新基礎教育課程改革以前，我們的課堂教學，由于教材方面的影響，教學內容遠離學生的生活世界，學生不感興趣，致使課堂氣氛，枯燥乏味，死氣沉沉。知識的學習過程，缺少生活的氣息，很難調動學生的學習積極性和主動性。因此，新課程的開發與實施，用“活”教材，讓數學走進生活，已成為廣大教育工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數學課堂“活”起來呢？讓數學走進生活呢？以下是我執教的第十冊《因數與倍數》這一單元中《質數和合數》的教學片斷及反思。

教學片斷一：

（以全體師生為一個整體，按座位順序報數：1號、2號、3號……48號。老師是49號。拿出課前準備好的卡片，在卡片上寫上自己剛才報數的號碼，作為本節課中自己的學號，老師也掛上49號。要求每次回答問題時，學號正面向著講臺，雙手拿起學號卡片并站起來，讓師生能看得清楚。）

師：同學們，說說你的學號是質數還是合數呢？你是怎樣想的？

生1：我是2號，2只有1和2兩個因數，是質數。

生2：我是5號，5只有1和5兩個因數，是質數。

生3：我是6號，6除了1和6，還有因數2和3，是合數。

……

師：對了，一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。1只有本身1個因數，1既不是質數也不是合數。你們不但會辯認質數和合數，還會說理由，真了不起。加油！

教學片斷二：

師：（卡片板貼出示）觀察以下1-20學號中的質數和合數表，你發現了什么？

質數：2  3  5  7  11  13  17  19

合數：4  6  8  9  10  12  14  15  16  18  20

生1：最小的質數是2。

生2：最小的合數是4。

生3：質數中，除了2，全部是奇數。

生4：合數中，除了9和15都是偶數。（師：你們觀察的真細心，繼續努力。）

……

師：同學們，根據質數和合數的知識，你能提出有關數學的問題來嗎？能解答嗎？小組討論。

小組1匯報：兩個不同的質數的和也是質數。如：2＋3=5。兩個不同的合數的和是合數。如：         4＋6=10。

小組2匯報：老師我有不同意見，兩個不同的質數的和不一定是質數，有些是合數。如：3＋7=10。（你真聰明）

小組3匯報：兩個不同的質數的積是合數。如：2×3=6。兩個不同的合數的積也是合數。如：         4×6=24。

……

教學片斷三：

師：（小品表演）有一天，有兩個同學各自到自己的朋友家作客，約好在美麗公園正門等候，（10號和11號出場站好位置），到了美麗公園正門，已經有一個陌生人也在等候，（1號在小品表演前站好位置）。等著、等著，有一男一女朝著美麗公園正門方向走來，（質數叔叔和合數阿姨出場）。見到1號，同時撲過去“搶”，分別拉著1號的左手右手說：“我的”，“我的”。1號莫名其妙地被這兩個陌生的叔叔阿姨拉拉扯扯一會兒，手都被拉紅了，才明白過來，便說，你們找錯人了。

師：質數叔叔和合數阿姨是找錯人了嗎？如果找錯了，說說原因。

生1：他們是找錯人了。因為1既不是質數也不是合數。

師：那么誰才是他們要找的人呢？

生2：質數叔叔要找的人是11號，合數阿姨要找的人是10號。

師：對了，于是，質數叔叔帶著11號，合數阿姨帶著10號，高高興興地回家去。

教學片斷四：

師：（游戲：我站的“正”），說明要求，每個學號正面向著講臺，雙手拿起學號卡片老師發令后才站起來，站的慢的同學視為錯誤。游戲開始。

師：學號是質數的同學請站起來，（發令）準備好，一、二、三站。

不論是坐下的還是站起來的同學，緊張的眼神左看看，右看看，前望望，后望望，生怕自己站得不“正”，從中也希望找到站得不“正”的同學。

生1：老師， 9號站錯了，1號一只手按住嘴，一只手指著9號站起來張大嘴巴笑著大聲說。 

生：齊聲說，你也站錯了，1既不是質數也不是合數，這時1號臉紅了，有點不好意思地低下了頭。

生2：老師，你也站得不“正”，（師一愣），老師，你是49號不是質數，應該坐下。（師：喔。）大家都笑起來了，（師：你真細心，真勇敢）。

師：在10到30的學號中，是合數的同學請站起來，（發令）準備好，一、二、三站。

（分角色玩、小組玩、男生玩、女生玩，游戲意猶未盡，興趣濃厚）。

…… 

案例反思：

在新教材教學實踐中，教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂“活”起來，促進學生的全面發展，這樣才能體現新課程教學理念。

一、 在學號中辯質數和合數。

質數和合數是本單元的重難點。教學中我先請同學們用卡片編好自己的學號，根據每個數中因數個數的多少，判斷自己的學號是質數還是合數，教學中不僅僅是使學生感知和學會質數、合數的意義，還滲透生活中處處有數學的思想。又通過觀察1-20的學號中讓學生提出有關數學的問題并解決問題，體現了以人為本的教學特色。這些例子都以學生親身實踐為基礎，因而學生感到非常親切實用，讓每個學生根據自己的體驗，開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。 

二、 在小品中找質數和合數。

方法是人創造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數學走進生活，關鍵在教師。本節課我設計了在小品中找質數和合數，小品中的人物質數叔叔和合數阿姨把1號錯看作自己要找的人的表演，從中加深了質數、合數意義和理解，變由“課堂教學”走進了“舞臺表演”，既培養了學生的表演才能，從而把“活”教材真的“活”起來了。“數學問題生活化”、“讓數學走進生活”是一種全新的課程理念，它有利于實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學。” 

三、 在游戲中玩質數和合數。

在我站的“正”的游戲中，讓學生有動手、動口、人人參與教學的機會，充分利用學生已有的生活經驗和感性知識，調動學生學習的熱情，讓學生在游戲中進一步鞏固質數和合數意義的理解和運用。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系，把生活帶進數學，又把數學帶進生活，而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。另外，游戲中老師在發令時，沒有投入在游戲中的設計，學生能勇敢地指出老師的錯誤，培養了學生勇敢的精神，虛心的態度，嘲笑別人是不對的思想教育。

的確，照本宣科，教師輕車熟路，在一定程度上也能使學生獲得必要的知識技能，但不利于學生的發展。學生在數學方面的發展不只是知識技能，還包括數學思考、問題解決、情感態度、價值觀念諸多方面，這是一個密切聯系的整體，學生的全面發展要在豐富多彩的學習活動中才能夠實現。我們要促進學生的全面發展就要設計豐富多彩的學習活動，就要加工改造教材，用“活”教材，讓數學走進生活。