七年級下冊英語說課稿（通用16篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備說課稿，是說課取得成功的前提。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的七年級下冊英語說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　七年級下冊英語說課稿 1

　　一、說教材：

　　本節是七年級牛津英語下冊第四個模塊第八單元的閱讀課：閱讀一篇著名天文學家關于職業生涯的自述，了解愛好與未來職業的關系。也為語法學習做好準備。

　　二、說教學目標

　　通過閱讀一篇著名天文學家關于職業生涯的自述，能深刻也理解文章內容，了解愛好與未來職業的關系。

　　三、說重難點

　　通過閱讀能夠深刻地理解文章意思，并能為自己培養積極健康的愛好，樹立正確的人生理想并為實現自己的.理想努力奮斗。

　　四、說教法

　　采用引導學生自主學習的方法，先引導學生閱讀文章，再引導學生如何在文章中猜測詞意。同時創造各種機會鼓勵學生用英語進行真實交際。

　　五、說學法：

　　善于從文本中發現和總結語言規律。

　　學會用英語訪問同學，做關于愛好的調查。

　　六、說教學過程

　　Step I Pre-reading

　　Ask students to finish A2 on page 104.

　　T: Do you like indoor or outdoor activeties?

　　S1: I like indoor activities.

　　T: What indoor activities do you like?

　　S2: I like watching films.

　　Step II While-reading

　　1、Read quickly and understand the main idea of the article.

　　2、Read carefully and understand the article in detail. At the same time, underline or circle some important and difficult expressions.

　　3、Help students to explain some important and difftcult languages.

　　4、Ask students to try to translate the article into Chinese.

　　Step III Post-reading

　　Ask students to read the article aloud for about 10 times.

　　Finish D1, D2, on page 107.

　　七年級下冊英語說課稿 2

　　各位評委、老師大家好，今天我要談論的是新目標英語七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles. Section A 我將分七個部分來介紹，即教學素材分析、學情分析、設計理念、教學目標、教學重、難點、教學輔助手段和教學流程。

　　一、教材分析

　　世界各地的人對于食品的口味與習慣都各不相同,本單元圍繞food介紹了中國食品的特色及相關知識。圍繞What would you like?等問題,學習“想要什么”的表達。

　　二、學情分析

　　1、知識基礎：缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度；

　　2、思維能力：有較強的記憶力和模仿能力，有待培養知識的擴展運用能力；

　　3、認知心理：因為食品是生活必需品,他們對食品和中西方文化差異很有興趣,有較強的求知欲和表現欲，但部分學生存在不自信，羞于表現等思想顧慮。

　　三、設計理念

　　1、學生是學習活動的主體,教師是學生活動的組織者和引導者。在英語教學中,把英語課程生活化,把一個個教學目標活動化,在活動中掌握學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、本課采用任務型的教學模式,把語言應用的基本詞匯和表達法轉為具有實踐意義的課程任務,學生在完成任務的過程中,通過感知、體驗、實踐、參與創作等方式,完成任務目標,感受成功。

　　3、小組合作學習是學生學習的主要形式,讓學生在自主創作的過程中,自主地表達,自主地學習,實現對知識的融合,信息的交流,資源的共享,為學生搭建展示自我的平臺。教師在學生展示過程中適時給予肯定和贊揚,有利于增進師生感情,建立民主平等和諧的師生關系。

　　四、教學目標:

　　1、知識目標: ⑴學習并掌握would, I’d, noodle, beef, mutton, cabbage, potato, special等詞匯。

　　⑵能聽懂會說What would you like? What kind of noodles would you like? 并能在實際情景中運用。

　　2、能力目標: 培養運用英語交際的能力,讓學生把所學到的語言知識和生活實際

　　聯系起來,使學習過程生活化。

　　3、情感目標: ⑴體會英語學習的樂趣，做到在“用中學，在學中用”。

　　⑵通過中、西方在飲食及用餐方面的對比，對祖國文化能有更深刻的了解。

　　⑶樂于了解異國文化，加強文化差異的理解與認識。

　　4、學習策略目標:改變傳統的死記硬背,倡導自主合作學習。

　　五、教學重難點

　　1、重點: ⑴掌握有關食品的詞匯。

　　⑵掌握句型What kind of noodles would you like? I’d like---noodles.

　　2、難點: 如何引導學生將所學知識應用于實際。

　　六、教具準備

　　錄音機、食物圖片:hamburger, French fries, tomato, broccoli, chicken等及多媒體課件一套。

　　七、教學過程

　　Step1. Warming-up

　　⑴ Let’s do some sports(學生按教師的指令做動作)

　　Stand up! / Turn left./ Turn right/ fly like a bird/play volleyball/ run slowly/ run quickly/ jump five times(教師輔以手勢)

　　⑵ 這些動作做完后,教師做干渴狀和摸著肚子說:I’m thirsty. I’m hungry.

　　通過游戲形式制造輕松、活躍、自由的課堂氣氛,讓學生積極主動的投入到英語學習中來,也為下一步單詞句型的引出做好了鋪墊。

　　Step2. Presentation

　　⑴T: After doing sports, Are you tired? Are you hungry?

　　Ss: Yes.

　　T: I bring some food for you.

　　教師出示卡片并問:“What would you like to eat?”讓學生根據自己的喜好,引導學生用“I’d like…”回答。教師把該食物卡片送給說出想要某樣食物的學生。

　　⑵運用PPT展示一系列精美的圖片,學習食品詞匯。

　　Step3. Practice

　　⑴此時電腦屏幕已展示出精美的食品圖片,學生看著畫片進行結組操練句型What would you like? I’d like---。鮮艷的`畫面似乎正飄著誘人的香味,使學生眼前一亮,勾起的不僅是學生的食欲,學習的學習欲望也一同被激發出來。

　　⑵Let’s chant

　　學生六人一組學唱chant, 并自編chant。Chant形式活潑,學生愛學,愛讀,學生在輕松愉快的活動中鞏固了新知識。

　　⑶Match the words with the pictures(1a)

　　在這一環節中,學生通過聽聽,說說,做做等活動,感悟理解新單詞句型,不僅使課堂活起來,而且所有學生都參與其中,真正體現了學生的主體地位。

　　Step4. Presentation

　　⑴以問答形式，圖片輔助，引出句型What kind of noodles would you like ? What size bowl of noodles would you like? 及其答語。創設情景,小組合作表演對話，以此練習這兩個句型。

　　⑵聽錄音模仿跟讀,糾正學生的語音語調。

　　Step5. Communicative practice

　　⑴學生合作編一個“服務員”與“顧客”之間的對話。

　　學生在聽,讀了解本課內容的基礎上,讓學生自編對話,這樣就給學生搭建一個發揮想象的平臺,激發學生積極思維,挖掘學生創造性使用語言的能力。此次活動拓展運用本課所學的語言,并發展了學生的語言技能

　　⑵Show time

　　因這一環節設計很接近學生的生活實際,學生的參與欲望更強了,紛紛要求上講臺展示合作的成果。學生既鍛煉了自己的語言表達能力,也有了自信心和成就感。

　　Step5. Summary and homework

　　⑴總結的目的是加深印象，突出重點。

　　⑵Please cook a bowl of noodles for your parents when you get home.

　　Ask your parents about what and where they would like to eat.

　　我認為英語教學的基本目的就是提高運用英語的能力，那么，我會把這一點作為我英語教學的向導，在我的課堂教學中，我將會盡我最大的努力讓我的課堂生動、活潑，積極鼓勵學生彼此用英語進行交流。

　　七年級下冊英語說課稿 3

　　一、說教材：

　　本節是七年級牛津英語下冊第二個模塊第三單元的閱讀課：閱讀一篇關于一個盲人和他的導盲犬從火災中互助逃生的故事。

　　二、說教學目標

　　通過閱讀初步接觸反身代詞和方位介詞這兩個語法現象，為語法學習做準備，同時加深了解動物是人類最好的朋友。

　　三、說重難點

　　重點就是通過閱讀初步接觸反身代詞和方位介詞這兩個語法現象，為語法學習做準備，同時加深了解動物是人類最好的'朋友。

　　難點就是學生不理解的詞匯和短語較多。

　　四、說教法

　　采用引導學生自主學習的方法，先引導學生閱讀文章，再引導學生如何在文章中猜測詞意。

　　五、說學法：

　　學會辨識詞組，同時通過圖書館、網絡、廣播、電視等渠道獲得更多有關動物的信息，擴展知識面。

　　六、說教學過程

　　Step I Pre-reading

　　Read the story aloud and review the meaning of the story.

　　Step II While-reading

　　Read the story carefully and underline some words and expressions you don’t understand.

　　Step III Post-reading

　　1.Ask students to finish C1,C2, learn to use those new words and espressions.

　　2.Read aloud the story, and try to retell the story.

　　3.Read another story about a friendly dolphin and put the pictures in the correcct order on page 40.

　　Step IV the Design on the Blackboard

　　Unit3 Our animal friends

　　Anywhere Wake up

　　Receptionist fall asleep

　　Apologize arrive at

　　Allow ead…to…

　　七年級下冊英語說課稿 4

　　一、說教材

　　問路與指路是常用的生活用語之一，幾乎所有的基礎英語教程中都會涉及這項內容，將這項內容編排在初二(上)第六單元，由此可知，本單元的重要性。

　　二、教學內容

　　詞匯

　　Names of places:post office、library、hotel、restaurant、bank、supermarket、 street、pay phone、park、house、garden、market.

