為以后的教學過程創設最佳的開端，我會先讓學生聽歌曲，并讓音樂中斷，讓學生不經意間生出疑惑，自然而然地引導出句型“What’s the atter?”為新內容的學習做好認知準備。

　　（二）學習新知

　　在這一環節里，我主要是分層次，由淺入深進行教學。具體步驟如下：

　　1.在前面認知準備的基礎上，帶領學生做“up and dwn”的游戲，反復多次直至他們感覺到累，問“What’s the atter?”引出單詞“tired”的學習，使學生在句型中掌握單詞，特別加強單詞tired的認讀練習，使學生在已有的認知水平上掌握單詞。這樣的設計，符合學生的認知規律，突破了難點。

　　2.出示另幾張表示感覺的單詞卡片，并讓學生通過跟讀、拼讀、集體讀、自由讀等形式初步接觸新詞，并用“What’s the atter ？”句型對黑板上的感覺形容詞進行提問，同時用身體動作將感覺表示出來，這樣的設計，讓同學們在學習知識的同時，將身體動起來，打破課堂的沉寂，同時也讓他們真正了解本課幾個形容詞的意義，并能準確表達出來。

　　3.根據探究式教學的原則，在這個環節，首先出示書本C

　　部分的掛圖，讓學生就每個對話的第一幅圖，用所學句型進行對話練習。接著，請同學們根據掛圖中感覺的表示，用“Here ...fr u”的句子提供相對應的幫助。最后，請同學們帶著問題認真思考如何就單、復數進行提問。在整個探究答案的過程中，同學們既了解了對話的主要內容，突出了重點，又培養了學生用英語思維的能力。

　　（三）鞏固提高

　　在這個環節里，我主要是運用單詞卡片，用所學的句型對學生進行提問，并根據他所表述的感覺給予一定的`物品，如飲料、食物等，接著請拿到物品的同學們學著老師的樣子請其他同學回答，通過這樣的對話練習，吸引學生用所學的知識對本課的單詞、重點句型進行復習，提升他們學習的興趣，并在聽說的基礎上，讓學生書寫單詞及句子，提高學生的讀寫水平。

　　（四）全課總結

　　兒童的注意力可持續時間是有限的，除了可以用游戲調動他們的積極性以外，還應適當地增強他們的成就感和自信心，因此我設計了一個練習題，將所學的感覺形容詞與相對的應采取的行動寫在黑板上，看誰能夠快速連好單詞與動作，并對表現好的學生及時給予獎勵，從而激勵他們大膽實踐、體驗成功。

牛津小學英語說課稿7

　　Unit5 B Let’s talk部分是學生在前一課已經學會詢問衣服價格、能購買衣服的基礎上，來學習購買鞋子的一個語言情節。整個語言情節中，需要學生新學的內容是會詢問鞋子尺碼和價格，以及在言語交際中學會建立良好的人際關系。

　　首先，我要說的是教學目標：

　　能夠聽、說、認、讀四句句型：（投影）

　　① A pair of sth for sb ② What size?

　　③ How much are they? ④ We’ll take them.

　　要達到以上知識技能目標，需要通過創設生活模擬情境，讓學生在情境中交際，在整個學習過程中學生經歷探究、猜測、朗讀，這也是本課所追求的過程目標。

　　本課的情感目標是要體驗以得體的方式與別人進行交際。

　　我設計這堂課的理念是：（投影）

　　采用任務型教學，面向全體學生開展交際活動，在活動中習得語言。

　　分散難點，把各新學內容巧妙地設計在循序漸進的過程中，努力使學生學得輕松愉快。

　　■為了有一個真實的學習情境，我把教室布置成一個超市，（投影簡圖）“超市”有三個柜臺組成，柜臺上放置大小不同的鞋子和衣服，而且每個柜臺間的鞋子、衣服價格不等。

　　整個教學過程是這樣的：（投影流程）

　　warm－up部分

　　首先是復習單詞，把柜臺上的一雙“涼鞋”隱蔽起來，（投影）對學生說：“Can you guess ，which shoes in it ？”學生自然會用上節前課所學的四個單詞來猜測，等學生把四個單詞都猜一遍后，再揭開謎底。這種游戲重復幾次。在猜的過程中，不知不覺地就復習了這四個單詞。

　　其次是復習“Can I help you ?”、“A pair of … ”這兩個句型。讓學生用這兩句對話完成給自己購買鞋子的任務。

　　Presentation部分。

　　這部分，我設計的大致流程是：在熱身中引出學習“A pair of sth for sb ”，接著學“What size?” “ How much are they ?”，再學說“ We’ll take them.” “How about this pair？”， “Are they all right ？”三個句型。應該說這個流程分散了學習難點，有利于學生體驗成功，增強學習主動性。

　　●在熱身部分的對話句式訓練后，教師與某學生組成一對“顧客”參與其中，當“營業員”向教師提問“Can I help you ?”教師的回答是（投影）“A pair of sneakers for my student .”并配以動作演示，把買到的鞋子遞給學生，讓學生在教師演示中，感悟到這句話的意思。

　　要求學生三人組成一組，操練“Can I help you ?”、“A pair of sneakers for sb .”的對話句式，這里的sb可以說成父母或兄弟姐妹。因為課文中說的是媽媽給兒子買鞋，但，一般學生在平時還不需要說“給兒子買鞋子”。所以，我想創造性地使用教材。讓學生直接說給“父母或兄弟姐妹”，這樣，更切合學生生活的實際需要。

　　●教師激勵學生：“In the shoes supermarket ，you can buy any shoes you like 。But you must speak in English。”同時播放課文錄像，（投影）讓學生在課的一開始就對課文有一個整體的.感知。

