一、教學目標
知識與技能：認識8個生字，會寫6個生字；理解“瑞雪、驟然、幻映、彤云密布、萬籟俱寂、極目遠眺、粉妝玉砌”等詞語。
過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習作者觀察、描寫景物的順序。
情感態度與價值觀：能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。
二、教學重難點
能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。（重點、難點為同一個）
重難點突破：成都為南方內陸城市，極少下雪。就算偶有下雪，也與北方的雪大有不同。因此，要讓學生體會北方瑞雪的大而美是有一定困難的。那么，我們在教學中就要借助大量的圖片，寫作的背景以及激發學生的聯想讓學生感受到北方瑞雪的大而美，進而體會作者的喜悅之情。
三、教學準備
教師：雪的圖片、教學PPT
學生：預習課文
四、教學課時 2課時
五、教學過程
第一課時
課時目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、生字過關。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分別用小標題來概括。
4、學習雪前天氣的變化。
（一）激趣導入
師：有誰見過雪？
生：我見過！
師：你來說你說你見到的雪是什么樣的？（生回答）
師：那你是在哪里見到這樣的雪的？（生回答）
師：（若生回答南方城市）那老師今天帶大家去看一看北國的雪是什么樣的？（若生回答北方城市）謝謝你跟大家分享，老師今天要帶全班同學一起去看一看北方的雪。（展示雪景圖片）
師：大家說這樣的雪美不美啊？
生：美！
師：課文中也有這樣的雪景，我們一起去看一看吧！請大家翻開課本124頁。
（二）初讀課文
自由朗讀《瑞雪圖》。（生自由讀）
師：大家課讀通了，第二項，生字闖關。（教師展示PPT）火車火車開哪里？（生以開火車的形式教讀全班同學）
師：老師有個疑問了，這里有個生詞“瑞雪”，“瑞”是什么意思？大家快速查閱《教材全解》。（生查《教材全解》并回答）那“瑞雪”又是什么意思呢？
生：及時的好雪。
師：作者為什么要說這一場雪是及時的好雪呢？我們帶著問題一起進入這篇課文。請同學們看到125頁，在課文的后面有一個表格，作者已經把1-5自然段分成了三個部分，分別是下雪前、下雪時、下雪后。那現在就請同學們小組合作，先將每個部分包括哪些自然段填在表格中，再為其取上小標題，小組形成統一思想，代表匯報。（生小組合作總結+匯報，其他小組作相應補充）
師：大家已經為每一個段落加上了小標題。既然我們將文章分成了下雪前、下雪時、下雪后。顯而易見，文章是按照什么順序來寫的？
生：時間順序。
師：是的，時間順序。（教師板書）那現在我們就來一起看一看雪前的景色是什么樣的？
我們先來看一看第一自然段。（展示PPT）在這一自然段中，作者交代了什么呢？
生：時間、地點。
師：是啊，作者交代了時間、地點。那么從侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、來勢洶洶。
師：是啊，西伯利亞寒流來勢洶洶，我們的膠東半島馬上就要下雪啦！下雪之前天氣有什么變化呢？請大家一起朗讀第2自然段。連日來預備起！（生齊讀）
師：第一句話，“連日來，暖和得如同三月陽春的天氣，驟然變得冷起來了。”我把“驟然”換成了“突然”可以嗎？
生：不可以。
師：為什么不可以？
生：不能突出天氣變化得很快。
師：是啊，“驟然”一詞寫出來了天氣變化之快。大家要注意驟然的“驟”字。有一點復雜，左邊一個“馬”，右邊一個“聚”。（教師板書“驟”）
師：在這一自然段當中作者又分出了三個時間段，分別是？
生：一清早、中午、黃昏。
師：清早天氣是怎樣的？
生：陰云密布。
師：中午呢？
生：寒風凜冽。
師：黃昏時分？
生：大雪紛飛。
師：在這一自然段中僅僅有一句話是描寫雪的。是哪一句？
生：“黃昏時分......”
師：這一句話寫出雪什么樣的特點？用一個字來概括。
生：大。
是：你從哪些詞語看出來？
生：鵝毛般、紛紛揚揚。（教師板書）
師：最后一句話啊寫出了雪大的特點。那下一個自然段又寫了雪什么樣的特點呢？我們
下節課再來探討。好下課！
第二課時
課時目標
1、學習下雪時、下雪后的景色。
2、體會瑞雪的大而美。
3、結合寫作背景體會作者喜悅的心情。
（一）直接導入
師：同學們，上節課我們說到雪的大，那第三自然段又寫了瑞雪什么樣的特點呢？請大家默讀課文，找出瑞雪的特點。（生默讀）
（二）欣賞雪中景色
師：誰來說一說第三自然段描寫了大雪什么樣的特點?