　　Description adjectives:clean、dirty、new、old、quiet、busy.

　　其它：enjoy、visit、beginning、tour、through、walk、hungry.

　　短語

　　介詞短語：next to、in front of、between、behind、across from.

　　其它：take a walk、have fun.

　　句型

　　掌握there be句型。

　　初步認識if句型.

　　掌握指路時所常用的祈使句，包括go straight、turn left/right、take the ...turning.

　　日常交際用語

　　掌握問路常用語：Excuse me.Is there...?/Where is...?

　　了解問路的其它用語：Excuse me.Which is the way to...?/Can you tell me the way to...?

　　三、教學重點

　　詞匯

　　句型：there be句型

　　問路與指路的基本用語

　　四、教學難點

　　設計一些學生能夠主動參與的活動，讓學生能夠對所學的知識進行操練與擴展。

　　五、課時劃分

　　考慮到所教學生的實際情況以及本單元在本冊書中的“前沿”位置，我將本單元細劃分為5個課時(不包括self-check)。

　　第一課時： Section A 1a-1c

　　第二課時： Section A 2a-2c

　　第三課時： Section A 3a-4

　　第四課時： Section B 1a-2c

　　第五課時： section B 3a-3b

　　六、主要策略

　　1. 教學策略

　　提倡循序漸進的教學過程，使學生在認識新知識時有一個心理適應的過程。

　　倡導“任務型”教學過程，讓學生“做中學”，“學”是前提，“做”是目的。

　　因人因材施教。

　　2. 學習策略

　　倡導合作學習的理念，課堂中使學生有盡可能多的合作機會。

　　強調家庭作業的重要性，提倡學生的自主學習，家庭作業的形式盡可能的多樣化，比如讓學生準備下節課的一些課堂道具。

　　七·、教學目標

　　1. 知識目標:

　　談論問路與指路

　　學會方位介詞next to、in front of、between…and、across、behind

　　學會形容詞new、old、busy、quiet、clean 、dirty、big、small

　　2. 語言技能

　　能圍繞“問路與指路”的`交際用語進行交際。 *能用一些形容詞準確地描述和表達自己的觀點。

　　能用簡單的圖表、地圖、句子等描述和傳遞信息

　　3.情感目標

　　通過運用簡單的問路和引路的交際用語，學會相互合作，培養樂于助人的精神。

　　通過運用問路和引路的交際用語，幫助各個層次的同學樹立自信心，敢于用英語進交際。

　　4.文化意識

　　了解中西方問路與引路方式的不同.

　　八、教學過程

　　The first period(Section A 1a-1c)

　　Warm-Up

　　Ask students “Where does he/she live?” “Where do I live?”,give students the answer“I live in this neighborhood”(show Ss the picture on the screen).

　　Word-Teach

　　Direct Ss’attention to the picture on the screen and ask Ss “What’s this?”,present the names of the places on the board.

　　Give plenty of opportunity for both choral and individual repetition of the new words.

　　Refer to 1a and 1b in Section A on p7.

　　Target language-Teach

　　Have Ss look at the picture on the screen again and ask“Is/Are there ...?”,present Ss the answers “Yes,there is/are.” “No,there isn’t /aren’t.”.

　　On the board,write the models.

　　Have Ss look at the picture and the example question and answer together,have them take turns practicing asking and answering questions.

　　Invite volunteers to role-play their dialogs.

　　Make a survey

　　Organize Ss into groups,have them make a survey by asking others in the group questions

　　Yes/no where

　　post office

　　library

　　hotel

　　restaurant

　　bank

　　supermarket

　　pay phone

　　park

　　Homework

　　Draw one of the places with color pens.

　　Complete the conversations according to the illustration in 1a.

　　七年級下冊英語說課稿 5

　　一.教材分析

　　GO FOR IT教材七年級下冊第十二單元的中心話題是rules，主要語言功能項目是談論并制定某些規章制度（校規、班規、家規等）。語言結構為祈使句，情態動詞can表示許可的用法和情態動詞have to以及各種句式的變化。圍繞這一中心話題，結合學生生活實際，從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，聽、說、讀、寫依次展開，引導學生思考、學習和運用語言，對學生起到規范教育作用。

　　二.學生分析

　　初一學生剛由小學生轉型過來，膽子大，模仿能力強，具有較強的表現欲與參與意識。因此，在教學設計中，我要注重學生原有知識和經驗，注重他們的生活實際。課堂盡量使用直觀教學法，使學生感到熟悉，容易接受和操作。以活動為途徑，讓學生充分參與和體驗。但是學困生的增加是一大難題。為了幫助后1/3的學生能夠早日提高，排座位的時侯很用心。把學生按學習情況排學號（比如1號到6號），分組的時候，1號到6號的6位同學是一個小組，全班共分4個小組。更重要的是，6號和1號挨著坐，其目的就是每位優秀生隨時可以幫助自己組內的學困生，為了真正起到兵教兵作用。

　　三.教學策略

　　結合本單元教學內容和學生的學習情況，本節課主要采用任務型教學策略，結合學生實際，設計了真實而又切實可行的任務活動。單詞是提前預習，單詞鞏固教學融合于具體的語境中.與此同時采用開放性教學策略，面對在第一課時，學生難以吸收新內容的實際問題，我在教學環節方面進行了一些順序上的調整。

　　四.教學設計

　　本節課我要講的是12單元的第一課時。

　　（一）教學目標

　　１.知識目標：

　　正確使用情態動詞can，have to和祈使句。

　　２.能力目標

　　能熟練使用目標語言，圍繞規章制度展開話題，發表自己的看法與觀點。

　　３.情感目標：

　　通過談論規則，了解不同領域的規章制度，從而在社會和家庭中成為遵紀守法的好公民，理解父母的好子女。

　　（二）教學重難點

　　本節課重點是準確掌握和使用情態動詞can，have to和祈使句的正確用法。難點是學會討論和制定規章制度。

　　（三）教學設計

　　任務1：快速閱讀（導入新課）

　　目的：通過快速閱讀，解決問題的'方式，不僅增加閱讀量，更是引出本節課的話題，為新課的教學作好鋪墊，讓學生的注意力迅速集中起來。

　　任務二：Do you have clever ears？

　　目的：聽力２a，２b教學部分，在形式上做了一點變動。在開始聽之前先提出要求，而且考慮到學困生，要求學生邊聽錄音邊寫下所聽到的單詞或重要短語，從而導入本節課的重要句型。

　　任務三：學生小組活動（練習對話）

　　目的：以直觀教學引入School rules。

　　操作：教師先做出動作，由此設問，Can we use mobile phones in class？學生自然回答No，we can’t。緊接著教師說Don’t use mobile phones in class。并指出我們必須在合適的時間和地點做合適的事。但是仍然有人破壞，在違規。就這樣的生活實際，學生通過小組內對話形式活動，呈現一些他們身邊出現的違規的行為。這樣一來，不僅操練了句型，而且潛移默化地進行了行為規范教育。

　　任務四：書面表達

　　目的：運用祈使句，制定校規，班規，家規，交通規則，圖書館規則，電腦室規則等等，從而促進語言應用，達到能力目標的實現。

　　操作：給學生充分的發展空間，先由學生組內討論，進行總結，再向全班展示各小組的成果。為了不同層次的學生都得到發展，提前明確提出，必須每個組員都各提出一個規則，并且要求組長帶領好自己組員，尤其是要關注5號，6號的參與情況，盡可能達到每個人都想，每個人都說，每個人都寫的目標。

　　以上是我個人的教學思路和教學意圖，有不足之處請多多指教！

　　七年級下冊英語說課稿 6

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用：

　　人教版教材遵循新課程標準積極提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。本單元主要是圍繞 “everyday activities”這一話題展開聽、說、讀、寫，其教學中心內容是“運用現在進行時態談論人們正在做的事情”。這個單元的重點通過展開多種任務型的教學活動，使學生學會基本句型“What is he/she doing…? He/She is….”的用法，掌握現在進行時態和描述人們正在進行的動作。本課的教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。現在進行時態的學習又為后面的學習奠定了基礎。因此本單元在整個教材中起著承上啟下的作用，最終促進學生綜合運用語言能力的提高和形成學生在實踐中學習的能力，從而為終身學習打下堅實的基礎。

　　2、教學目標：（知識目標、能力目標、情感目標）

　　教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，根據相關的教學目標理論以及新目標教材大綱要求，結合以上分析，我確定本課的教學目標如下：

　　語言知識和語言技能目標：

　　1）key phrases: read a book, watch TV, clean, talk on the phone,

　　eat dinner, do homework.

　　2) Target language:

　　What are you doing? I am watching.

　　What is he doing? He is doing homework.

　　Is she reading? No, she is doing her homework.

　　能力目標：培養學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養學生運用現在進行時態描述人們正在做的事情。

　　情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養學生善于與他人合作的精神，促使學生了解和關心自己和他人，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。

　　學習策略：改變傳統的死記硬背，積極主動地投入到語言的實踐中去，包括聽、說、讀、寫的實踐。在實踐中提高語言的綜合使用能力，加深對基礎知識的掌握和記憶。通過work in pairs and work in groups ，聽對話做游戲，師生之間和學生之間的教學活動，培養學生學習英語的認知策略和交際策略等。

　　確定教學目標的依據：

　　根據新課程標準的規定，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

　　3.教學重難點

　　重點

　　難點

　　掌握句型:

　　What are you doing?