　　播放錄像后，提出要求：“If you speak well，and the shoes is for you ！”激發學生學習興趣。隨后，教師拿一雙鞋子，以營業員的口氣提問（投影）：“What size ? ”讓學生在教師引導下，根據鞋上的標碼回答。當學生能正確回答，也能感知到意思后，教師再與幾位學生循環對話示范，規范學生語音。之后組織同座位的學生互問互答。

　　對“What size ? ”提問和回答的操練后，用同樣方法學會（投影）“How much are they ?”，并能正確回答。

　　●為鞏固這二句重點句型，引入一個游戲。先播放電視中的“我猜、我猜、我猜猜猜”的一個片段，用學生喜歡的電視節目來激發學習興趣“Wow How funny 。Let’s do it 。”讓一個學生上臺找到適合自己型號的鞋子，找到后用（投影）“Can you guess? What size?”，“How much are they?”向其他學生提問，其他學生要根據所提的不同問題猜是多少碼或多少錢。臨時教會學生用too up or too down 來評價猜得是高還是低。要求學生輪流上臺參與，以使每位學生都有機會參與英語提問和回答。

　　●這篇課文中，除此之外，還要學會（投影）“We’ll take them。”以及“How about this pair？”，“Are they all right ？”我的教學策略是組織學生邊聽課文錄音，邊看錄像。聽數遍后，讓學生聽錄音的跟讀、師問生答的引讀，在多種形式的語言感知過程中，讓學生自我質疑，又結合錄像畫面，重點揣摩，逐步領悟這三句句式的意思。如“We’ll take them。”這句話，就結合錄像中“…………”的畫面，明白它的意思是“我們就買這雙吧”。通過朗讀、觀察、推測，自我解決疑問是新課標提倡的學習策略。

　　聽錄音跟讀后，學生分成合作小組自由讀熟課文，在小組內要相互傾聽與幫助，教師參與其中個別輔導。指名檢查熟讀情況，了解學生實際水平，特別是發音正確與否，根據學生掌握情況隨時生成新的指導方式。

　　Practice部分

　　讓所學知識有所用，是任務型英語教學的基本要求。最后的操練部分設計了在整體模擬的超市中，用英語去購買便宜的商品。“Now, we’ll go to the shoes supermarket。You should buy the cheapest one。”目的是要買到便宜的商品，就必須通過與多個柜臺交際，比較價格，這種設計既保證多次口語訓練機會，又滲透將來購買物品的生活素質。

　　具體學習過程是這樣的：

　　Now let’sing。We’ll go to the supermarket。（投影）學生可以排著隊伍唱著上節課學的歌《The Coat in the Window》，走進模擬超市。幾位學生可自己主動到柜臺前作“營業員”，其他每個學生都用新學的句式到各柜臺前買鞋，比較各柜臺上鞋子的價格后，再把便宜的買下。整個過程可以是自己買給自己，更提倡幾人組成一組，用“A pair of sth for sb”的句型買給對方。在購物中還需要用前課學的“It’s too expensive ”句式來拒絕高價商品，從而達到整體鞏固的目的。

　　●購買后，讓每位學生去調查其中四位同學各自購買的商品價格各是多少，這又是一次英語口語交際的機會，（投影）在調查過程中完成“Group work”部分的表格，教師要巡回指導學生書寫情況，也自然把“寫”的訓練融入了英語課中。

　　■各位老師，我設計的課，始終注意激發學生學習興趣，在猜中復習、在游戲中強化、在活動中操練，在表達時激勵，聽、說、讀、寫、演交替進行。

　　教師正確處理主導作用，保證學生主體地位，突出學生個性，實施差異教學。

　　全課學習過程流暢，使眾多學習內容化為簡單，一步一個腳印，應該說學習目標的達成度會是很高的。（投影）

　　It’s over. Thank you for your listening ! Goodbye !

牛津小學英語說課稿8

　　在課改的背景下，本套教材避免了傳統課程的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑。本冊教材除具有以上特點外，作為啟蒙教材，還更加重視了學生的情感，使學生的英語學習有一個良好的開端。

　　這些特點在本單元中也得到了充分的體現。這一單元的日常交際用語主要用于“詢問愛好？。D u lie…？D u pla…？What d u pla？都是一般現在時的疑問句，在現階段教師并不需要把有關一般現在時的語法知識傳授給學生，只要求學生能聽懂意思，會表達就可以了。本單元的詞匯主要是球類和樂器類單詞。教材體現了重復出現、循環往復的特點，復習了以前學過的Great！Let≈lsqu;s g. 以及相應的回答es， I d./N， I dn≈rsqu;t.

　　（2）能聽懂、會說球類單詞：ftball， vlleball， baseball， basetball.

　　（3）能運用D u lie …？句型了解某人的喜好。

　　（4）能夠朗讀書上3、4兩幅圖的課文。

　　3、能力目標：

　　通過豐富的課堂活動和調查任務，把所學的`語言與學生的生活實際結合起來，培養學生自主學習英語的能力和運用英語分析、解決問題的能力以及交流和合作的能力

　　教學重點：二會掌握單詞（聽、說），能在情景中運用句型：D u lie …？

　　教學難點：vlleball的發音，baseball和basetball音與形的區別。

　　課前準備：磁帶、錄音機，圖片、實物等。

　　為落實以上目標，我設計了以下教學過程：

　　Step1 Revisin：

　　1、Greetings：Gd rning.Nice t eet u.

