內容摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它常常是教師通過最初的提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答給予分析和評價。本文從數學課堂提問所起的作用，數學課堂提問存在的問題和優化教學課堂提問的策略三方面加以論述。

關鍵詞：作用 問題 優化 策略 課堂提問

課堂提問時一種最直接的師生雙邊活動，它常常是教師通過最初的提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答給予分析和評價。課堂提問有什么作用呢？教師在課堂中提問存在什么問題呢？又如何進行優化教學課堂提問呢？

一、 課堂提問所起的作用。

課堂提問對提高課堂實效起著非常重要的作用。

1.激發學生學習興趣。

興趣是學生最好的老師，所以教學的最大成功是學生樂學，人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲，從而提高課堂實效。

2.促進學生思維發展。

課堂提問可以激發學生在教師的啟發下，利用已獲得的信息,主動地提問，猶如風乍起，吹皺一池春水。好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生思維的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

3.活躍課堂氣氛。

通過師生之間對話交流，溝通師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學的順利進行。

二、課堂提問存在的問題。

課堂提問的作用這么大，但許多教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流行于形式，表面上看有問有答，但作用發揮不大，存在的問題有以下幾點：

1.提問“重數量，輕質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間，表面上看熱鬧，但實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.提問“重結果，輕過程”。課堂提問只講究回答錯與對，而不作具體分析，或常常用優生的思維替代全班同學的思維。

3.候答時間過短。學生還沒有充分的思考，教師就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

三、優化數學課堂提問，提高數學課堂實效的策略。

       怎樣優化數學課堂提問，才能提高數學課堂實效呢？

1. 提問要目的明確，表達準確。

課堂提問是為了啟發學生的思維，深化教學內容，落實教學目標而采取的師生雙邊活動，是課堂不可或缺的一個重要環節，好的課堂提問都有明確的目的和內在的意圖，不可為提問而提問，搞形式主義；好的提問時要針對教學內容和重難點、學生關心的熱點，反復推敲，精心設計，做到“因材施教”；好的課堂提問還要根據學生的認知特點，用準確嚴謹、清晰簡練、形象生動的言語表達出來。提問要切忌盲目隨意，想怎么問就怎么問，或不分主次，面面俱到，或表達不清，這樣的提問會適得其反，不但收不到提問的效果，而且會導致學生思維的紊亂。如在學習直線、線段、射線時，學生對這三個概念容易混淆，所以我設計如下問題，可以幫助學生牢牢地掌握概念。

直線比射線長嗎？你能說說你的理由嗎？由于直線是沒有端點，兩端可以無限延長，而射線有一個端點，只有一端可以無限延長，所以有的學生就錯誤的認為直線比射線長。實際上，它們都是可以無限延長的，都無法度量，所以就無法比較長短了。

2.提問要難度適當，面對全體學生。

問題太容易，不利于鍛煉思維，問題太難，學生答不出來，失去了提問的意義。只有難易適度的或者真正具有挑戰性的問題，學生才會通過努力獲得成功，這樣的解答可以使學生產生自豪感，，促進能力的提高。這就要求教師在備課時設計的問題難度適當，面向全體。要針對學生的不同程度提出相應的有一定難度的問題，使他們都能在自己已有的知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。切不可只提問少數優生或差生，而置大多數中間學生于不顧，影響全班學習質量的大面積提高。特別要注意關心差生，通過提出一些難度較小，估計他們經過努力能夠回答得出的問題，并及時加以強化，使他們也得到成功的快樂，從而增強信心。在教學中，我是這樣做的：讓學困生多回答“是什么”之類的問題，讓中等生多回答“為什么”之類的問題，讓優等生多回答“有什么不同”之類的問題，使每個學生都覺得自己是教師的關注點。如在教學三年下冊用兩步乘法解決這一課時，課件出示例題后，我讓學困生回答這道題告訴了我們什么數學信息和問題，接著讓學生獨立嘗試解決問題，然后讓中等生分別匯報各自的算法，并回答每一步解決什么問題，為什么要用乘法算？最后讓優等生來歸納兩步乘法解決問題的關鍵是什么？一般步驟是什么？這樣，整節課學生積極回答問題，課堂氣氛活躍，讓課堂提問做到了學困生吃到，中等生吃飽，優等生吃好。

3.靈活設問，把握時機。

教師在提問時要善于把握時機。對還沒有準確和答題欲望的學生，不要強行提問；對于已經舉手，躍躍欲試的學生，可先點名發言，但不能單純以是否舉手來選擇發言對象，要善于察言觀色，審時度勢，注意他們的神態表情。目視教師，神態自若，表明成竹在胸，這樣的學生雖未舉手，也可以提問他們。特別是有些性格內向的學生，不敢表現自己，他們雖然會答，但不一定舉手，教師就要多給他們一些發言的機會，使他們從中鍛煉膽量。眉頭緊鎖，苦苦思索，表明他們還沒有得出正確的答案，若教師不合時宜的提問，會打斷他們的思路，引起他們的反感。極力避開教師的目光，表明他們心中無數，害怕提問，若教師提問他們，會被看成是有意的，和他們過不去，因此不能在此時提問他們。對于這些學生當然不是不管，而是要在適當的的時機，向他們提出難易適當的問題，逐漸培養他們回答問題的興趣和能力。                   

教學過程是一個師生雙方互動的動態的變化過程，因而在教學過程中會出現一些在備課時沒想到的現象，這就要求教師在實際的教學中，要善于把握時機，善于根據需要靈活設計出一些問題，改善教學活動。例如，在教學簡單的小數加減法時，我讓學生上黑板列豎式算12.8－7時，黑板上的學生算對了，但我在巡視時，發現有些學生是這樣算的

12.8

－    7 

12.1

我及時說：“我發現有些同學是這樣算的，你認為這樣對嗎？”請同學來分析做錯的原因后，我沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是12.1，應該把這題目怎么改？這樣一問，立即引起全班同學的興趣，大家紛紛動筆改正。我接著請剛才算錯的那位同學上黑板改，他這次改對了，這時我發現這位同學的臉上露出了笑容。這種問題來自學生，又由學生自己來解決，不僅對發展學生的思維能力大有幫助，而且能調動學生的學習積極性。

4、留空思考，恰當評價。

教師提問后留給學生思考和組織語言的時間。根據問題的難易和復雜掌握時間，一般多數學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答。當學生回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生充分表達自己的觀點，不能輕易打斷學生發言；當學生稍有停頓時，要讓學生思考繼續回答；當學生回答有困難時，老師要鼓勵學生想，必要時才引導或暗示；當學生回答有錯時，要盡量讓學生自己糾正，在學生充分發表之后，教師才發表看法。對學生的回答，教師要熱情鼓勵，即使學生回答錯了，也要表揚他們積極回答問題的精神。對于回答不全面的學生，要著重表揚他們答對的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之處。對優等生回答問題很“精彩”時，當然要鼓勵，但也要在更高層次上要求，促進他“更上一層樓”，防止驕傲自滿。

在數學教學中教師的課堂提問非常重要，只要我們廣大教師提高認識，優化課堂提問，才能“問出”學生的激情，“問出”學生的思維，“問出”學生的創造，提高數學課堂教學的實效。

參考文獻：1.《海口市金盤實驗學校論文匯編》中的《談談課堂提問》

2.中小學教學藝術叢書《課堂提問藝術》

3.小學數學專業網：第一學習網