　　I am watching.

　　What is he doing?

　　He is doing homework.

　　What is she doing?

　　She is doing homework.

　　present progressive tense

　　二、說學情分析

　　本單元內容圍繞著“描述人們現在的活動”展開，讓學生學會談論人人們正在干什么。本課的教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生能通過交換對不同人物活動的描述，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。通過本單元的學習，學生既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。

　　三、說教法設計

　　要想上好一節生動有趣的英語課，精心設計每一個教學步驟、教學環節以及采取切實可行的教學方法是關鍵所在。新課程標準也要求：英語課要培養學生的'學習興趣，樹立學生學習的自信心，養成良好的學習習慣，形成學生綜合運用語言進行交際的能力。因此，在整個教學過程中我采用情景教學法、多媒體輔助教學法、合作學習法、游戲法、交際法和任務驅動式教學法等教學方法進行教學。通過多媒體、圖片等創設語言情境，讓每一個學生參與聽、說、讀、猜等各種豐富多彩的學習活動，激發學生的學習興趣。通過聽說讀寫的基本訓練，使同學們在輕松愉快的學習氛圍中掌握和鞏固知識，真正做到寓教于樂。結合本課的特點，本著發揮學生的主體作用，努力提高教學質量的目的，我采用如下的教學方法：

　　1、情景教學法

　　“學語言的目的是為了運用”，而“語言都發生在一定的情境中”。因此，英語教學應當將其置于情景中，從情景教起。情景教學法強調語言在情景中的應用，使學生身臨其境，展示具體生動的形象給學生，使教學在生動活潑的情景中進行。最終讓學生通過感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發學生學習英語的興趣，變被動的跟隨為積極主動自覺學習行為。本節課教學以情景交際教學法為主，盡量給學生以足夠的聽、說、讀的機會，聯系實際，創設情景，引入討論主題，在交際中學英語。

　　2、 多媒體輔助教學法

　　多媒體輔助教學集圖象、聲音、文字于一體，使教學內容更生動、形象，吸引學生的注意力，使他們在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。在課堂教學中，我考慮運用多媒體輔助教學，使教學內容變難為易。

　　3、 交際法

　　學習英語，目的在于用英語進行交際。英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學，做到學用統一。在英語教學中，要使語言形成與學生的生活實際相聯系，從而使口語技能發展成運用語言進行交際的能力。在本節課的教學中結合生活實際，創造交際活動情境，增強學生學習的興趣，讓學生利用所學的語言知識，自由表達自己的思想和見解，提供師生交流、學生與學生交流的機會。

　　4、任務驅動式教學法

　　任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。 這種方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢。因此，在教學過程中，我所要求學生掌握的內容都是通過一個個任務來進行，由易到難，由簡到繁，讓學生在不知不覺完成任務的過程中學到知識。

　　四、說教學手段

　　主要以多媒體來輔助教學，貫穿整個教學過程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。

　　五、說學法指導

　　人教版教材鼓勵學生采用探究式、發現式的學習方法。在課堂上，教師起引導作用，學生是主體，要培養學生自主學習的能力。學生要積極參與教師設計的每個教學活動，要大膽開口，創造性地說自己想說的話。還要讓學生互相學習、交流和合作。要學會在實踐中學，在應用中學，這樣，學來的知識記憶深刻，靈活度大。教務于學，教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。因此教師在傳授知識的同時，更主要的是要教會學生方法，發展他們的能力，讓他們通過思考，將有關知識重新提煉總結。課堂教學是教與學的雙邊活動，教師的主導作用主要通過教法來體現，學生的主體作用也應該在學法中體現，這樣才達到教與學培養能力的目的。鑒于所學單詞及句型特點及學生現有知識水平，我準備引導學生采用聽、看、讀、猜、說的方法來學習本課。采用多表揚、勤鼓勵的評價方法，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。

　　六、教學程序

　　Teaching Procedures：

　　Step1. Lead-in

　　1) Introduce my pen pal

　　2) Ask and answer. (老師做動作，學生來描述)

　　Step2. Presentation

　　1. 直觀法教學

　　展示圖片，引入短語

　　2. 創設情景，引入對話。

　　What are you doing? I am watching.

　　What is he doing? He is doing homework.

　　What is she doing? She is doing homework.

　　Step 3. Cooperation and Pair work

　　1. Pair work

　　2. Group work

　　Step4. Cooperation and a guessing game

　　A guessing game

　　Is he/she…? Yes, he/she is.

　　No, he/she isn’t.

　　Step5. Cooperation and Writing

　　A picture Talk about what people are doing in the picture and then write a passage.

　　Step6. Summary ＆ Homework

　　板書設計：

　　Unit 5 I am watching TV.

　　doing homework What are you doing?

　　watching TV I am watching TV.

　　cleaning What is he doing?

　　eating dinner He is doing homework.

　　reading What is she doing?

　　talking on the phone She is doing homework.

　　這一板書設計，簡潔明了，一目了然，充分揭示了本節課的重點和難點，便于學生理解、記憶和操練。

　　七年級下冊英語說課稿 7

　　說課稿

　　一、說教材：

　　本節是七年級牛津英語下冊第二個模塊第四單元的閱讀課：閱讀一段學生與科學家之間關于樹木在我們日常生活中的作用的訪談。

　　二、說教學目標

　　通過閱讀了解樹木在凈化空氣、保護環境等方面的重要作用；在閱讀過程中接觸現在進行時這語法現象，為語法學習做好準備。

　　三、說重難點

　　通過閱讀能夠描述樹木的'作用及談論保護樹木的方法

　　四、說教法

　　采用引導學生自主學習的方法，先引導學生閱讀文章，再引導學生如何在文章中猜測詞意。

　　五、說學法：

　　學會辨識詞組，學會根據后綴猜測詞義。

　　通過圖片這種非語言信息，準確理解閱讀內容。

　　六、說教學過程

　　Step I Lead—in

　　T：Animals are our friends。 Trees are also our friends。 What do you know about trees？

　　Ss：…

　　Step II Pre—reading

　　Ask students to look at the pictures and the title of the interview on page 45。Then finish Part B。

　　Step III While—reading

　　T：Now，let’s read the interview about trees and learn more about trees。

　　Ask students to read and underline some important words and expressions。

　　Step IV Post—reading

　　Ask students to complete C1，C2，D2。

　　Read the interview aloud about 5 times and retell the interview。

　　Step V the design on the blackboard

　　Unit 4 Save the trees

　　Trees in our daily lives

　　Take in

　　Come from

　　For esample

　　In fact

　　Look around

　　A lot of

　　Be made of

　　Cut down

　　Millions of

　　In many ways

　　七年級下冊英語說課稿 8

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　本課為新目標七年級下冊第四單元的第一課時。本課的教學圍繞“談論如何去上學”這一話題展開教學，引導學生通過本課的語言素材看圖說話、句型操練、實際描述，對話表演使學生學會用英語。本課還學習以how引導的特殊疑問句，通過問答訓練，進一步提高學生聽、說、讀、寫綜合素質能力。

　　2.教學目標

　　A.知識與技能

　　a.掌握以how引導的特殊疑問句；

　　b.用正確的方式描述課本中的圖片。

　　c.能談論自己及周圍人的上學，上班，回家，或旅游的交通方式

　　B.能力目標

　　提高學生聽、說、讀、寫綜合運用知識的能力。

　　C.德育目標

　　發揮學生的潛能，能談論自己及周圍人的上學，上班，回家，或旅游的交通方式，調動學生應用英語的積極性，學會關心別人。

　　3.重點和難點：

　　重點：以how引導的特殊疑問句；

　　難點：多種表達方式

　　二、教材處理，教學方法

　　本節課由一幅圖片和根據圖片引發的1a, 1b, 1c四部分有機組成。

　　通過五步教學法，精講多練，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內容。穿插“任務型教學”，教學生學會用英語做事情。展開以教師為主導，學生為主體的師生雙邊活動，同時滲透分層教學的思想，尊重學生的個體差異。

　　首先：師生間，生生間問答星期，日期，天氣；用where，who，when，how long談論假期。然后采用聽說法和多媒體輔助教學來導入和呈現本節課的基本詞匯和句型，目的在于用師生、學生與學生互動的方式，共同觀察圖片、視屏，激活學生對所學知識的已有體驗，使學生對新詞語和基本語言目標的識記，經過一個由形象思維到抽象思維的轉化過程，因此記憶效果更好。

　　其次：采用任務型教學途徑，在活動中以循序漸進方法來突破重點，培養學生綜合語言運用能力，這樣不僅激活學生的主體意識，而且激活了英語語言，這樣在活學活用知識的過程中，學習的自信感逐步增強，從而體驗到成功的喜悅。

　　教法的選擇固然重要，但學法也是必不可少的，我們都知道，學生的學習過程并不是只孤立與課堂教學之中，應遵循學生的身心發展規律和學習規律，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動與交流中產生個性化的體驗。教師在教學的過程中要倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，全班學生自由組合2 - 4人一小組。接下來是教學程序，我主要采用任務型的.教學模式，分五個活動進行：

　　活動一：課堂激趣

　　在本活動中通過聽說法配合多媒體輔助教學導入新課，進行師生互動活動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如car , bus ,train，plane and so本環節以學生原有的知識為切入點學習新單詞，不知不覺地將學生引入教學交往的境地，進入本課的話題，達到潤物細無聲之效果，使學生形成積極的情感，主動思維，并形成良好的語感。

　　活動二：激趣后的體驗

　　本人認為要充分挖掘教材的內涵，通過對教材的整合，以及我所設計的任務型教學活動，以及學生分小組對任務型活動的積極參與，從而使此活動都是在激趣環節上的再一次升華，不僅反饋于第一環節的活動，也為本節的重點突破環節打下了基礎。

　　活動三：生生的互動探討和體驗

　　采用任務型教學途徑及學生小組自由合作學習的方式，這個環節分為兩個小步驟：1.Pairwork。2.利用多媒體制作動畫，進行四人小組對話形式，激起學生的求勝心和參與率，同時達到訓練學生快速思維的能力。

　　活動四：知識的拓展遷移

　　此環節是在活動三的基礎上，再次通過任務型教學途徑，分小組，結合循序漸法進行活動：以記者的身份采訪另外同學有關自己，父母。弟妹，朋友的交通方式，使課堂氣氛再次達到高潮。

　　三、板書設計

　　Unit3 How do you get to school?

