西寧市紅星小學 朱海軍 32 男 小學高級教師
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關鍵詞：教學策略 創新教育 學案教學 培養創新能力
知識經濟的最主要動力資源是創新，創新是人才資源優化的資本，創新是人類賴以發展的根本動力。沒有創新，將永遠無法輝映生命力最美麗的亮色；沒有創新，就很難說是開發和實踐了生命的價值。經濟時代呼喚創新型人才，國家的發展需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養，這也是世界教育改革的焦點，素質教育的核心目標。
現代教育和傳統教育思想的不同是，傳統教育為知識傳授，側重的是課本知識的學會，培養的是學生應試的能力，評價的主要依據是學習的結果；而現代教育為教會學生自主學習知識，著重培養的是學生的認知能力和知識運用能力，即會學會用，評價的重點在于學生是否參與學習的全過程。因此，創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。
實施創新素質教育，課堂教學是成敗的關鍵，確立課堂教學策略至關重要。創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學和教育學以及心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。所以，必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的課堂教學結構。因此，作為課堂教學基礎工程的教學設計工作，就必須從以備教為主改為教、學結合，以備學為主。于是，學案設計和實施，成為教學改革中的一個新課題而引起大家的廣泛關注。
新一輪課程改革的核心策略是“以學生為本”努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，新理念的樹立，最終成效不是教師教了什么，而是學生學會了什么，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心。就意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。
一、“學案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。
學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現，它不同于教案，教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導。促進教師角色的轉換，觀念更新是一切改革的關鍵和前提。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發現問題的引路人。在課堂上，教師要從主演變為導演，要走下講臺深入到學生中去。“學案”教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。
教與學是一個事物的兩個方面，“學案”是相對于“教案”的一個概念，“學案”的主體是學生，簡言之，“學案”即輔導學生自主學習的方案。“學案”教學法以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，以學生的思維活動為主體，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。并充分體現教師的主導性，運用各種教學手段，開發學生智能，培養學生的學習能力、運用能力和創新能力，減輕學生的課業負擔，提高了學習效率。
二、解決學案教學的關鍵是教師理念的轉變。
改變當前許多教師把教學過程當作傳授知識的過程的認識，促進教師角色的轉換，是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變理念，才能轉變角色。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發現問題的引路人。“學案”教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。“學案”教學是“以學生為本”的理念具體化。教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。
學習不僅要依賴于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素。“學案”教學讓學生充當課堂的主角，讓學生自己看書，討論問題，動手做實驗，以激發學生的求知欲和學習興趣，學生才能產生強烈的學習主動性和積極性。“學案”教學有利于培養學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮、踏實等性格特征，調動學生的非智力因素。
突破傳統的教案教學的理論，建立學案教學的實用模式。實現從撰寫“教案”備課到撰寫“學案”備課的轉變，將教師由教學主講者變為學生學習的促進者，從而在根本上改變學生的學習方式。