　　2、Free tal：L，I have a ne”這個句型太長，學生說起來可能會有困難，我先把它拆分成“G and pla…”我自己示范時表情、動作就非常夸張，把孩子們帶入一個真實的“去玩什么球”的場景中去。三年級的孩子最喜歡像這樣邊做動作邊學習語言，這時的學習效率是最高的）！

　　⑵每組喊一生，四人上臺站成一排，用粉筆畫一條線，四人站在線后。師發口令：Let≈lsqu;s g and pla…（口型提示學生）全體學生說出教師所做動作表示的球類單詞，臺上四人迅速選擇Ss所說的球并舉起此球，看誰搶得快。選錯了被淘汰“I≈rsqu; srr.”最后留下來的最少獎勵一個球，最棒的獎兩個。玩兩組后老師讓位給學生，I≈lsqu; tired.Wh can help e？

　　（全班學生投入地活動之后，我便運用了上面這個具有競爭機制的競賽方法來鞏

　　句型。有了前面的鋪墊，這里我才把全句說出來；學生有了這個過渡，也才能熟悉這個長句。“畫線”是為了創設一個較為真實的情境，讓學生有一個“G”的過程。由于是分組活動，符合小學生爭強好勝的心理特征，同時又培養了學生的集體榮譽感。獎勵時我注意保護學生的自信心，只要沒有搶錯都有獎勵。最后我讓位給學生，讓他們自己活動。因為課堂本來就是屬于學生的！這樣，學生全體參與、主動積極，大大提高了復習效果，學生聽說英語的整體素質也得到了較快的提高）。

　　Step 4 Listen t the tape.Read after the tape.

　　D u lie this gae？I lie reading.Let≈lsqu;s read，O？NGreat！Let≈rsqu;s g！Turn t the teacher，sa“G be”！

　　以3A學過的小詩作為全課的總結，并自然從小詩的最后一句過渡到本課的主要句型，從而為本課劃上一個圓滿的句號。

牛津小學英語說課稿9

　　一、教材分析

　　（一）說課內容: 《牛津小學英語》6B Unit 5 The Seasons第二課時

　　（二）本課在本單元內容中的地位。

　　本課是牛津小學英語6B Unit 5 The seasons第二課時的教學內容。本課的核心內容是“季節”。所涉及的主要句型有:Which season do you like best? I like… Why? Because it’s … I can…

　　本課主要學習四會單詞spring, summer, autumn, winter,三會單詞best, because cool, windy, rainy, warm, cloudy和日常交際用語Which season do you like best? I like… Why? Because it’s … I can…

　　本課內容比較貼近學生的實際生活，語言運用情景也比較真實。本節課是本單元的基礎，也是重點之一。通過學習掌握四季的名稱和特點，同時通過對課文重點句子的學習，學會用本課句型與同伴交談，了解其他人的季節喜好及原因，并在此基礎上進一步運用所學，描述最喜歡的季節，提高學生聽、說、讀、寫綜合素質能力。

　　（三）教學目標

　　1.知識目標：

　　(1)能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞season ,weather, summer, autumn, best, spring, winter ,

　　(2)能聽懂、會說、會讀單詞cool, windy, rainy, warm, because, cloudy.

　　(3)能聽懂、會說、會讀日常交際用語Which season do you like best? I like … Why? Because it’s … I can…

　　2.能力目標：

　　(1)培養學生一定的語感和良好的語音、語調

　　(2)能就四季說出自己喜愛的活動

　　(3)結合本課的內容，對喜愛的季節及原因（相應的活動）進行互問互答。

　　3.情感目標：

　　(1)維持學習英語的興趣，建立學好英語的自信心。

　　(2)鼓勵學生多進行有意義的活動。

　　(3)讓學生描述自己最喜歡的季節，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

　　4.文化目標：

　　(1)了解國內外生活差異，開拓視野

　　(2)了解不同地區季節和氣候的不同。

　　5.策略目標：

　　(1)學生能積極運用所學英語進行表達和交流。

　　(2)對所學內容能主動練習和實踐。

　　(3)積極與他人合作，共同完成學習任務

　　（四）教學重難點

　　1.各季節、氣候特征讀法及含義

　　2.進一步鞏固掌握句型：Which season do you like best? I like … Why? Because it’s …I can…

　　3.運用所學的內容來描述最喜歡的季節。

　　二、學情分析

　　本課面向的是已有一定英語基礎的六年級學生，經過近四年的學習，學生們已經具備了初步的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽、說、讀的能力。因此，他們完全有能力在教師引導下進行簡單的英語交流。同時，本單元的教學內容又貼近于學生的生活，因此本課時的教學內容對學生來說不難理解，關鍵是四會單詞和句型的學習及其在日常生活中的綜合運用。

　　三、說教法和學法：

　　（一）小組活動學習法

　　把全班分成若干小組事先用號碼牌命名，課堂各項教學活動均以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境。

　　（二）情境教學法：

　　我將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，通過多彩的季節圖片，帶領學生步入春夏秋冬，營造一種英語學習的氛圍。

　　（三）鼓勵法

　　課堂評價主要以鼓勵性評價為主。分別采用了師評、組評的方式，課堂上教師恰當的使用激勵性評語和獻花的方法讓學生渴望成功的.心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。

　　（四）閱讀指導法：

　　D部分教學中，教師通過指導學生按照“季節—氣候—活動”這樣的順序做筆記，從而使學生掌握基本的“聽音—分析—歸納—反饋”的能力。

　　（五）演示法：

　　詞句教學中，教師通過示范演示，使學生掌握音、形、意，以達到正確運用的目的。

　　四、教學準備

　　1、課件

　　2、錄音機、教學磁帶

　　3、單詞卡片2套，四季的圖片若干

　　4、調查表

　　5、小記者證

　　五、教學設想與思路：

　　本課教師以“詢問日期和天氣”入手，通過“閱讀、連線”，“復述課文”了解學生對本單元課文的掌握情況。“讀一讀，猜一猜”的游戲形式呈現了豐富多彩的四季景色，學生在優美的圖片中學習詞匯。在“Which season do you like best? Why?”的句型問答練習中，學生學會了小組合作和同伴交流。鞏固練習中，通過教師對學生的學法指導，使學生掌握速記聽力材料的要領。最后通過學生給David發電子郵件，達到對本課教學內容的綜合運用。

　　六、教學過程

　　為了完成教學任務,達到學以致用的教學目標,我安排了以下六個主要的教學環節.