　　A: How do you get to school?

　　B: I walk.

　　ride the bike.

　　take the bus

　　take the train

　　take the subway

　　七年級下冊英語說課稿 9

　　一、說教材：

　　1.教材內容

　　本節課的內容是（仁愛版，七年級下冊）Unit 5 Topic One Section B，教材重點圍繞交通方式及頻率副詞展開話題。本課要求學生能掌握take the subway=go…by subway , ride a bike=go…by bike, walk =go…on foot, take a bus=go …by bus, take a train = go …by train, drive = go…by car, never, seldom, sometimes, often, usually, always及句型How do you usually go to school? I go to school by… , How often do you walk to school? Never…并能自由交流如何上下學及使用頻率。在本節課中第三人稱單數的問答也是及其重要的，不過前面已經出現過動詞的第三人稱單數，所以學生在學習的時候這方面比較容易掌握。

　　2.教材的地位

　　本節課所選的教學內容是北京仁愛版英語七年級下冊Uhit5 Topic One Section B I usually come to school by subway .教學圍繞交通方式及發生頻率展開。在詢問交通方式這部分，學生已有了前面Section A的知識鋪墊，比較易于深入與擴展。這樣的安排，既體現了教材循序漸進、由難到易的編排意思，又符合學生的知識水平和認知水平。關于人們在使用交通方式及頻率這一話題，由于學生家在農村，出門的交通方式并不多，因此有必要讓學生自己觀看網絡上的大城市的交通方式并討論，即需要學生課前上網收集資料和圖片。在實際教學中，本課采用舊話題先教新句型，再用句型引新知的方式展開，這樣既便于學生接受掌握，也體現了教學內容之間的連貫性。

　　二、說目標：

　　1.教學目標

　　新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度的有機結合，本著這樣的認識，我制定如下教學目標。

　　[認知目標]學生能聽、說、讀短語及單詞：get up, on weekdays, take the subway, go…by subway, ride a bike, go…by bike, walk, go…on foot, take a bus, go…by bus, take a train, go…by train, drive a car, go…by car, never, seldom, sometimes, often, usually, always, the early bird catches the worm; 能運用How do you usually go to school?, I usually go to school on foot=I usually walk to school, How often do you watch TV in the evening? I seldom watch TV.等進行口語交際。

　　[能力目標]能用英語自由交流人們出行使用的交通方式及使用頻率。

　　[情感態度與價值觀目標]通過多媒體教學，讓學生在活動、游戲中產生學習英語的興趣；讓學生敢于、樂于開口，積極參與交流。并讓學生在學習的過程中，培養他們的合作意識和競爭意識。鼓勵學生在日常生活和學習中，都要做到自尊、自立、自強。

　　2.教學重難點

　　教學的重點是讓學生掌握詞組，能運用詞組進行交流，初步鍛煉學生運用詞組描述乘坐的交通方式，及使用頻率的能力；難點是讓學生用不同的句型來表達同一種交通方式，及豐富自己的語言結構。

　　三、說教法：

　　1.教法設計

　　根據英語這門課程本身的特點及農村中學初學英語的學生的興趣，我通過運用多媒體設置具體形象的情景，以舊帶新，不斷滾動知識點，以此來分散教學難點，讓學生直觀地感知與理解。同時創設數個任務活動，從單詞到短語到句子到對話到片斷，使學生在師生、生生之間的多向交流中進行有意義的練習與實踐，充分發揮他們的`學習主體性，培養他們學以致用的能力。

　　2.學法指導

　　引導學生通過比較、觀察、猜測的方法逐漸感悟新語言項目的功能，讓學生在多層次的練習中體會到學習英語時“運用”的必要性，鼓勵學生積極思考，大膽嘗試。

　　3.教學手段

　　根據本課的教學內容、教學目標、學生的年齡特征和心理特征，為了更好地激發學生學習興趣，從而能積極主動參與學習。教學中運用多媒體課件、圖片、錄音等教學輔助手段，置抽象的句型于一個個生動的情景、游戲之中，不僅使學習過程自然輕松，更能較好地啟智開思。

　　四、說過程：

　　1.復習

　　（1）宣布本節課的學習方式:小組競賽。以座位分成四個參賽小組，按每個同學的課堂表現為本組加星，課末評出WINNER。然后，開始“每課一句”，本節課所教授的句子是“The early bird catches the worm.”

　　[設計意圖]學習方式的宣布讓學生對本節課充滿了興趣，激起了他們的斗志和為本組爭星的表現欲。“每課一句”是我在七年級開始每堂課上設置的一個必備環節。這個環節主要教學生一些妙言警句。這些句子既豐富了學生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時也讓他們學到了地道的英語表達方式。從而為學習英語創設一個良好的氛圍。

　　（2）提供話題by +交通工具，師生自由交流，然后用“How do you usually go to school? I usually go to school by bike”引出本課的新句型“I usually ride a bike to school”進而再導入“How often do you watch TV?”及回答。然后再引出：“How does Maria go home? She goes home by subway. How often does Mike walk to school? He always walks to school.

　　[設計意圖]通過舊知識滾出新知識，是我常用的教學方法之一。以舊帶新，學生可以比較輕松地掌握本課的句型。同時把新句型和老話題融合。有助于培養學生的語言思維能力的開放性。

　　2.呈現

　　由本身上班的方式引出學生自己所使用的交通方式及頻率，方式如下：

　　My home is near our school, so I always go to school on foot. Do you always come to school on foot, either?

　　Some students: Yes I always walk to school. Some students: No, I seldom go to school on foot. I often go to school by bike.

　　[設計意圖]找到話題與所授新知的契合點，讓學生很自然地從一個話題向另一個話題過渡，從而開始了本節課交通方式及使用頻率的話題。同時英語并不是僅僅是一種工具，它是能夠表現出情感的。

　　3. 鞏固

　　用所學的句型，讓學生談論網絡上人們乘坐地鐵、飛機、火車出行，使所學知識處于不斷的滾動練習中。由此來鍛煉學生聽與說的能力。

　　T: How do you usually go home?

　　S: I sometimes takes the subway home.= I sometimes go home by subway.

　　[設計意圖]由上而下的句型聯系，讓學生讀一讀，說一說，談一談。在此環節充分鍛煉學生的口語表達能力。

　　通過上面所學的上、下學回家及人們出行的交通方式，同時讓學生觀看網絡上人們乘坐不同交通的圖片，先讓學生放松自己緊張的學習情緒，然后用今天所學的句型，假設自己是圖中的人物進行問答。之后聽音頻并掌握紅體字。

　　[設計意圖]在課中關注學生的注意力的放松。高輸入量的學習會讓學生很快有疲勞的感覺，從而降低學習效率。在此環節，不僅僅開闊了學生的視野，而且增加了學生的知識面，讓學生能用學到的知識舉一反三地運用，不會呆板地僅用一種交通方式。

　　4.練習

　　在上面聽力中學生已經能清晰地了解到不同的人稱，動詞的方式不同，從而引出了3b，并要求學生進行對話：How does Maria go home? →She sometimes goes home by subway. = She sometimes takes the subway home.

　　How does Li Xiang go to school? → He often rides a bike to school.= He often goes to school by bike.

　　[設計意圖] 在這兒出現了第三人稱的問答方式，同時很好地導出了下面的內容，教師給學生提供了廣闊的自由想像和發揮的空間，讓學生運用所學的語言進行鞏固性練習。

　　5.綜合探究活動

　　(1) Pair work (3b)

　　(2) Work alone: Listen and choose the right answers.

　　(3) Class activities

　　[設計意圖]不僅僅檢查一節課的教學效果，而且用Class activities放松并掌握本節課所知識，又調動起學生的積極性。使學生不僅感到學英語的有壓力，而且感到了學英語的樂趣。

　　五.課堂小結

　　整節課我堅持以學生為中心，以培養學生的自主學習，合作探究為目的，以任務型,情境性學習貫穿始終，通過完成任務，不斷地促使他們學習英語，提高他們的英語水平。而且在教學中我們緊扣新課標，充分利用教材，運用多媒體輔助教學手段，不斷提高學生的聽、說、讀、寫各方面的技能。增強了學生的學習興趣、生活經驗和認知水平，做到了讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，充分地發展了學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

　　六.課后作業

　　(1)Finish off the Exx in the workbook.

