【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盲目追求新穎、多樣化，容易使課堂教學(xué)陷于浮華無(wú)效的狀態(tài)。求真才是教育的本質(zhì)，教師要重視課堂教學(xué)的真實(shí)、真知、真體驗(yàn)，以提升數(shù)學(xué)課堂“真實(shí)與高效”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；真實(shí)有效；教學(xué)策略
高效是教師在課堂教學(xué)中的基本追求，但如今高效教學(xué)也貼上了許多標(biāo)簽，如互動(dòng)、主體等，同時(shí)也固定了不少教學(xué)渠道，如互動(dòng)就得提問(wèn)，主體便要討論等形式，形式一多自然就增加了教師駕馭課堂的難度，處理不好，課堂教學(xué)的高效追求必然難以達(dá)成。筆者以為，“真”課堂的目的就是要化繁為簡(jiǎn)，切實(shí)牽引，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在知識(shí)與能力方面都有實(shí)在的收獲，為此，教師要給予學(xué)生充分自由的思維空間，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)訉由钊氲臄?shù)學(xué)魅力。教師要重視直觀、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的小學(xué)生思維特點(diǎn)，回歸數(shù)學(xué)的本源，讓學(xué)生積極投入，收獲真知。
1．回歸生活，拓展“真”趣味
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有趣味的引入，很難融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入，往往被形式化了，沒(méi)有體現(xiàn)出真正的數(shù)學(xué)之趣。要回歸數(shù)學(xué)本真，第一步就是要發(fā)掘自然元素的趣味。數(shù)學(xué)源自生活，應(yīng)用于生活，“真”趣味也必然要回歸生活。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，讓學(xué)生領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)之趣。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了公園晨練的生活情境，讓學(xué)生在課件圖片上發(fā)現(xiàn)“角”。熟悉的生活場(chǎng)景，使學(xué)生的情緒放松了，課堂關(guān)注度也提高了。學(xué)生很快從圖片上找到了球門(mén)、石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發(fā)學(xué)生回憶做操的動(dòng)作，通過(guò)“動(dòng)一動(dòng)，比一比”的生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了身體動(dòng)作形成的角和工具類(lèi)物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度很高。之后，教師還引導(dǎo)學(xué)生觸摸、制造真實(shí)的角，有的學(xué)生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進(jìn)一步在自然、趣味的體驗(yàn)中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。生活化教學(xué)，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實(shí)施過(guò)程中，往往不夠透徹，利用生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生，缺少層次，致使生活化教學(xué)只不過(guò)作為一個(gè)名詞展現(xiàn)給教育管理者而已。教師要把握好生活實(shí)例的引導(dǎo)方向和形式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣、欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。
2．探索審美，滲透“真”感知
學(xué)生的感知是新時(shí)期教育關(guān)注的中心，針對(duì)感知所延伸的教學(xué)模式也是多種多樣的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只重視了思維感知，而忽略了審美感知。美是數(shù)學(xué)潛藏的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度欣賞數(shù)學(xué)，并從中拓展對(duì)數(shù)學(xué)的感知。教師可以從形態(tài)美、邏輯美、人文美等多角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，教師從欣賞美好建筑物的角度出發(fā)，展示大量的建筑圖片，不僅有艾菲爾鐵塔、天安門(mén)等建筑，還有倒轉(zhuǎn)的房子、比薩斜塔等出乎意外的建筑，讓學(xué)生以規(guī)則的審美意識(shí)去感受軸對(duì)稱(chēng)的美感。在有對(duì)比的審美引導(dǎo)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野。接下來(lái)，教師還將審美方向拓展到人文領(lǐng)域，對(duì)不同國(guó)家的國(guó)旗圖案進(jìn)行分析欣賞，如加拿大楓葉旗、瑞士十字旗等，讓學(xué)生一邊感受對(duì)稱(chēng)之美，一邊想象如果把這些對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)改成不對(duì)稱(chēng)形態(tài)，“楓葉畫(huà)在一角，十字歪一點(diǎn)會(huì)怎樣？”學(xué)生都敏銳意識(shí)到“感覺(jué)不莊重”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與小學(xué)生談審美，乍一看似乎不相符合，但其實(shí)審美正是數(shù)學(xué)的另一面，感性、個(gè)性的審美，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是新鮮的感知角度，又是富有自由度的空間感知。數(shù)學(xué)審美蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生真切感知，豐富拓展，必然能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)啟全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
３．關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)化“真”思維
培養(yǎng)思維能力無(wú)疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)處不體現(xiàn)著對(duì)思維的探索，然而很多學(xué)生依然沒(méi)有收獲真正的思維意識(shí)和思維習(xí)慣，更別提創(chuàng)新獨(dú)特的思維方法。這在很大程度上要?dú)w根于教師沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收過(guò)程，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維亮點(diǎn)和思維碰撞點(diǎn)。為此，教師要多關(guān)注課堂生成，多引導(dǎo)學(xué)生參與思維實(shí)踐。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲是否充實(shí)有效，很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維走向，思維如何前進(jìn)，思維瓶頸如何突破，都是教學(xué)過(guò)程中教師必須把握好的，教師不能只關(guān)注進(jìn)步點(diǎn)，而忽略錯(cuò)誤點(diǎn)，總之，“真”思維就應(yīng)當(dāng)有碰撞。
４．有效合作，張揚(yáng)“真”個(gè)性
協(xié)同合作是新課程理念下大力倡導(dǎo)的，合作能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)自主發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。有效合作，讓每個(gè)學(xué)生都能釋放潛能，展示精彩，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生的合作真實(shí)有效，深入人心。教師要增強(qiáng)學(xué)生合作的驅(qū)動(dòng)力，挖掘?qū)W生合作延伸的空間，讓學(xué)生的合作不再是聽(tīng)指令行事，而是自覺(jué)展示個(gè)人才能、張揚(yáng)個(gè)性的行為。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集整理”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。看似平淡無(wú)奇的要求，教師增加了新意：讓每個(gè)小組自選統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目、方式，并給小組成員安排了特別的“職位”，如策劃師、數(shù)據(jù)分析員、審核員等，讓小組內(nèi)部自主協(xié)調(diào)分配。新穎的合作方式大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，角色安排也讓學(xué)生充滿了責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有的小組商量協(xié)作，有的小組激烈爭(zhēng)論，但不同的過(guò)程都激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，最后各組都交出了驚喜的結(jié)果，有娛樂(lè)喜好排名，有熱門(mén)零食數(shù)據(jù)，還有最喜愛(ài)的顏色統(tǒng)計(jì)等，都體現(xiàn)了個(gè)性創(chuàng)新的能量。合作在當(dāng)前課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，但有效落實(shí)卻不盡如人意，只有充分預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生大膽放手，才能夠讓學(xué)生真正跨越自我的障礙，在積極開(kāi)放的合作環(huán)境中張揚(yáng)個(gè)性，匯聚創(chuàng)想。“真”課堂和新理念并不相悖，關(guān)鍵是要調(diào)整好“實(shí)”與“虛”的結(jié)合，讓理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的過(guò)程感受，讓知識(shí)真真切切地被學(xué)生吸收。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維是否通透，能否完成舉一反三的自主內(nèi)化，因此，“真”的本質(zhì)是要深入、實(shí)在，要讓學(xué)生想法多多，問(wèn)題滿滿，一堂課下來(lái)并不是只知道“應(yīng)該要怎樣做”，而是“我能做什么”，總而言之，真而簡(jiǎn)，簡(jiǎn)而明，明而進(jìn)。