　　（一）自然交談，創設情境。

　　學生與老師自由交談。

　　What date is it?

　　What day is it?

　　What’s the weather like today?

　　（二）鞏固舊知，分層教學

　　1、教師通過讓學生“閱讀、連線”的形式，鞏固所學課文。

　　T: What’s the weather like in New York?學生將季節的介紹和季節名稱配對。（由于難度系數偏低，可請B類或C類學生回答此類問題。）

　　2、復述課文。以“I want to tell you the weather in New York”開頭，根據課件的提示，學生復述課文。（此類練習可以請基礎較好的A類學生回答。）

　　（三）情境教學，新授詞匯（Part B）

　　1.用“讀一讀、猜一猜”的形式呈現關于天氣的語句，學習季節、氣候特征以及人們的活動等單詞和句子。單詞的讀音是重點。

　　2.通過口頭填空的形式復習詞匯（小組討論和競賽）

　　The seasons

　　There are seasons in a year.

　　They are , , and .

　　I like best.

　　Because it’s . I can .

　　（四）呈現句型，學以致用（Part C）

　　1.教師通過呈現四季的圖片，順勢問學生Which season do you like best?

　　Why?從而引導學生學習句型。（演示法）

　　2通過組與組之間的交流，談論課本中人物對季節的喜好。（小組活動學習法）

　　3通過小記者做調查，了解同學們喜歡的季節與活動。以此達到相互交流，培養學生與他人交往的能力。

　　學生在描述自己最喜歡的季節時，也培養了他們熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。(學生拿出自帶的圖片或照片交流)

　　（五）鞏固深化，綜合運用(Part D)

　　1.教師通過讓學生自己觀察圖片，說出廣州四季的氣候特征，培養學生的語言組織能力和口語表達能力。四幅圖由四人小組合作完成。（樹立小組合作的團隊精神）對完成較好的小組給與獎勵。（鼓勵法）

　　2學生聽錄音兩遍，完成填空。（教師指導學生按照“季節—氣候—活動”這樣的順序做筆記），通過核對答案，齊聲朗讀，檢查學生的掌握情況。

　　3外籍教師David下周將來南京工作，他想了解南京四季的氣候狀況以及在每個季節人們的戶外活動情況，請你發一封電子郵件給他，告訴他這兒的氣候，同時向他了解澳洲四季氣候狀況。E-mail address: David@126.com)

　　（了解國內外生活差異，開拓視野）

　　（六）總結新課布置作業

　　1.T: Do you know something about weather?

　　學生小結。

　　2. Homework

　　七、板書設計

　　Unit5 The seasons

　　A:Which season do you like best?

　　B:I like … B部分詞匯的貼圖

　　A:Why?

　　B: Because it’s … I can…

牛津小學英語說課稿10

尊敬的各位老師：

　　下午好！我說課的內容是：《牛津小學英語》2B Unit 9 Where's the plane?

　　AB部分。本課我結合教材的重難點以及學科的特點，利用多種教學方法，在愉快輕松的氣氛中進行教學，從視、聽、說等方面使學生得到了語言的訓練，提高了學生學習英語的興趣。我從以下五個方面進行說課：說教材、說設計理念、說教法學法、說教學過程、說板書。

　　【教材分析】

　　本課教學內容是《牛津小學英語》2B Unit 9 A B部分的詞句教學。主題是“確定物品位置”。這一話題與學生的日常學習和生活息息相關，場景便捷，易于創設。在教學中，教師要充分利用身邊的物品和場景，引導學生理解對話的意思，并始終讓學生在具體的情境中進行操練和運用。

　　【教學目標】

　　新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度的.有機結合，本著這樣的認識，我制定如下教學目標。

　　1、知識目標：

　　(1)能聽懂特殊疑問句Where's the---?并能用It'sin/on the…，作出正確應答。

　　(2)能用特殊疑問問Where's the～向他人詢問物品的位置。

　　(3)能聽懂、會說、初步認讀介詞on，in和名詞bed，TV。

　　2、能力目標：能根據場景正確使用介詞on或in來表述物品的位置。

　　3、情感目標：培養學生合理擺放物品的良好習慣。

　　【教學重難點】

　　本課的重點是

　　(1)能聽懂特殊疑問句Where's the---?并能用It，sin/on the…，作出正確應答。

　　(2)能用特殊疑問問Where's the…？向他人詢問物品的位置。

　　本課的難點是讓學生正確使用介詞on或in來表述物品的位置。

　　【教學準備】

　　電子白板課件。

　　一、設計理念

　　在低年級英語對話教學中，我們要十分重視激發學生的學習興趣，培養學生基本的學習能力。為了幫助學生直觀地理解課文，達到正確表述物品位置這一目的，我創設“拯救懶羊羊”這一生動有趣的故事情景，引導學生通過“看一看”、“找一找”、“演一演’’、“想一想”等多元化的語言實踐活動，充分發揮電子白板的優勢，讓學生們在開放、自主的課堂中習得語言，提高英語素養。