　　(2)寫出六句能互相替換的交通方式，如：walk=go…on foot。

　　(3)用本節課所學的頻率副詞各造一句話。

　　[設計意圖]鞏固所學知識，提高運用能力。

　　七、說板書

　　板書設計：

　　1.Words :

　　usually often always never seldom sometimes

　　2.Phrases：

　　go ...on foot ------ walk

　　go ... by bike ------ ride a bike

　　go ... by bus ------ take a bus

　　go ...by subway ----- take a subway

　　go ... by car ------ drive a car

　　3.Sentences:

　　The early bird catches the worm .

　　笨鳥先飛。/勤能補拙。

　　Where there is a will ,there is a way .

　　有志者事竟成。

　　七年級下冊英語說課稿 10

　　一、說教材

　　(一)教材概述

　　本課是人教版新目標英語七年級下冊Unit 8 Id like some noodles.第一課時。本單元的中心話題是學會如何在飯店訂餐以及進行簡單的廣告或海報的簡單寫作，本課時要求掌握基本點餐需要的詞匯及基本用語，如面條，飲料等的種類及碗的大小的表達。主要語言點要求掌握would like的用法，列出具體句型。通過本課的學習進一步培養學生的跨文化意識和語言綜合運用能力。

　　(二)教學目標

　　1、知識與能力目標

　　(1)、語言知識目標：通過學習是學生掌握并能熟練運用四會三會詞語、句型，并對可數名詞和不可數名詞的進一步學習與區分。

　　Words: noodle beef cabbage potato special size bowl mutton

　　Sentences: What kind of noodles would you like? / What size bowl of noodles would you like?

　　Id like some ….

　　(2)、語言技能目標：能運用所學詞匯、句型點餐，能在真實情景中熟練運用。

　　2、過程與方法目標：培養學生自主學習的能力、語言綜合運用能力、聽力、英語會話能力、與他人合作的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過創設真實的點餐情景，讓學生身臨其境感受和體驗，使語言學以致用，做到“在用中學，在學中用”，激發學生的學習積極性。體會在活動中學習英語的樂趣。培養學生樂于與他人合作的精神及養成科學的飲食習慣。

　　4、文化意識目標：通過對中、西方在飲食及用餐方面異同的對比，對祖國飲食文化能有更深刻的了解。樂于了解異國文化，加強對文化差異的理解與認識。

　　5、學習策略目標：通過學習，使學生在一定程度上形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，有效培養學生的英語思維能力。

　　(三)、教學重點與難點

　　重點：1、學習日常生活中有關食物的.名稱。

　　2、進一步學習與區分可數名詞與不可數名詞。

　　3、含有 would like 的特殊疑問句及其回答。

　　難點: 1、would like 的用法及其與like在用法上的區別。

　　2、模擬生活場景點菜、用餐，并在該情景中運用當堂所學詞匯和句子進行操練。

　　二、說學生

　　七年級學生的特點：在知識基礎方面缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度;思維能力方面雖有較強的記憶力和模仿能力，但知識擴展運用的能力有待培養。有較強的求知欲和表現欲，但部分學生存在不自信、羞于表現等思想顧慮;鼓勵他們勇于張嘴。此外，學生對有關食物的單詞掌握不多，所以，本課預習作業為查找有關食物的單詞。

　　三、說教法

　　1、《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加德納的多元智能理論強調教育的目的是真正理解并學以致用。

　　基于上述理論和英語課程標準對4級學生的要求及學生的心理特點和認知發展規律，設置情景讓學生幫教師解決問題入手，并激發學生的興趣采用游戲(開火車、上黑板貼圖)、競爭上崗(誰是最快的收銀員)多種活動方式;在教學策略方面采用“任務型”教學法、情景教學法及TPR(全身反應教學法)，讓學生為完成任務獲得必須的知識、能力、信息和文化理解，最后小組合作表演在飯店點餐，實現了任務目標，感受到了成功。

　　2、教學手段：運用多媒體輔助教學，將本課所需要的錄音、圖片、文字制成PPT課件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創設情境，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。

　　四、說學法

　　《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好學習習慣和形成有效策略，發展自主學習和合作精神”放在了首位。通過這次學習得到的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導：

　　1、 學習方法的指導

　　培養學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動可見的教具調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。

　　2、 學習積極性的調動

　　設置真實情景——訂餐，把課堂變成有聲有色的舞臺，為避免在小組表演過程中其他同學不參與到課堂中來，同時也讓學生體驗到其他行業也需要的英語技能，讓學生從樂學、會學到創學。

　　3、 學習能力的培養

　　通過連貫的聽說讀寫，游戲，競爭等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。

　　4、 學習策略的指導

　　在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。

　　五、說流程

　　1、總體設計及依據 在任務型活動中熱身(8分鐘)

　　通過詢問學生平時愛吃的食物來引導學生之前學過的一些關于食物的單詞，然后創設在餐廳的情景把學生帶入到一個模擬真實場景的課堂教學模式中來，讓學生切實體驗英語真正學以致用的真實成就感。

　　2、教具準備：

　　教學卡片、PPT幻燈片、錄音機、粉筆、黑板磁鐵

　　3、分步設計及依據(多媒體課件制作)

　　Step1：在任務活動中熱身

　　活動一：chant

　　活動二：Guessing games

　　活動三：利用掛圖引導學生觀察在英語國家人們的點餐習慣及基本流程

　　活動四：學生倆倆合作，試著模仿課本上主人公點餐，找出不認識的單詞及主要句型并加以勾畫，并小組匯報員說出自己的問題，然后再帶領全班同學共同解決

　　Step2 教師帶領學生一起操練新學詞匯及句型

　　Step3 通過三個活動進行任務型教學，讓學生在完成任務的過程中再次熟練對新學語言點的練習，之后讓小組匯報員匯報任務完成情況，教師以此來檢測學生的掌握情況

　　Step4 Summary

　　以PPT幻燈片來展示本節課所學內容，把詞匯和句型分別歸納、總結以便學生在腦子里形成一個完整的知識體系

　　4、板書設計

　　六、教學效果預測

　　七、教學反思

　　1、教學內容要形式多樣，避免課堂的死板、生硬

　　2、盡量合理組織教材，整合教材內容以便適合本班學生的實際學習情況

　　3、課件制作要充滿色彩，并且簡潔明了，注意不要把學生的注意力吸引在觀看幻燈片上而忽略了其真實的學習作用

　　4、拓展學生文化視野，把中西飲食文化習慣放在一起對比，讓學生了解英語國家飲食文化習慣并要求學生養成健康的飲食文化習慣

　　5、充分發揮學生主動作用，讓主動會話，增加學生語言運用能力的靈活性

　　七年級下冊英語說課稿 11

　　各位評委、老師們：

　　我今天說課的內容是仁愛教材七年級下冊Unit7 Topic3 SectionA下面我就教材分析、教學方法與學法指導、教學過程等幾點對本課進行說明。

　　一、教材分析

　　本話題繼續以康康和他的幾個外國朋友的活動而展開，以慶祝康康的生日晚會為主線，復習前單元學習的be動詞過去式(was，were)的用法以及情態動詞can/cant的過去式(could/couldnt)，并以回憶生日晚會的描述引出一般過去時的教學。本話題生動而有趣，大大提高了學生的學習興趣。而且課本中穿插大量的學生獨立完成練習和小組練習等活動，對學生知識鞏固、拓展起到了很好的作用。教材始終體現以學生發揮的主動性為主的學習理念。

　　二、教學目標

　　（1）知識目標：

　　①學習并熟練掌握新單詞：did, recite, poem, magic, trick, Kungfu, enjoyoneself, himself, list, yesterday.

　　②學習并基本掌握一般過去時用法；

　　③學習并熟練掌握規則動詞過去式的規律。

　　④學習并掌握部分不規則動詞的過去式。如：did, sang.

　　（2）能力目標：學會能用一般過去時簡單描述活動或事件。

　　（3）情感目標：繼續培養學生良好的學習習慣和學習英語的興趣，并鼓勵學生大膽開口說英語。

　　三、教學重難點

　　教學重點：

　　（1）基本掌握一般過去時用法；

　　（2）熟練掌握部分不規則動詞的過去形式。

　　教學難點：

　　（1）熟練掌握規則動詞的規律。（易與動詞分時的規律混淆）

　　（2）熟練掌握部分不規則動詞的過去式。（無規律，難記憶。）

　　四、生情分析

　　①我班學生整體英語基礎比較薄弱，層次落差大，差生面廣，因此在教學過程中我會注重分層次教學。

　　②針對學生的好動、好強的特點，在教學中穿插游戲、小組競賽等形式提高他們參與的積極性和學習英語的興趣。

　　③大部分學生自主學習能力差，因此，在教學中教師多布置任務讓他們完成并從中學習自學的方法。

　　五、教具準備

　　錄音機，簡筆畫圖片，紙條。

　　六、教法學法

　　1、教法與教法指導

　　任務型教學。由于我班學生的自主學習能力比較差，因而在教學過程中多布置任務讓他們獨立完成、或通過小組合作形式等學習和掌握本課重難點。

　　情景教學法。平時學生缺乏口語鍛煉機會，因而課堂上要多創設相應情景，鼓勵同學大膽開口說英語。競賽教學法。通過單詞游戲、表演比賽，激發學生學習興趣，鍛煉他們的思維能力及反應能力。五步教學法。

　　“五步教學法”的中心環節是操練，課堂上多安排小組操練活動，使每個學生都能在活動中得到動口、動腦、動手的機會。這樣有利于大多數學生專心聽講、勤于動腦并積極參與課上的各種活動。

　　2、說學法及學法指導課前預習法

　　對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自習課文，初步掌握基本內容。循序漸進法。新課開始，要求學生按以下幾個步驟循序漸進：讀—劃—查—思—寫—用。循環復習法。遺忘是心理活動的普遍現象，具有先快后慢的規律。要防止遺忘就要定期循環復習，及時鞏固。在時間間隔上，采用先短后長的形式。

　　七、教學程序

　　1、復習

　　教師和學生進行連接式問答，復習be和can的過去式。如：

　　T:What is the date today?