傳統教育模式的弊端之一是在教育教學過程中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，沒有把學生當作一個獨立的、活生生的人，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，導致重負低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個性，這些弊端不僅造成學生學習內驅力的缺失，壓抑了創造思維的能力，更是遏制了學生全面發展和人格成長的空間。
葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，因此，向以傳播知識為主的傳統教學模式挑戰，探索培養創新能力和實踐能力的途徑與方法至關重要。
教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發，過去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學生的學案融合到一起，讓學生把握教學的主導思想，從而更加能動地掌握課程的設置初衷、目標，并且在課堂中發揮主體作用。課堂教學始終是師生主動、和諧發展的基石，也是學生生命成長的搖籃。
新一輪課程改革要求教師應樹立“以學生為本”、“以教師為主導”的理念，教育角色應該是教師扮演的僅是導演，學生才是舞臺的主角。教師手上拿的應該是劇本--學案，在學案引導下，學生積極主動參與教育教學，才是成功演好課堂舞劇的關鍵。學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充。教學過程不能只憑教師的想象設計教學程序，甚至一字不差地照搬照抄，學生在教師的“監督”下被動學習。學案教學在設計教學環節中堅持教師的作用是指導、啟發、提示、點撥，發揮師生、生生互相交流、合作學習，不能由教師“滿堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實際的要求，加重學生的負擔。教學環節中應注重學生的認知特點，循序漸進、螺旋式上升。
如果教師始終是知識的已知者，站在教師的高度看學生的學習，必然造成交流的障礙。教師認為簡單的問題，學生可能接受起來很困難，這就需要教師換個角度來思考問題，站在學生的角度來思考學生會怎樣學習這些內容，學生怎樣才能弄清楚這堂課的知識呢？在備課中由撰寫教案轉為撰寫學案，將教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者，從而在根本上改變學生的學習方式。
三、從教學策略方面看，創新教育的教學策略應該是
1、提高學習素質的關鍵是情感因素，是一種非智力因素策略，從在創新道路上取得成功的事例表明，成功的決定因素首先是創新思維而不是淵博知識，來自內心的熱愛和追求是創新的靈魂。這種自主性與激情和意志等對學生創新素質的形成與提高有著極大的推動性作用。因此，在教學中要注重和加強創新意識的培養，激發學生的創新欲望；增加對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。
2、課堂教學需要營造學習氣氛，是一種隱性的意識形態的策略。在創新的課堂教學中，應努力創設一種以學生為中心的課堂環境，尊重學生的看法和問題，鼓動學生提問和概括以及假設和陳述的課堂氣氛；高度的評價學生的積極參與，營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。
教學案教學特點：一是問題性，學生對問題產生困惑并產生求解問題的欲望是創新教學的前提，我們要創造性地設置問題的情境，營造出一種讓學生發現問題和解決問題的氣氛，引導學生通過觀察和討論，獨自地去發現問題和抓住問題的實質，從不同的方面及不同的思維方式，探索多種求解的途徑。二是探究性，創新教學過程是師生共同探索的過程。在教學中，師生要積極開展雙向交流各抒己見，說出彼此對問題的認識、觀點和看法，闡明各種看法及觀點的原因和理由。公正、平等地進行討論和驗證各自不同的觀點、看法。讓他們在探究的氛圍中發現問題，抓住實質，總結規律，學到科學知識。三是個性化，有個性，才有特色，才有創造。創新教學要營造一個個性得以自由發展的寬松課堂的氛圍，使優生發揮他們的特長和優勢，使后進生也不因為有錯誤觀點而受到學習的阻礙，消除后進生對學習的恐懼心理，讓每個學生都體驗到學習的快樂和享受到成功的喜悅。
3、學案教學的方法策略。發散的以及靈活的思維方法與創新活動是密切關系的，創新教學的方法策略，就是要在實施創新教學過程中，使學生掌握科學方法和創新方法，其是培養和訓練學生創新素質的主要途徑。我們在教學過程中，不要簡單地介紹其結果，要注重發現知識的過程，要有創造性解決問題的方法。因此，知識的學習不再是唯一的學習目的，同時也是認識科學的本質和掌握科學方法，訓練思維能力的手段。創新思維主要的特點是發散性和批判性。批判就是不盲目從眾，要堅持自己的獨立思考，不要使用復制型思維方法。創造就是從懷疑開始，懷疑就是思考就是批判。而思維的發散性，是多角度的、多側面的思維方式。