　　二、學法

　　教學本課時，我根據低年級英語對話教學要求和本課的特點，并將教法與學法相統一，采用如下教法：

　　（一）故事導入

　　讓學生在已有的語言支架上溫故知新。

　　（二）自主探究

　　讓學生帶著問題在故事情境中習得語言。

　　（三）積累運用

　　讓學生在習得語言后大膽運用。

　　三、說教學過程

　　合理安排教學程序是教學成功的關鍵，針對學生的認識狀況及本課教材的特點，我安排了以下幾個教學環節：

　　【故事導入，懶羊羊被抓】

　　上課伊始，我從“魔法瓶”的傳說入手著手描繪故事。從前有一個神奇的“魔法瓶”，誰得到它就能實現自己的愿望。一天懶羊羊躺在草地上做夢，夢見了“魔法瓶”。“魔法瓶”飛到了桌上，學生唱誦上一單元已學歌謠Abottleo接著利用電子白板的聚光燈效果．老師詢問：Where's the bottle?引導學生回答：It's on the table．出示介詞on，請學生朗讀，幫助學生積累課文語言。接著“魔法瓶’’又移動到盒子里面，利用電子白板的聚光燈效果引出介詞in，請學生朗讀并編歌謠唱誦。突然，“魔法瓶”在懶羊羊夢境中消失。灰太狼出現了，他抓走了懶羊羊。慢羊羊告訴大家：只有得到“魔法瓶”才能救出懶羊羊。這樣就給學生留下個懸念：Where the bottle?引入下面故事的學習，激發學生探究的興趣。

　　四、說教學板書

　　好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。本課板書我突出“on’’和“in’’的不同特點，結合教學過程，讓學生學會正確表述物品的位置。

　　總之，本課教學我著眼于學生的發展，將電子白板技術與英語學科教學有機整合，使課堂變得生動活潑，使學生學得有聲有色，力求呈現扎實、高效的課堂效果。

牛津小學英語說課稿11

　　一、說教材

　　我說課的內容為小學牛津英語3a unit7 it’s nice. 本單元主要圍繞表示服裝的英語單詞，通過復習前幾個單元介紹人物時已經出現的this is …和that’s … ，學習由how 引導的感嘆句。要求學生能在一定的情景下用look at …和有關物主代詞進行簡單的交談以及表達贊美之意。根據這一安排和學生的整體認識水平，從知識教學、能力培養等方面考慮，我確立本課時的教學目標為：

　　認知目標：使學生能在日常生活中了解并運用句型look at…及其應答語it’s nice/smart/pretty﹒并知道how nice!表達贊美、感嘆之意。同時還要掌握服裝類單詞a dress ，a skirt，a t-shirt，a jacket，a sweater，a coat，a shirt，a blouse和物主代詞his，her以及形容詞new。通過句型的深入使學生更為熟悉和靈活運用語言，使之成為自己的語言。

　　情感目標：通過各種教學手段，如獎勵、競爭、小組合作，交流激發他們學習英語的興趣和熱情，體驗成功的快樂，注重培養積極向上、自信、善于交際的優良品質。

　　能力目標：

　　1、培養學生良好的學習習慣和學習方法。

　　2、培養學生在一定的語境中運用所學語言進行交際的能力。

　　二、說教法

　　創設情境，營造和諧氣氛，強化聽說。突出學生主體。warm-up部分，練耳，復習與一體。師生，生生用英語交流，學以致用，提高學生語言交際能力。在presentation單詞教學處理上使學生多聽教師用不同語調說出單詞，升調和降調，再請學生模仿說，符合聽說領先原則。設制讓學生把相應衣服單詞與衣服卡片相連，使學生把單詞與意思相聯系。在邊活動邊說的前提下，來解決本節課的教學難點，讓學生真正達到會學會用。consolidation部分，在學生掌握新單詞的基礎上，與顏色類單詞相結合，通過游戲的方式讓學生在輕松的氛圍中，復習新知，鞏固舊知。

　　三、說學法

　　根據教材和學生的認知水平，使學生在不斷的參與競爭、團結合作的互動環節中滲透“你才是學習的主人”的意識，培養學生自主學習的能力和意識，使學生學到是學習的.方法和提高的是學習的能力。

　　四、教學過程

　　step1 warm-up

　　1.sing a song hello! how are you?

　　2.greetings : good morning /afternoon /how are you ?

　　(通過唱唱、問答的形式，不僅吸引學生的注意力，調動積極性，而且營造了學習英語的氛圍。同時也為本課的教學作了知識的鋪墊，構建了知識表象。)

　　step2 presentation and practice .

　　1． learn to say ；look ,this is my shirt /blouse/jacket/sweater.

　　a.show the shirt .

　　t: boys and girls .look at shirt and listen to me carefully .this is a shirt .say “a shirt ”

　　t: look at me and listen to me,please ,look ,this is my shirt .who is wearing a shirt ? please stand up and say “look ,this is my shirt .”

　　2． learn to say : look ,this is her /his…

　　(依次把以上實物或圖片先呈現給學生讓他們對衣服有個感性的認識，并且要注意讀單詞的時候用升降調，然后將單詞融進有實際意義的對話中，充分體現在交際中教，在運用中學的理念，通過這種方式便于學生的理解和運用。)

　　guess . whose jacket is this ?

牛津小學英語說課稿12

　　我要說課的內容是牛津小學英語3b教材中的 unit 3 family members 第二課時。在課改的背景下，本套教材避免了傳統的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑。三年紀作為學生學習英語的啟蒙階段，還更加重視了學生的情感，使學生有一個良好的開端。這個特點在本單元中也得到了充分的.體現。這一個單元分 a、b、 c、d、e主部分，主要是學習“認人”，與第二單元“認物”有相似之處，只是將物品轉化為認識朋友的家庭成員，結構上仍然圍繞一般疑問句展開，本單元還體現了教材重復出現的特點，復習了前一單元用 yes or no 回答等語言點，新語言點將在以后的教材中分散出現。因此，本單元在整冊教材中承上啟下，具有特殊意義。

　　在第一課時中，學生已經能用is this…this is…i think.進行詢問回答。能聽懂會說 father, mother, aunt, friend 本課時的教學內容為用 who’s he/she?he’s/she’s your…i think. 進行詢問回答。根據這一安排和學生整體認識水平，從知識教學，能力培養等方面考慮，我確立本課時的教學目標為：

　　1．能聽懂，會說單詞：daughter, grandfather ,grandmother son.