　　S:It is…

　　T:What was the date yesterday?

　　S:It was…

　　T:Can your idea bike now?

　　S:Yes, I can. /No, I cant.

　　T:Could your idea bike when you were twelve?

　　S2:Yes, I could. /No, I couldnt.

　　從而引出動詞的過去式和一般過去時。

　　板書：am/is→was;are→were;can→could

　　(設計理念：通過師生問答方式，從一般現在時導入一般過去時，過度比較自然，也降低了難度，學生很自然地進行對比，進而更容易接受和理解一般過去時。這一環節主要針對中等水平學生。)

　　2、導入

　　運用簡筆畫給學生展示一些活動圖片，復習有關活動的單詞，并學習本課重點詞匯performkungfu，recitepoems等。

　　(設計理念：簡筆畫清晰明了，使所學內容更加形象生動，能引起學生的學習興趣，調動學生積極性，提高課堂參與度。主要針對基礎較弱的學生，并檢查他們是否做好預習)

　　3、呈現

　　（1）聽錄音1a并回答問題：What did Sally do?（設計理念：由于學生自主學習性比較差，因而布置任務，讓學生帶著問題聽錄音，了解對話大意。）

　　（2）再放一遍1a錄音，讓學生跟讀，注意語音語調。

　　（3）通過兩兩對話及角色扮演鞏固知識點。

　　（設計理念：通過同學之間的合作學習，使他們扮演不同的角色，在學習中相互學習，相互幫助，培養團隊合作精神，鞏固所學知識。兩兩對話主要請基礎薄弱的學生，角色扮演主要請中等水平以上學生表演。）

　　（4）圈出對話中出現的動詞過去式。然后依次回答：What did Jane /Helen /Tomdo?

　　（5）講解規則動詞的過去時規律。

　　4、鞏固與練習

　　（1）讓學生根據以上規則動詞的.過去式規律，寫出以下動詞的過去式。

　　（設計理念：請學生參照規則動詞的過去式規律，寫出動詞的過去式。本環節主要針對基礎較差的學生，檢驗他們對規則動詞的過去式規律的掌握情況。

　　（2）讓學生獨立完成1b部分。

　　（設計理念：1b部分是對1a的繼續與深入，通過1b檢查學生的學習效果。）

　　（3）讓學生聽錄音2a，圈出所聽到的活動。

　　再播放一次2a，讓學生填空。

　　（設計理念：2a和2b是本課的反復操練與鞏固階段。根據節目清單完成動詞填空的練習，及時鞏固和復習規則動詞的過去式，進一步檢查學生對一般過去時的掌握情況，這是讓學生單獨完成的任務，強調學生的自主學習）

　　（1）以游戲的形式進行全體活動，老師發給其中的學生一些紙條，請他們表演，讓其他學生模仿以下對話來猜他們的動作。

　　（設計理念：學生通過邊做游戲邊做練習，寓教于樂，極大地激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，同時鞏固了一般過去時的用法。）

　　4、歸納總結

　　（1）板書上的重要知識點。

　　（2）規則動詞的規律。

　　（3）一般過去時用法。

　　（設計理念：讓學生總結本節課的知識點，同時讓老師了解學生的掌握程度，以便利于今后教學的改進。）

　　5、作業布置

　　（1）抄寫并背誦1a。

　　（2）抄寫單詞did——yesterday五遍。

　　（3）完成同步訓練SectionA。

　　（4）背誦P142不規則動詞的過去式。

　　（5）預習SectionB，完成1b和2b。

　　（設計理念：對知識進一步深化和鞏固，對下一課進行預習，培養預習能力。）

　　八、板書設計

　　九、時間安排

　　復習導入為3分鐘，呈現為5分種，處理1a、1b約為10分鐘，完成第二部分的內容約為15分鐘，游戲時間5分鐘，完成作業5分鐘，其它的時間2分鐘。

　　教學反思：本課內容為一個新的時態——一般過去時態。由于學生第一次接觸，所以我由一般現在時態引入到一般過去時，通過句子間的對比，讓學生自己找變化，找規律。讓學生積極主動學習，培養學生自學能力。隨后又根據學生的年齡特點和認知能力，展示簡筆畫，讓學生直觀、形象地學習動詞的過去式。在圖片的幫助和提示下，使學生樂于模仿，敢于開口，大部分學生都積極發言，氣氛很活躍。當然，這堂課也存在著不足：由于這節課所學的知識是個全新的內容，學生在認知和掌握的速度上會慢一些，所以課程進度慢了，課容量相對較少。同時，由于班上同學的英語水平參差不齊，所以采取分層次教學，多給哪些介紹相對慢的學生回答問題的機會，出現錯誤及時糾正，回答正確予以肯定和表揚，是每個同學樹立學習英語的信心。

　　七年級下冊英語說課稿 12

　　一、說教材

　　(一)教材概述

　　本課是人教版新目標英語七年級下冊Unit 8 I d like some noodles.第一課時。本單元的中心話題是學會如何在飯店訂餐以及進行簡單的廣告或海報的簡單寫作，本課時要求掌握基本點餐需要的詞匯及基本用語，如面條，飲料等的種類及碗的大小的表達。主要語言點要求掌握would like的用法，列出具體句型。通過本課的學習進一步培養學生的跨文化意識和語言綜合運用能力。

　　(二)教學目標

　　1、知識與能力目標

　　(1)、語言知識目標：通過學習是學生掌握并能熟練運用四會三會詞語、句型，并對可數名詞和不可數名詞的進一步學習與區分。 Words: noodle beef cabbage potato special size bowl mutton Sentences: What kind of noodles would you like? / What size bowl of noodles would you like? I d like some ….

　　(2)、語言技能目標：

　　能運用所學詞匯、句型點餐，能在真實情景中熟練運用。

　　2、過程與方法目標：

　　培養學生自主學習的能力、語言綜合運用能力、聽力、英語會話能力、與他人合作的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過創設真實的點餐情景，讓學生身臨其境感受和體驗，使語言學以致用，做到“在用中學，在學中用”，激發學生的學習積極性。體會在活動中學習英語的樂趣。培養學生樂于與他人合作的精神及養成科學的飲食習慣。

　　4、文化意識目標：

　　通過對中、西方在飲食及用餐方面異同的對比，對祖國飲食文化能有更深刻的了解。樂于了解異國文化，加強對文化差異的理解與認識。

　　5、學習策略目標：

　　通過學習，使學生在一定程度上形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，有效培養學生的英語思維能力。

　　(三)、教學重點與難點 重點：

　　1、學習日常生活中有關食物的名稱。

　　2、進一步學習與區分可數名詞與不可數名詞。

　　3、含有 would like 的特殊疑問句及其回答。

　　難點:

　　1、would like 的用法及其與like在用法上的'區別。

　　2、模擬生活場景點菜、用餐，并在該情景中運用當堂所學詞匯和句子進行操練。

　　二、說學生

　　七年級學生的特點：

　　在知識基礎方面缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度;思維能力方面雖有較強的記憶力和模仿能力，但知識擴展運用的能力有待培養。有較強的求知欲和表現欲，但部分學生存在不自信、羞于表現等思想顧慮;鼓勵他們勇于張嘴。此外，學生對有關食物的單詞掌握不多，所以，本課預習作業為查找有關食物的單詞。

　　三、說教法

　　1、《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加德納的多元智能理論強調教育的目的是真正理解并學以致用。

　　基于上述理論和英語課程標準對4級學生的要求及學生的心理特點和認知發展規律，設置情景讓學生幫教師解決問題入手，并激發學生的興趣采用游戲(開火車、上黑板貼圖)、競爭上崗(誰是最快的收銀員)多種活動方式;在教學策略方面采用“任務型”教學法、情景教學法及TPR(全身反應教學法)，讓學生為完成任務獲得必須的知識、能力、信息和文化理解，最后小組合作表演在飯店點餐，實現了任務目標，感受到了成功。

　　2、教學手段：

　　運用多媒體輔助教學，將本課所需要的錄音、圖片、文字制成PPT課件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創設情境，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。

　　四、說學法

　　《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好學習習慣和形成有效策略，發展自主學習和合作精神”放在了首位。通過這次學習得到的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導：

　　1、 學習方法的指導 培養學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動可見的教具調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。