生：大而穩。
師：那么在這一自然段中哪些句子寫出了這些特點呢？（生答）
師：（展示句子），在這句話中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：陰云。
師：陰云，那我將“大片大片的雪花”換成上一個自然段中的“鵝毛般”大雪，“彤云密布”換成上文的“布滿鉛色的陰云”，將“簌簌落落地飄將下來”換成上文中的“紛紛揚揚地從半空中降落下來了”。這樣的表達方式好不好？
生：不好。
師：為什么不好。他們表達的是一個意思啊？
生：因為有點重復。
師：是啊，看來你的語感到位了。同樣的意思我們要換不同的表達方式，這樣可以使文章的表述更美。
師：展示句子“一會兒，地面上就發白了”。這句話是作者看到的，還是聽到的呢？
生：看到的。
師：那下一句話是寫作者聽到的還是看到的呢?
生：聽到的。
師：作者將看到的和聽到的相結合，描繪出了一幅美麗的雪中的景象。我們在今后寫作文的時候也要注意多角度結合。
（三）欣賞雪后美景
師：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我請一個同學來朗讀一下。（抽同學朗讀）
師：在同學朗讀的時候，請所有的同學把眼睛閉上，想象雪后的美麗圖畫。待會我請同學說一說在他的腦海中有什么樣的景色。（生想象美麗雪景）
師：誰來說一說你看到了什么？（生回答）
師：這樣的雪景用一個字來概括。
生：美！
師：是啊。這樣的雪景真美啊！那作者用了哪些句子來寫雪的美呢？（生回答）
師：（展示句子“極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”）什么樣的世界是“粉妝玉砌”的世界呢？（生回答）
師：是啊，這樣的世界就是粉妝玉砌的世界。（展示雪景圖）
師：（展示句子“看近處......雪球兒”），我們一起來讀一讀這句話，看近處預備起！（生齊讀）
在這句話中，作者用到了許多的疊詞，在你們剛剛讀的過程中，覺得這些疊詞有什么作用呢？（生回答）。
師：既然這些疊詞這么有用，你能不能想出其它可以用來描寫雪天的疊詞，并用它來造一個句子呢？（生回答）
師：非常好。那么在這兩個句子中，有一個詞語“極目遠眺”，還有一個詞語“看近處”，你想到了我們在《拾穗》中講到的哪種觀察順序？
生：由遠及近
師：是的，由遠及近。這樣的觀察及描寫順序讓我們的思路更清晰。那接下來我們來看最后兩句話。（展示最后兩句話）在這兩句話中作者運用了幾個動詞，請你快速的勾畫下來。（生勾畫）。
師：從這幾個動詞當中我們發現了瑞雪的動態美。那前面一句話寫的是瑞雪的動態美還是靜態美呢？
生：靜態美。
師：作者運用動靜結合的方式，將瑞雪的美展現得淋漓盡致。那在街道上又有怎樣一番景色呢？我們一起來讀一讀第五自然段。（生齊讀）
師：街道上這么熱鬧，作者描寫到的堆雪人，擲雪球，你還能想到哪些熱鬧的景象。（生自由回答）
（四）領悟感情
師：你們所描繪的景象真熱鬧啊！作者置身于這么熱鬧的景象之中，他的心情會是怎樣的呢？
生：喜悅。
師：是啊，此時的作者是喜悅的，在整片文章當中還有許多能體現作者喜悅的句子。大家快速默讀全文把它們找出來。找到的同學就舉手示意老師。（生找句子）
師：這些句子體現了作者的喜悅之情，那我們就帶著這種喜悅將句子讀一遍吧！
師：最后一自然段，作者感嘆道“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”作者為什么發出這樣的感嘆？
生：感嘆瑞雪的美！
師：僅僅是因為瑞雪的美嗎？其實啊還有更深層的原因。本文創作于19世紀60年代初，在那時候國家經濟困難，北方城市又遭遇了嚴重的蝗災和旱災，糧棉歉收，人們的生活過得很是困苦。而在這時候突然來了一場及時的大雪，它的雪水為莊稼提供了養分，又能凍死害蟲，來年的莊稼一定有個好收成。因此作者發出了這樣的感嘆。（展示最后一個自然段，學生齊讀）
六、教學板書
瑞雪圖
雪前 陰云密布 大
雪中 大雪飄將
雪后 粉妝玉砌 美
[瑞雪圖 教學設計(北師大版四年級上冊)]相關文章：
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