鴨暖學區曹莊小學 祁建華
人類已經步入21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。課堂教學面臨著重大變革，培養學生的信息素養，提高了教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，優化課堂教學，使語文課充滿活力，對生字的學習、課文的理解、作文的提高都有很大的促進作用，從而提高了教學質量，實現全面提高學生素質的目標。
-、形象生動，提高識字效率；
漢字是一種表義文字，對初學漢字的學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體識字過程給學生提供了豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點撥，對字義就能意會，無需教師多講解。如教“休”字，屏幕上出現一個人，他悠閑地倚靠在一棵大樹旁休息，身邊放著他的行李袋。學生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚樹，立足休息。這樣學生既牢牢記住了 “休”的字形，又理解了字義。再比如“看”字，課件配有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；這些畫面，能使學生逐漸感悟出中國方塊字的一些造字方法，很容易地記住了字形并理解了字義，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學生學習漢字的難度。利用多媒體還可以把合體字分成部件，用不同的顏色對比顯示。如：笆、法、級、地、眼等合體字，部首是紅色的、偏旁是黑色，這樣的色彩對比，會強烈刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，讓學生感知偏旁部首的概念，學會利用部件識記合體字；或者還可以利用動畫，讓部件一筆一筆地飛入田字格，這樣學生不僅記住了字義，而且還記住了筆順筆畫。通過這樣的演示，漢字的學習將變得更加簡單直接。
二、文圖并舉，激發學習興趣；
美國心理學家布魯納認為：學生的最好刺激，是對所學教材本身的興趣。愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師”。而心理學研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現，激發學生學習的興趣能調動其學習的積極性，激發其求知欲，由“要他學”變為“他要學”。有了興趣，才有利于能力的培養，特別是創新能力的培養。但是，興趣不是與生俱來的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。現代信息技術可以充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識的理解，有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。多媒體計算機具有把符號、語言、文字、聲音、圖象、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體的功能，為以聲音、圖象為主要媒體的科學課堂教學開辟了新的天地，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，同時也使課堂教學中培養學生自主學習能力的途徑更為嶄新，更為廣闊，這是其他教學手段所無法比擬的。
三、化靜為動，突破教學難點；
認識是遵循“具體--抽象--具體”的發展規律，而信息技術操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知，它從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。教學時，我們可以以課件為主要信息，對新授課的內容添油加醋地進行恰當而合理的加工處理，使其生動、有趣、明了地展示在學生面前，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，增強了課堂教學的效果，同時也體現了多媒體在教學中的優勢。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時,學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會, 這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解, 在遠觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論: 要不要重建圓明園? 說說自己的主張和理由。激發了學生的參與意識, 進一步引導學生關心現實生活中的話題。這樣利用網絡環境為師生提供了豐富的資源庫, 為學生提供了感性認識, 便于理解, 突破了難點, 感悟也能水到渠成。
四、資源共享，拓展學生的知識面；
我們的學生，每天遵循的是“學校、家庭”這兩點一線的生活規律，沒有時間能全身心地走出學校，走進大自然，領略祖國的大好河山，感受改革開放給祖國帶來的日新月異的變化。知識的淺薄也為我們的教學留下了后遺癥，為了達到教學的預定效果，我們可以在上課前、上課后尋找一些機會讓學生坐在計算機前，輕敲健盤，讓計算機帶領學生來到天南海北，讓計算機這位“無聲的老師”默默地傳遞知識。這非常適合用于一些名勝風景的課文的教學，如《“東方之珠”》、《九寨溝》、《西湖》等。
五、視聽結合，提高學生寫作能力
中年級學生，由于其生活的范圍狹小，不可能達到見多識廣的地步，再加上缺乏“發現美的眼睛”，所以寫作文時感到無話可說，所寫的作文干枯無味，似乎在記流水帳。計算機是學生寫作必不可少的“良師益友”，它能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。當然，計算機還能根據作文內容展示清晰的脈絡，有利于發揮每個人的想像力和創造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生可以自主地通過網絡實現資源共享，通過查看資料，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發揮自己的主動性，對別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方是值得我們學習的；哪些地方需要添加或刪除；哪些地方需要修改等。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學生非智力因素。
總而言之，現代信息技術有著其他教學手段無法比擬的優勢，我相信，在信息技術的輔助下，我們的小學語文教學將更生動活潑，我們的語文課堂將更精彩紛呈，我們的教學效果將更顯而易見，我們的學生將更具創造性，更具個性品質。但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。
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