　　2、 學習積極性的調動 設置真實情景——訂餐，把課堂變成有聲有色的舞臺，為避免在小組表演過程中其他同學不參與到課堂中來，同時也讓學生體驗到其他行業也需要的英語技能，讓學生從樂學、會學到創學。

　　3、 學習能力的培養 通過連貫的聽說讀寫，游戲，競爭等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。

　　4、 學習策略的指導 在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。

　　五、說流程

　　1、總體設計及依據 在任務型活動中熱身(8分鐘) 通過詢問學生平時愛吃的食物來引導學生之前學過的一些關于食物的單詞，然后創設在餐廳的情景把學生帶入到一個模擬真實場景的課堂教學模式中來，讓學生切實體驗英語真正學以致用的真實成就感。

　　2、教具準備： 教學卡片、PPT幻燈片、錄音機、粉筆、黑板磁鐵

　　3、分步設計及依據(多媒體課件制作) Step1：在任務活動中熱身

　　活動一：chant

　　活動二：Guessing games

　　活動三：利用掛圖引導學生觀察在英語國家人們的點餐習慣及基本流程

　　活動四：學生倆倆合作，試著模仿課本上主人公點餐，找出不認識的單詞及主要句型并加以勾畫，并小組匯報員說出自己的問題，然后再帶領全班同學共同解決

　　Step2 教師帶領學生一起操練新學詞匯及句型

　　Step3 通過三個活動進行任務型教學，讓學生在完成任務的過程中再次熟練對新學語言點的練習，之后讓小組匯報員匯報任務完成情況，教師以此來檢測學生的掌握情況

　　Step4 Summary 以PPT幻燈片來展示本節課所學內容，把詞匯和句型分別歸納、總結以便學生在腦子里形成一個完整的知識體系

　　4、板書設計

　　六、教學效果預測

　　七、教學反思

　　1、教學內容要形式多樣，避免課堂的死板、生硬

　　2、盡量合理組織教材，整合教材內容以便適合本班學生的實際學習情況

　　3、課件制作要充滿色彩，并且簡潔明了，注意不要把學生的注意力吸引在觀看幻燈片上而忽略了其真實的學習作用

　　4、拓展學生文化視野，把中西飲食文化習慣放在一起對比，讓學生了解英語國家飲食文化習慣并要求學生養成健康的飲食文化習慣

　　5、充分發揮學生主動作用，讓主動會話，增加學生語言運用能力的靈活性

　　七年級下冊英語說課稿 13

　　各位領導，各位老師，

　　大家中午好：

　　今天我說課的內容是由人民教育出版社20xx年最新修訂的初中英語七年級下冊Unit3 How do you get to school？的第1課時，本課為該單元基礎知識導入課，整個說課我將分三部分進行講述，即教材分析、教學環節的設計和教學程序。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　第三單元第1課時是以討論學生以何種方式上學為中心話題，這是日常口語交流中非常實用和重要的內容。根據新課標對學生交際能力的培養要求，我將本課設計為以PPT展示為主的一堂英語導入課。

　　（二）教學目標的確立和依據

　　為了不僅要完成正常的教學任務，還要有效地培養學生的口語交際和實踐能力，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：熟練掌握常見交通工具以及詢問以何種方式去某地的表達法。

　　2、能力目標：提高學生聽、說、讀、寫及知識自學的綜合能力。

　　3、情感目標：通過本課學習，使學生在人際交往中學會尊重，學會溝通，更學會交換不同的看法以增進情誼。

　　（三）重點和難點

　　1、重點：根據新課標要求，本課的重點為常用交通工具的.熟記以及了解某人以何種交通方式到達某地，包括take the train、ride a bike等等。我通過圖片的使用以及反復的句型訓練加強學生記憶。

　　2、難點：口語水平的提高。長期以來，傳統的外語教學注重書本知識的講授，忽視交際能力的培養使許多學生不敢開口、羞于在人前表達因而口語薄弱。我通過設立分組調查的活動以及不斷鼓勵的方法突破難點。

　　二、教學環節的設計

　　學生具有無限的潛力，需要教師適時、適當地引導。本節課中我首先以復習上單元知識入手引出本次新課，而后通過圖片講解新單詞，并以詞組的形式及時進行句型練習，在通過句型加強單詞、短語記憶時又滲入了一般現在時態中主語為第三人稱單數的回顧和實際運用。之后緊扣課文進行聽力練習以達到聽力能力的提高和對純正地道英語語音的模仿。最后尤其側重訓練學生通過合作探索來獲取知識的過程，并注重改變學生以往的學習方式，通過設計一個與課文緊密相關的調查使他們始終處于主動尋求知識而不是被動地接受知識的狀態。充分放手讓學生發揮其主體地位使其真正成為課堂的主人。根據人類記憶的特點我在這堂課即將結束時又進行及時的歸納總結，并以適量的家庭作業以達到鞏固的作用。

　　三、教學程序

　　1、課前引入：

　　師生問候之后，我使用上個單元所學”What time do you usually get to school？”引出本單元上學所采用的交通方式。

　　2、教學重難點

　　通過生動的圖片導出新詞，并在教學中以詞到詞組再到句子的方式深入練習。在PPT展示中用醒目的顏色標注重點，以到達引起學生注意力的目的。

　　3、拓展與鞏固

　　在這個過程中，我結合課本，通過圖片與短語匹配以及聽力的練習，反復使用本課時的重要短語和句型，并且及時進行知識點的歸納和隨堂練習以鞏固知識。

　　4、合作與交流

　　通過表格調查，靈活使用當堂課的知識點，一方面通過交流促進學生間的合作，另一方面鍛煉了學生開口說英語的勇氣以及提高口語交際的能力。

　　5、最后一個環節是作業，

　　作業分為兩個部分，一是對知識點的復習和記憶，二是根據調查進行的及時的寫作練習，以此提高學生的寫作能力。

　　這堂課我的說課到此結束，相信沒有最好，只有更好，希望大家提出寶貴意見，謝謝！

　　七年級下冊英語說課稿 14

　　一、說課題：

　　Section A Period 1（ 1a-1c）

　　二、說教學設計思路：

　　1、利用多媒體、圖片等幫助學生學習有關描述人物外貌的單詞。

　　2、設置情境，幫助學生通過聽說練習學會描述人物外貌的句型。

　　三、說教材分析：

　　（1）、教材內容：

　　本節課是Go for it七年級下冊中Unit7《What does he look like?》的第一課時。其核心話題是立足于人的外貌特點，談論人的外表形象，讓學生學會運用所學知識來對人的身高、體重、發型等進行描述。

　　（2）、教材的地位及作用

　　本節課的教學內容來源于生活， 立足于生活，它主要是以人的外貌特征為主線，以一種循序漸進、由淺入深的學習程序來展開英語教學，其主要目的是通過激趣來引發學生能運用英語來進行交流，能運用英語來描述他人的外貌特征。

　　（3）、教學目標:

　　1、知識目標：

　　①.單詞：hair，curly，long, short, straight , height, tall, medium, thin，heavy，build

　　②.句型： -- What does he/she look like?

　　--He/She is tall and has long hair.

　　--What do you look like?

　　--I’m thin.

　　2、語言技能

　　讓學生能積極思維，在生活中靈活運用所學單詞，短語及句型。

　　3、情感態度

　　①.通過對同學、教師或自己偶像友好地外貌描述，讓學生在人際交往中能多發現別人的優點，從而學會理解他人、尊重他人、讓學生真正懂得心靈美才是最美，千萬不要以貌取人。

　　②. 在完成學習任務的前提下,同學間的積極協作，團結互助，不僅增強了學生的情誼，還能在提高英語的同時共同盡情享受學習的樂趣。

　　4、文化意識

　　(1)、加強中西方文化知識的滲透，了解文化背景的不同決定了在同一個事物表達觀點上差異的存在——我們比較委婉，而西方人則更直接。

　　(2)、提高學生賞美能力和審美能力，在掌握外貌描述的知識背景下，實現跨學科的交流。

　　四、說教學重難點及突破方法：

　　教學重點: 掌握本課新單詞和句型及怎樣描述一個人的外貌。

　　突破方法：

　　(1)、充分利用多媒體，圖片等進行語言操練和實踐，讓學生掌握關于描述人外貌特征的詞匯和句型。

　　(2)、通過師生互動和生生互動，掌握句型What does he / she look like ?結構的運用。

　　教學難點：

　　（1）新詞匯的運用，特別是has與is的正確使用，是本節課的一個難點。（2）掌握描述人物外貌的方法。

　　突破方法：

　　發揮教師良好的示范作用，注重教師在課堂教學中對學生無意識的影響，通過各種操練，使用交際用語，形成良好的學習氛圍，培養學生良好的語言表達習慣。

　　五、說學生分析：

　　本節課的教學對象是七年級學生，雖已有一定的英語語言基礎，但由于大部分都來自于偏遠的.山區，在課堂上還是不太自信，積極主動性較差，表現欲望也不強。因此為了激發和培養學生學習英語的興趣，使其樹立自信心，在教學中，要充分利用多媒體，課件、圖片等教學資源來進行語言操練和實踐，讓學生更直觀地感受英語，學習英語，運用英語，使其感受到英語的魅力無處不在。