　　2．能聽懂，會說日常用語：who’s he/she? he’s/she’s… he’s/she’s your… i think. yes, he/she is . no, he/she isn’t

　　3. 能運用所學句型造句進行對話表演和口語交際。激發學生學習英語的興趣，培養學生的學習能力。

　　教學重難點：

　　1.能聽懂、會說日常用語： who’s he/she? he’s/she’s… he’s/she’s your… i think.

　　yes, he/she is . no, he/she isn’t

　　2.能聽懂單詞、會說單詞：daughter, grandfather, grandmother , son.

　　為落實以上目標，我設計了以下教學過程：

　　一. 復習導入

　　用word puzzle呈現新單詞son/daughter/father/mother, 并結合句型拼讀單詞，這種方式很新穎，通過father and mother i love you! 這句話來揭示本節課主題family

　　二．呈現新知

　　1.read and guess，幫助學生已舊引新，建立英語思維，如father’s father=grandfather / father’s mother=grandmother

　　2.借助helen’s family tree，圖文并茂，復習鞏固8個家庭成員，并請學生模仿helen介紹自己的家庭成員。

　　3.結合自己的照片，通過句型he’s/she’s…向同組同學大方介紹自己的家人。教師先與一名學生做示范。

　　4.通過rhyme復習who’s he/she?

　　三．復習鞏固

　　1. 展示照片，出示句型is she/he your…? yes, she/he is. /no, she/he isn’t.

　　2. 通過part c，圖文并茂，操練所學句型。

　　四．總結

　　1. words: grandfather/grandmother/father/mother…

　　2. sentences: is she/he your…? yes, she/he is. /no, she/he isn’t. who’s he/she?

　　五．拓展draw and guess

　　通過畫一畫你的家庭成員，復習并鞏固所學單詞和句型。

　　六．作業

　　1. 搜集其他家庭成員的名稱。

　　2. 借助照片，向你的好朋友介紹自己的家人。

　　綜上所述，可以看出，我努力以課程標準為指導，以活動為方式，變課堂為生活，運用情景法、觀教學法、多媒體輔助法，使學生以生活為課堂，逐步提高自己的綜合語言運用能力，形成自主學習的能力。

牛津小學英語說課稿13

　　一、說教材及作用

　　《Whose dress is this?》是牛津小學英語4B的第六單元。這是一片關于談論東西的主人的課文，文中以化妝舞會為背景，從蘇海和蘇洋為化妝舞會做準備入手，到舞會上談論服裝的主人及服裝的具有創意的特點的有趣的話題。在本課的教學中，除了要讓學生掌握最基本的句型Whose…is this? Whose…are these? 外，對這類句型的回答也要作為教學重點來突破。因此，采用任務型教學法，讓學生通過看卡通回答問題的形式來展開，之后用一首朗朗上口的英語兒歌Whose puppy is this?來鞏固和反饋學生對本課重點的掌握程度，最后還讓學生自己根據兒歌的節奏創編一首復數形式的兒歌來達到學以致用的效果。最后還結合學生參加化妝舞會，并且談論自己的服裝及Lisa在萬圣節化妝舞會上的滑稽裝束來拓展應用了重點句型，這樣學生就會在濃厚的興趣中體驗學習的快樂，也能通過自己的實踐、探索、閱讀等來拓寬他們的視野。體現了小組合作學習在課堂上的應用。所有這些活動都是為了突破課文的重難點服務的。

　　本課的教學能根據學生的認知規律，溫故而知新。讓學生先復習以前學過的關于服裝類的單詞，通過一首英語歌曲A clothes shop讓學生在欣賞歌曲的同時導入新課，以為什么那個男人買了那么多衣服來引出本課的主題，參加化妝舞會。在此之后通過倒計時的形式讓學生在30秒內說出不同的服裝的單詞及形容詞，這樣的任務既有趣味，又能鍛煉學生的傾聽的能力和反應能力。在教學過程中每個任務的布置都以學生為中心。讓他們自主學習，發現復數形式服裝類單詞的特點，自己用學過的語言來組詞造句，以達到更好地操練的效果。

　　在本課時的教學中，力求提高學生的綜合素養，從聽說讀寫入手，讓學生進行玩演、視聽，從最基本的詞匯和句型逐步拓展應用。在本課的教學中為學生拓展了關于服裝類地單詞、拓展了重點句型的實際應用及兒歌欣賞最后還自己創編兒歌；拓寬了學生的'視野，以化妝舞會為背景，讓學生欣賞英語歌曲.,讓學生在欣賞歌曲地同時陶冶情操，并且談論歌曲中的一只大肥貓，用上本課所學句型，It’s too…來描述這只滑稽的貓；還讓學生通過閱讀Lisa參加萬圣節化妝舞會的小故事讓學生學習了mask, ugly, Halloween這三個詞匯，同時，拓寬學生視野，讓他們談論在什么節日或什么場合我們會開展化妝舞會。因此，這課的設計的確從知識、能力及人文素養方面均做了適當的拓展。

　　目標要求課題研究

　　目標這是一篇關于談論東西的主人的課文，文中以化妝舞會為背景，從蘇海和蘇洋為化妝舞會做準備入手，到舞會上談論服裝的主人及服裝的具有創意的特點的有趣的話題。在本課的教學中，除了要讓學生掌握最基本的句型Whose…is this? Whose…are these? 外，對這類句型的回答也要作為教學重點來突破。

　　教學目標1.To master and use the sentences and words: Whose…is this? It’s… Whose … are they? They’re…trousers, gloves, party…

　　2. To learn more words about the clothes. Know more about what they can wear at different parties. Use the sentences and words well in their daily life.

