張敏

教學內容：教科書第88~89頁

教學目標：

　　1、結合具體的情景，使學生體會13減幾的退位減法的意義。

　　2、使學生能借助已有的經驗自主探索13減幾的計算方法，能正確地進行13減幾的計算，并感受到計算方法的普遍適用性。

　　3、進一步體會算法多樣化，能獲得一些初步的解決數學問題的方法。

教具準備：教師準備多媒體課件、口算卡片， 13減幾的口算卡片。

教學過程：

　　一、復習引入

　　教師：我們在前面學習了12減幾的知識，同學們能用這些知識解決生活中的數學問題嗎？

　　學生：能。多媒體課件出示做修改的例1情景圖。（把圖中的“樹上原有13只猴子”改為“樹上原有12只猴子”，并出示問題：樹上還有多少只猴子？其余不做改動）

　　教師：要解決這個問題，應該怎樣列式計算？

　　學生：12-4=8

　　教師：為什么這樣列式？

　　學生思考后回答：因為樹上原有12只猴子，下來了4只，就是從12只中去掉4只，所以，要知道剩下多少只就要用12-4才能得到。

　　教師：誰能說說你是怎樣算12-4=8的？

　　學生根據不同的算法進行匯報，教師隨學生的匯報板書算法，如：倒著數；想加法算減法；把12分成10和2，10-4=6 6+2=8。

　　教師：下面我們來解決這樣一個新問題，（課件出示例1情景圖）你能提出什么數學問題？

　　學生觀察圖后回答：樹上原有13只猴子，下來了4只，樹上還剩多少只？

　　教師：這個問題和剛才的問題比，哪些變了？哪些沒有變？

　　引導學生發現：樹上原有的猴子數由12只變成了13只，下來的猴子數沒有變，問題也沒有變。

　　教師：解決這個問題又應該怎樣列式？

　　學生：13-4=

　　教師：13-4又怎樣計算呢？這就是我們今天要學習的13減幾。板書課題。

二、進行新課

　　教學例1

　　教師：我們能不能用12減幾的方法來計算13減幾呢？

　　學生：應該可以吧，因為它們都是十幾減幾的減法。

　　教師：好，同學們可以用這些方法試著算一算13-4。

　　學生獨立計算，然后組織匯報。

　　教師：用第1種方法（倒著數）計算的請舉手。

　　學生舉手，抽1個代表匯報。

　　教師：用第2種方法（想加法算減法）計算的呢？

　　仍然抽1個學生代表匯報。

　　教師：用第3種方法（把13分成10和3，10-4=6，6+3=9）計算的呢？

　　學生舉手并匯報。

　　教師：還有不同的計算方法嗎？

　　可能有學生說：因為12-4=8，13-4和12-4比總數多了一個，而減去的數是同樣多的，所以13-4的結果要比12-4的結果多1，就是9。

　　如果沒有學生發現教師不作要求。

　　教師：剛才我們用不同的方法計算出13-4=9，通過計算你發現了什么？

　　引導學生發現：12減幾的計算方法在13減幾中同樣可以用。

　　教師：大家這個發現不錯。老師還想對用想加法算減法這種方法計算的同學再提一個問題，其余的同學當小裁判，看他們說得是否正確。這個問題就是：想4+9=13除了能計算13-4=9以外，還能計算什么減法算式？

　　學生：13-9=4。

　　教師：這也是我們前面知道的想1個加法算式可以計算2個減法算式。下面我們再來看看這幅圖，現在又起了什么變化？多媒體課件出示。（下來的猴子變成了6個）

　　學生：樹下的猴子變成6個。

　　教師：下來6只，樹上還有多少只猴子？

　　教師：誰還能像老師這樣改變猴子下樹的只數，給大家出個題目。

　　學生可能說：下來5只，還剩多少只？下來7只，還剩多少只？……

　　教師根據學生提出的問題，配合多媒體課件演示，為后面的算一算做好鋪墊。

　　試一試

　　（1）出示課件算式：13-9= 13-6=

　　（2）學生獨立思考，完成計算式的計算。

　　（3）抽學生回答算法，引導學生回答成對算式的計算方法，理解1個加法算式和2個減法算式的計算方法，初步感受加法和減法的內在聯系。

　　教學例2

　　出示課件

　　（1）找學生說說圖片中的信息（9只小猴在拔河，4只小猴在跳繩）。

　　（2）讓學生自己填一下書上的方框。

　　（3）公布答案。

三、練習鞏固

　　1、對口令

　　和你的同桌合作一起完成，一個小朋友講出兩個數的加法算式，同桌則講出相應的兩個減法算式，算式的被減數是同桌說出的加法算式的和。

　　2、口算卡片

　　老師拿出12減幾和13減幾的口算卡片，請學生回答。

　　四、課堂總結

　　教師：今天學習了什么知識？你解決了哪些問題？有什么收獲？

　　引導學生總結本節課的重點：

　　1、知道了用12減幾的計算方法來計算13減幾的減法。

　　2、發現了13減幾中的一些規律，并能用這些規律幫助我們又對又快地口算。