　　六、說教學方法和學習策略

　　1. 教學方法：

　　（1）情景交際法：本節課的話題源于生活，以充分利用學生已有的知識和經驗為契機，創設生活化的真實情境，引導學生在運用中學習語言，在學習后更能創造性地使用語言（為用而學，在用中學，在學后用）。

　　（2）任務型語言教學法：設計多種由易到難的任務活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生間地合作探究，讓其享受到成功的喜悅，從而樹立其自信。

　　（3）開放性教學策略：教師要開放性地處理教材，結合教材插入學生感興趣的圖片等，豐富學生知識，拓寬他們視野，實現知識的整合。

　　2.學習策略

　　（1）自主學習：要求學生采用自主學習的方式，能根據需要進行有目的預習。（如：在課前搜集有關人物外表的詞匯如：身高、身材、年齡、頭發顏色，長度及發型等詞語和長相不同的男女人物照片、圖片，使其對教師的教學內容起補充作用。

　　（2）合作學習：在完成任務的活動中讓學生們形成合作學習和探究學習的學習方式，引導學生積極思考，善于抓住英語交流的機會。在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。

　　（3）通過一系列活動設計，激發學生的學習熱情，培養他們的觀察能力、審美能力、概括能力和推理能力，使他們自己的主觀能動性得到充分的體現，把被動的學習變為主動學習。

　　（4）把網絡學習資源、課內資源和學生所查找的課外資源有機的結合起來，運用所學內容進行真實的情景交際，鞏固并提高課堂效力。

　　七. 說教學過程

　　（一）. Lead-in

　　（二）. Presentation

　　1. 1). 出示三幅外貌差異較大的人物圖片來做比較，學習生詞tall, short. medium height。

　　目的：引起學生的學習興趣，了解人物的外貌特征.

　　然后用圖片為例教tall, short. medium height。 引出句型：

　　What does he look like?

　　He’s really tall.

　　2).出示三幅身高差異大的明星圖片，學生練習句型及詞匯。

　　2. 1). 出示三幅身材差異較大的人物圖片來做比較，學習生詞heavy, thin., medium build。引出句型：

　　What does he/she look like?

　　He’s/ She’s really heavy./of medium build. / thin.

　　2). 出示三幅身材差異大的明星圖片，學生練習句型及詞匯。

　　3. 1). 出示三幅頭發長短，曲直，顏色不同的人物圖片來做比較，學習生詞curly hair, straight hair , short hair , long hair, black hair, blond(e) hair

　　引出句型：

　　What does he/she look like?

　　He /She has…hair.

　　He /She has long curly blond(e) hair.

　　2). 出示多幅頭發長短，曲直，顏色不同的人物圖片，學生練習句型及詞匯。

　　（三）.Grammar:

　　描述人物的句型:

　　1、 人物 be 形容詞（身高/體型）:

　　be tall/short /of medium height

　　heavy/thin / of medium build

　　2、人物 have/has 形容詞（發型）

　　have / has short hair/long hair

　　straight/curly hair

　　（四）.Practice (Section A 1a)

　　1. Match the words with the people in the picture. (1a)

　　學習課本的第一部分P49,1a先看圖片，然后搭配圖片和相關的外貌特征的詞。

　　Now please look at P49, Use the letters to match the people in the picture with one of the numbered words. Write each letter next to a numbered word. You can use some letters more than once. Point out the sample answer. (Keys: c, f, a, a, d, h, e, b, g, e)

　　留2-3分鐘讀寫1a中的單詞、短語。

　　(五). Practice (Section A 1c)

　　1. Read the conversation and recite it.

　　2. Practice like the conversation according to some pictures.

　　（六）. Listening (1b)

　　1. Look at the picture of 1a, listen and fill the blanks in the picture. (1b)

　　Listen carefully and fill in the blanks and find Amy’s friend? We will listen twice.The first time, just listen.The second time，listen and fill in the blanks.And say the look of Amy’s friend.( Hes really tall.And he has curly hair.)

　　2. Listen a third time to understand the key words.

　　（七）. Practice (根據圖片完成句子。)

　　（八）. Make a report

　　name

　　is

　　has

　　David

　　tall

　　curly hair

　　heavy

　　Sally

　　medium height

　　long hair

　　thin

　　Pete

　　short

　　short hair

　　medium build

　　I have three good friends. They’re David, Sally and Peter. David is …and…He has…Sally is of…and…She has…Peter is…He …hair. They’re all special. I like them.

　　（九）.本課小結

　　（十）.Teacher’s words:

　　Everyone is special!人人都很特別！

　　Everyone is important!人人都很重要！

　　Don’t judge(評價) by appearances(外貌).不要以貌取人。

　　A good fame is better than a good face.美名遠勝于美貌。

　　（十一）.Homework:

　　1. 熟記本節課所學單詞，預習P51& P52。

　　2.Describe your friends in the class and draw a picture of them.

　　七年級下冊英語說課稿 15

　　教學目標：

　　(1)There are lots of bicycles in China.

　　(2)There is a famous river

　　教材分析：

　　這一模塊分為兩個單元，第一單元主要教學生怎樣談論一個地方，例如一個景點，一個城市等等。學會用數字表達長度和人口數量等。

　　教學重點：

　　(1)There are lots of bicycles in China.

　　(2)There is a famous river.

　　教學難點：

　　用“There is/ There are”介紹事物

　　學情分析：

　　學生對本模塊較熟悉，經過本節課，讓學生通過卡片、圖片的提示來進行口筆頭操練

　　教學準備：

　　課件、錄音機、磁帶

　　教學過程：

　　一、游戲熱身

　　隨音樂傳遞物品，音樂停該同學用there be句型說句子

　　二、導入

　　讓學生先觀察圖片，猜猜都是中國的什么地

　　三、課文教學

　　1、播放錄音，讓學生給所聽到的錄音圖片排序。

　　2、接著讓學生跟讀

　　3、試著讓學生用自己的語言描述圖片上的內容。

　　4、現在可以變換練習方式。請學生兩人一組.向對方介紹六張明信片中自己最喜歡的.一張。如果有必要，可以再放一遍錄音，請學生逐句跟讀，并試著抓住每張明信片最主要的特征.然后再向同伴講述。鼓勵學生根據圖片進行更多描述，或是把自己對該事物的了解添加到描述中去。

　　5、重音的學習：請學生聽SB unit 2活動3的錄音，之后讓學生試著跟讀一遍。要求他們注意重讀的地方。請學生把書翻到SB unit 2活動3，仔細看書上的句子以及每句話中用黑體標出的地方，比較一下自己剛才跟讀時重讀的位置與書上的標注是否一致。老師再放錄音，學生邊聽邊看書，認真體會。

　　四、應用

　　現在學生衣服上的圖案很豐富。教師可讓一個學生站在黑板前，讓其他學生用“There胡屯鎮聯合校集備活頁

　　五、學習歌曲

　　完成SB unit 2活動4，請學生欣賞并學習一首歌曲。放錄音前，請學生們先試著通過文字和圖片猜測歌曲的內容。

　　播放錄音，請學生積極模仿錄音中的語音語調。如果他們感到學習歌詞有困難，老師可以先把領讀帶中歌曲前慢速朗讀的歌詞放一遍給學生聽

　　六、課后作業

　　挑選一張風景的明信片，用英文進行簡單的描寫和介紹

　　七年級下冊英語說課稿 16

　　●教學目標

　　1.熟練運用現在進行時進行語言交流

　　2.通過看圖對話，學會描述進行中的動作。

　　●教學用具

　　錄音機、投影儀、圖片等。

　　●教學步驟

　　Step 1 Revision

　　復習Whats he/she doing? He/She’s making a cake.叫三名學生到講臺上。A表演動作，B問Is he reading/playing. ..？ C答Yes, he is./No, he isnt.讓學生三人一組做類似的練習。

　　Step 2 Presentation

　　教師通過具體的.動作教一些單詞，如 talk, talk with, open, close, take photos等。然后用這些單詞或詞組造句子，反復練習。也可以讓幾個學生到講臺上表演，然后問同學Whats he/she doing? Is he/she opening the door? What’s he/she doing? He/She is closing the window. What are they doing? They are taking photos.

　　Step 3 Practice

　　打開書23頁第一部分， 讓學生邊聽錄音邊找正確的圖片。

　　第二部分，讓學生看彩圖三，兩人一組進行對話練習

　　Step 4 Consolidation

　　句型轉換：

　　1. We clean our classroom in the afternoon. But we don’t do it now. It’s still early in the morning. (畫線部分改為現在進行時)

　　We______ ______our classroom now. It’s dirty. It needs cleaning.

　　2. They are playing football at school. (畫線部分改為否定句)

　　They ______ ______football at school. They’re playing football somewhere else.

　　3. Im doing my homework now. (畫線部分改為一般疑問句并作否定回答)

　　______ ______doing ______homework now? ______, ____________.

　　4. Speak in English. (畫線部分改為否定句)

　　______ ______in English now. These old men don’t understand English.

　　5. The twins are singing in the room. (對畫線部分提問)

　　______are the twins ______in the room?

　　Answers: 1. are cleaning 2.aren’t playing 3. Are you, your. No, I’m not 4. Don’t speak 5. What, doing

　　Blackboard Handwriting

　　Blackboard Handwriting

　　Lesson 83

　　You arent talking.

　　He/She isn’t writing.

　　Is he/she opening the door?

　　Yes, he/she is.

　　No, he/she isn’t.

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