　　3. To talk about fancy dress party and introduce Halloween to them.

　　教學過程Revision

　　1.Sing a song:. Review the words of clothes.

　　2. Ask Ss some questions.

　　What does the man buy? Why does the man buy the clothes? Tell Ss that the man wants to go to the Fancy dress party.

　　3. Play a game called 30s’ non-stop talking.

　　Say the same kind of the words: dress and big. Give them 10 seconds to think about it then begin.

　　Presentation and practice

　　1. Show Ss the picture of blouse and the word of blouse. Then turn the word blouse into trousers. Use the same way to teach gloves. Read the new words together and make phrases with new words.

　　2. Let Ss find out the same points between shoes, jeans, socks, gloves, shorts, trousers. Tell Ss that these words are always appear in pairs. Pay attention to the plural forms of the party.

　　3. Teach the story time.

　　Task 1: Before the party. Look at the picture of Su Hai and Su Yang and imagine what they will say. Ask them to pay attention to the plural form of trousers. Teach the word too and make more sentences.

　　Task 2: At the party. Enjoy a song < Party Time> first and go to the party with Su Hai and Su Yang. Talk about the big black cat by using too.

　　It’s party time. Listen and tick what clothes they are talking about.

　　trousers gloves dress coat shirt

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　sweater socks T-shirt

　　( ) ( ) ( )

　　4. Watch a cartoon and answer the questions. Whose dress is this? How is the dress? Whose gloves are these? How are the gloves? Teach the word so and ask Ss to make some new sentences in proper situations.

　　5. Listen to a chant and fill in the blanks.

　　Whose? Whose? Whose puppy is this? It’s Min’s. It’s Min’s. It’s Min’s puppy.

　　Whose? Whose? Whose _______is this? It’s Mum’s. It’s Mum’s. It’s Mum’s _______.

　　Whose? Whose? Whose hat is this?

　　It’s ___________. It’s __________. It’s ___________ hat.

　　Whose? Whose? ________ doll is this?

　　It’s Jin’s. It’s Jin’s. It’s Jin’s doll.

　　6. Read the chant after the computer.

　　7. Make a new chant by changing the underlined words into plural form.

　　Eg: Whose? Whose? Whose dresses are these? They’re mum’s. They’re mum’s. They’re mum’s dresses.

　　Whose? Whose? Whose _____ are_____?

　　They’re ____. They’re ____. They’re _____ _____.

　　8. Read after the computer. Ask Ss to read the text worriedly, happily and admirably.

　　9. Ask some Ss to read and act it out. If they can read or act it correctly, they can get one star. If they can read or act it correctly and fluently, they can get two stars. If they can read or act it correctly, fluently and vividly, they can get three stars.

　　Consolidation

　　1. Group discussion. Let Ss imagine that if they are at the party and try to act it out by using their own clothes.

　　A: Hello!...

　　B: …

　　A: Look at your…It’s/They’re (too/so) …Whose …is it/are they? Ha! Ha! It’s/They’re…

　　2. Read a short passage and judge T or F. Let Ss know some new words like mask Halloween and ugly.

　　3. Show Ss some pictures of their classmates at Halloween. They are at the fancy dress party, too. Ask them to talk about their costumes.

　　Eg: Look at his/her…It’s/They’re so/too…Whose…is this/are these? It’s/They’re…

　　Homework

　　1. Read story time and try to act and recite well.

　　2. When can we have a fancy dress party? Surf the Internet and know. Show Ss some pictures of Halloween, birthday and so on.

牛津小學英語說課稿14

　　一、說教材

　　本課是義務教育牛津小學英語4a第九單元what’s the matter？第二課時的教學內容。

　　二、教學目標

　　根據《課程標準》的要求，基于對課文內容的理解，以及對學生身心發展規律和認知規律的分析，我制定了如下教學目標：

　　1、能聽、說、讀、寫單詞hot、cold、tired、ill。

　　2、能正確使用日常交際用語：what’s the matter ？i’m…

　　here’s/here’re…for you.

　　3、能用貼切的形容詞表述自己的感覺

　　4、通過看圖說話，對話等教學手段，培養學生關心他人的愛心以及與人相處的能力。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：正確拼讀單詞和句子，能流利地用英語對話，并能用所學的單詞和句子看圖說話，培養學生關心他人的情感，以及與人相處的能力。

　　教學難點：單詞tired的讀音以及能夠正確用所學詞語表達自身的感覺。

　　四、教法和學法

　　五、教學過程

　　為了系統、合理、高效地實現教學過程，本著以學生為主體，教師啟發為主導的原則，我把教學過程分為4個環節：

　　（一）復習導入

　　首先，根據英語愉快教學模式，使學生在教學活動開始便處于認知的活躍狀態，為以后的教學過程創設的開端，我和同學們會進行對話等口語交流，接著通過讓學生跟唱本課f部分的歌曲，讓學生在對話與歌曲的雙重合作中，復習前兩節課所學的單詞和句型，自然而然地為新內容的學習做好認知準備。

　　（二）學習新知

　　在這一環節里，我主要是分層次，由淺入深進行教學。具體步驟如下：

　　1.在前面復習引入的基礎上，出示另幾張表示感覺的單詞卡片，并讓學生通過跟讀、拼讀、集體讀、自由讀等形式，使學生在已有的認知水平上掌握單詞，特別加強單詞tired的練習，這樣的設計，符合學生的認知規律，突破了難點。