學案教學的知識策略。有扎實的基礎知識是學生學習和掌握知識與技能技巧的基點，也是創新素質形成的基礎。創新教學的知識策略，就是在創新教學中不忽視基礎知識的教學，要以基礎知識為載體把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。這就要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法和要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的內在聯系，有創造性歸納和綜合，還要引導學生運用創新方法去構建知識結構和形成知識網絡，從而提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生把關于環境保護的知識進行歸納，分析本地環境變化的原因并提出對策。這樣以知識為載體，從人的角度來培養學生的創新素質。
四、學案實施的幾個誤區
（一）、莫把“預習”當“自學”
我們知道，目前的課堂教學模式改革重在強調學生的自主性學習習慣，而學案的實施正是為促進學生自主學習而建立的，它是學生自主學習的“主線”，是實施課堂教學模式的“主陣地”。
學習是個過程，不是最終結果，所以在自主學習過程中，應強調學生自主學習的習慣和方法，我們的學案應體現著學生自主學習的過程，而此過程，應是發現問題，到分析問題，到解決問題，并不是帶著問題去學習。我們很多老師在設計學案時，把學習內容問題化，設計了諸多問題，意圖是讓學生帶著問題去學習教材內容，我認為此只能算作“預習”，而不是真正的自主學習。學案的設計過程中應重在設計課堂知識及課堂環節，給出學生自主學習的主線，設計出自主自學的內容及過程，讓學生在學習過程中自己去發現問題，而后通過自己努力去解決問題，達到最終知識的掌握。當然，學案上還應設計許多問題情景，但所有設計的問題應是對學生學習內容的升華和檢驗，或有利于對知識深化認識或讓學生體驗成功的喜悅，而決不能認為問題就是課堂內容，帶著問題就是自主學習。
在設計問題情景時，我多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、等問題情景去設計學習過程，讓學生在學案的主線下進行自學，讓學案成為自主學習指導的老師，它應帶有誘思探究之作用，帶有現場指導之功能。
（二）、莫把“教學目標”當“學習目標”
學案的首條內容應是“學習目標”，它設計的意圖是告訴學生本節課的重點知識及知識的把握層次，從而明確自主學習的最終結果。它不是“教學目標”，有些老師的“學習目標”就是照抄教參上的“教學目標”，從而使得學生一接觸學案便成了云里霧里，不知所云。
“教學目標”是老師通過教學最終實現的目標，它包括知識目標、情景目標、情感目標以及哲學思想、德育建設、美育感化等諸多方面，是教師授課的最終效果。它和學生自主“學習目標”，有著個別內容的相同之處，但也存在著本質的區別。作為“學習目標”，是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。
（三）、莫把“課堂練習”當“課堂檢測”
學生對每節課的自主學習，都要在課堂上進行檢測，體現“堂堂清”。我認為，課堂檢測從內容上并不是課堂作業或練習題，不能以練代替檢測。有些老師的課堂檢測題是從資料上摘錄一些練習題拿到課堂上的，有些老師干脆就把課本上的課后作業題作為課堂檢測題，我感覺這些做法都不太合適。
課堂檢測應主要是檢測學生對課堂知識的掌握情況，從而老師從檢測中了解學生在課前和課上的自主學習結果，是否存在著問題，及時糾正，查缺補漏，也就是說，課堂檢測應是對學習情況的檢測，而非解題能力的檢測。
4、我認為，課堂檢測題的內容應是對本節課基本知識的檢測，是將課堂內容進行整理和升華，它可以說是課堂小結的另一種形式，但它高于課堂小結，通過檢測使課堂知識在學生頭腦中重現，是學生對知識再次進行歸納和總結，進而真正轉化為學生自己的知識。我通常在設計課堂檢測題時，多運用“請敘述……”、“請概括……”、“你認為……”、“你能不能記住……”等開頭語來對學習情況進行檢測，用這些明確的詞語告訴學生如何認識知識，如何將知識分類以及如何記憶知識等。
總之，創新教育就要改革教學，改進策略。在課堂教學中培養創新能力，必須轉變傳統教育價值觀念，根據培養創新能力的需要制定、選擇教學策略，改進教學方法，改革教學案，促進創新教育力量的充分發揮，保證創新教育目標的實現。因此，我們的教學法不是一成不變的，也不是唯一的教學模式，教學案的編制，要根據當時的教學要求，當地的學生的現狀、教學的條件，因材、因時進行學案編寫和組織教學。只要我們在認真研究教學，不斷開拓進取，不斷改進教學策略，推進學案教學，努力提高教學質量，在教壇上定會百花齊放，人才輩出，定會獲得喜人的教學碩果。
主要參考文獻：
《多元智能與教學策略》梅汝莉 中國教育學會十五教育規劃重點課題成果之一
《學案導學法 [專著]：教學改革的一個創新性實踐》 高亞軍主編
《嘗試教學法的實踐和理論》 邱學華
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