文本補白――說寫訓練的契機
――－《燕子專列》教學有感
《燕子專列》采用倒敘的方式講述事件的整個過程，字里行間表現了人類對燕子的博大愛心。在教學中，我抓住文本的空白，創設口語交際情境，讓學生深入細致地思考，合理大膽地想象，自由充分地傾吐，既是對課文內容的轉述，又能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
課文第三節有一句“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”第四節“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。”為了讓學生感受瑞士人民愛燕子的自發行動我設置了這樣的合作交際情境：1、電視臺是怎樣播出的？（設計意圖：學會轉述，加深內容的理解；學習號召性的語言，并實際運用）2、貝蒂聽到后想什么？一家人會怎樣討論？（設計意圖：讓學生想象貝蒂一家的這個典型的“點”，來體會瑞士人民這一廣泛的“面”，從而感受人類保護動物的愛心。）3、小貝蒂一家會去哪里尋找？如果你是貝蒂手中的一只獲救燕子，你會對貝蒂說什么？（設計意圖：發揮想象把尋找過程說具體，從惡劣的天氣，艱難的尋找過程，進一步體會貫穿全文的對動物的愛心。再通過角色轉變，借燕子的嘴巴說明人類與動物之間相互關愛，相互依存，從而增強環保意識。）
四人小組經過討論合作，分別扮演播音員、小貝蒂、爸爸或媽媽，進行語言訓練。下面是一則片斷：
（教師旁白：有一天，小貝蒂一家正坐在溫暖的空調房里看電視，電視里正在播出的一則啟事深深地吸引了他們----
播音員：女士們，先生們，晚上好！現在播出一則緊急通知，眼下正是燕子從南方飛往北方的時節，沒想到飛到我們瑞士境內時，突然遇到大風雪，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡的危險，請各位朋友聽到廣播后馬上分頭尋找燕子，送到火車站，政府決定派專車護送燕子到溫暖的地方。
貝蒂：啊，那燕子的處境不是很危險嗎？媽媽，我們趕緊去救燕子吧！
媽媽：傻孩子，我看算了吧，只不過是普普通通的燕子。（教師來演媽媽，為的是設置一些交際障礙，鍛煉學生的隨機應變能力。）
貝蒂：不，燕子是我們人類的好朋友，他會捉很多害蟲呢。
媽媽：外面天寒地凍，你不怕冷嗎？
貝蒂：我怕，但是燕子會更冷，我們更應該馬上去尋找它們。
媽媽：那么，你打算到哪里去尋找呢？
貝蒂：樹梢上，草叢中，小河邊，巖縫里，還要拔開雪地去找。
媽媽：我們該帶些什么去呢？
貝蒂：因為小燕子饑寒交迫，所以我們要帶些面包、米粒，一個大大的竹籃，下面放一個熱水袋。
看，孩子們想得多周到呀，言語之間流露出的著急不正是愛心的表現嗎？接著針對“貝蒂會到哪里尋找，怎樣尋找”展開討論，在說的基礎上奮筆疾書，寫了《小貝蒂雪中救燕》，《燕子家族的恩人》等，與平時的作文相比，解決了無話可寫的麻煩，而且想象合理，語句通順。因此，文本補白是說寫訓練的最佳材料。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”可見，閱讀教學是對學生進行口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。在閱讀課上我經常抓住文本的空白，不失時機地進行口語交際和習作訓練，不但有助于加深理解課文內容，免去教師不必要的理性的講解，而且有助于培養學生即興的創新思維、語言組織表達能力，有助于良好的傾聽習慣和合作意識的培養。
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