　　2. 根據第一節課學習的內容，請同學們用what’s the matter ？句型對黑板上的感覺形容詞進行提問，同時用身體動作將感覺表示出來，這樣的設計，讓同學們在學習知識的同時，將身體動起來，打破課堂的沉寂，同時也讓他們真正了解本課幾個形容詞的意義，并能準確表達出來。

　　3.根據探究式教學的原則，在這個環節，首先出示書本c部分的掛圖，讓學生就每個對話的第一幅圖，用所學句型進行對話練習。接著，請同學們根據掛圖中感覺的表示，用 “here ...for you”的句子提供相對應的.幫助。最后，請同學們帶著問題認真思考如何就單、復數進行提問。在整個探究答案的過程中，同學們既了解了對話的主要內容，突出了重點，又培養了學生用英語思維的能力。（三）鞏固提高

　　在這個環節里，我主要是運用單詞卡片，用所學的句型對學生進行提問，并根據他所表述的感覺給予一定的物品，如飲料、食物等，接著請拿到物品的同學們學著老師的樣子請其他同學回答，通過這樣的對話練習，吸引學生用所學的知識對本課的單詞、重點句型進行復習，提升他們學習的興趣，并在聽說的基礎上，讓學生書寫單詞及句子，提高學生的讀寫水平。

　　（四）全課總結

　　兒童的注意力可持續時間是有限的，除了可以用游戲調動他們的積極性以外，還應適當地增強他們的成就感和自信心，因此我設計了一個連線題，將所學的感覺形容詞與相對的應采取的行動寫在黑板上，看誰能夠快速連好單詞與動作，并對表現好的學生及時給予獎勵，從而激勵他們大膽實踐、體驗成功。最后，布置作業，作為對全課的檢驗和總結。

　　板書設計

　　本課板書，主要圍繞重點句型來設計，以幫助學生理解、熟悉句型和單詞

　　tired ill

　　hot cold what’s the matter ?

　　hungry thirsty here’s/here’re…for you.

　　練習(連線)

　　tired see a doctor

　　ill go to bed

　　hot fan your face

　　cold stamp your feet

　　hungry have some water

　　thirsty have a cake

　　牛津小學四年級4A英語Unit 9 What’s the matter說課稿

牛津小學英語說課稿15

　　第一課時 Period One

　　一、Teaching contents

　　This is an important lesson in the book. From this lesson, it starts asking the Ss to grasp contents of each Sample. To attain “four skills” request of listening, speaking, reading and writing. To tell the Ss to remember the new words. To start asking the Ss to learn the English sentences well. Therefore this lesson is in the important position of the teaching material.

　　二、Teaching aims

　　1、To study the new words “apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears，these,those”, etc. by learning this lesson.

　　2、To make the Ss know how to use the sentence “What are these?""What are those?” and “They are …”.

　　三、Difficult points

　　1.Key points:

　　(1).To help the Ss to communicate with each other.

　　(2).To enable the Ss to study in groups and co-operate skillfully.

　　(3).To develop the Ss’ interest in English.

　　2.Difficult points:

　　(1) How to use the dialogues and act them out.

　　(2) How to write the right words and whole sentences.

　　四、Teaching methods & aids

　　1、The Teaching Methods

　　（1） Communicative teaching method

　　（2）Audio-visual teaching method

　　（3）Task-based teaching method

　　2、Teaching Aids

　　Multi-media computer, Tape recorder, school things and so on. They will be needed in this lesson.

　　五、Blackboard writing

　　Unit4Buying fruit

　　What are these/ those?

　　They’re……

　　Do you like……?

　　Yes, I do. /No, I don’t.

　　六、Teaching procedures

　　Step 1. Warming-up：

　　1. Greetings.

　　2. Daily practice.

　　T: Point to the teacher, student, policeman, nurse, doctor, dentist, farmer, etc.

　　S: Teacher, student, policeman, nurse, doctor, dentist, farmer, etc.(do the action while speak out the word)

　　(T- S S- S)

　　Step 2. Presentation：

　　T: Do you like doctors/nurses/ policemen/ farmers/…?

　　S: Yes, I do. ( No, I don’t.)

　　T: Do you like your English/ Chinese/ Maths teacher?

　　S: Yes, I do. (No, I don’t.)

　　T: Thank you. Miss Zhou likes apples. Do you like apples?

　　S: Yes, I do. (No, I don’t.)

　　T: What do you like?

　　S:I like pears/oranges/bananas/mangoes……

　　Step 3 New words, chant and structures learning

　　1.New words learning

　　T: Oh, I see. Now, I’ll play a game with you. Who’d like to come to the front and have a try？

　　S: I try.

　　T: XXX, come here. Please touch and guess what are these in the bag?

　　S1: Pears.

　　T: Let me see. Oh, you’re right. Now I’ll change the fruits, please wait a minute. OK, who’d like to try now?

　　S: I try.

　　T: XXX, you please.

　　S2: (touching the fruits)

　　T: What are these?

　　S2: Oranges.

　　T: I’m sorry you’re wrong, either. Let me show you: what are these in the bag? ( take out the fruits in the bag) Look, they’re grapes. Say after me, grapes.

　　S: Grapes.

　　T: Grape. ( point to one grape)

　　S: Grape.

　　T: Grapes. ( point to all grapes)

　　S: Grapes.

　　T: OK, boys and girls. What are these in the bag?

　　S: grapes.

　　T: Yes, you can also say: They’re grapes.

　　S: They’re grapes.

　　( Teach the other words in the same way.)

　　2.Say a chant

　　3.New structures learning