課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個同學，別的學生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學，因為他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來多浪費課堂時間。一節課，就在老師與好學生的問問答答中過去，大部分學生成了配角，終于煎熬到下課。這個是我自己以前的課堂，在這樣的課堂中，單就朗讀教學來說，至少存在以下問題：1.朗讀的時間不夠充分，課堂上大量的時間用在老師的講講問問上。因為我們總是擔心孩子讀不懂，要老師講解才能懂2.朗讀的目的不明確，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經”。3.朗讀的面窄。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教學中最基本的一分子-會讀？4.朗讀指導不到位。強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。5.朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。
不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導中的這些問題，的確應該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對于學生學習語文有什么好處？要讓學生讀到什么程度？培養學生的朗讀能力有哪些好處？我們應該怎樣指導學生的朗讀才有實效？
一、朗讀在語文教學中的意義
蘇霍姆林斯基說：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關系失調的表現。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個基本的文化基礎問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。
朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領神會，獲得極大的滿足。
關于朗讀的好處，人教版實驗教科書語文七年級下冊12頁有這樣一段話：“一是化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優秀的篇章、名言佳句，反復誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。三是聲情并茂，培養語感和情感。
朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。”
由此可見，朗讀在語文教學中意義重大；朗讀培養語感、朗讀有助記憶、朗讀促進領悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開論述，只就朗讀培養語感這一好處稍加說明。
課程標準指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感。有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。
《葉圣陶語文教育論集》中指出：要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感就是人們對語言的感受力。語感與個人經驗、個人感悟、個人語言修養息息相關。
培養語感靠什么？一句話，主要靠有聲語言的實踐，即靠朗讀。于永正老師提高后進生語文能力的主要方法就一個字--讀。一是多讀，盡可能地擴大閱讀量；二是出聲地讀。即使看課外書，讀報紙，也要求學生出聲地朗讀。當訓練到學生拿到一篇陌生文章一下子就能較為順暢地朗讀下來的時候，于老師驚喜地發現，學生的語文能力（尤其是表達能力）已經大有長進。原因何在？因為他們的語感增強了。
“朗讀可以培養孩子的‘語感’，能讓孩子明白，怎樣說話才吸引人。”在全國中小學生聽說讀寫大賽中，多次擔任評委的王淑敏發現，孩子們的“語感”不同，表達效果就不同。“有一屆比賽中一個項目是‘讀笑話’，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀了大家就一點都不覺得好笑。這就是讀的‘語感’有區別。說到底，‘讀’可以考查孩子有沒有抓住內容的重點，有沒有徹底理解內容，并發現它的特別之處。”
新課標對于朗讀教學提出了明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”；“評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可以從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。”
二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。”于老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法
1.巧用范讀指導朗讀
①范讀的重要性。
教練指導運動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導。老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。
優秀的教師范讀會給學生留下終身難忘的印象，甚至會成為學生純真美好學校生活的終生代言符號。教師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據。學生折服教師的范讀，可以使學生產生對教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學生的讀書熱情。同時，學生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會了一些朗讀方法和技巧。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。
②范讀要注意的問題：把握時機
教師可把握以下教學時機進行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時,即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情、語氣。（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點段落范讀，可以關鍵詞語范讀。
2.創設情境指導朗讀
創設朗讀情境，引起學生朗讀興趣，培養語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實效性的一種行之有效的方法。隨著現代化教學手段的應用，創設朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的講述創設情境，以圖片、影像創設情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創設情境，以課本劇創設情境等。
3.在評價中指導朗讀
①賞識評價力爭針對性。
著名特級教師賈志敏老師在執教《掌聲》一課時，讓學生齊讀課題，學生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處理。當學生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書認真，態度好；這個小朋友讀得很準確。為這三個同學鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學該怎樣讀課文。
②誘導評價力爭形象化。
好的評價應當是善于巧妙、機智的，做到引而不發。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
③引導評價力爭豐富性。
要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進行深入而有效的對話。因為只有走進作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評價用語要與作者對話就是要以作者的情感為依據對朗讀進行評價。這樣才能引導學生抓準文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。與作者對話，可以讓學生的心靈與作者特別是偉大的作家的心靈產生碰撞，在課堂上營造文化氣息，豐富學生的人文內涵，培養學生的人文素養，全面提高學生的語文素養。
④啟發評價力爭多角度
課堂上，我們常常會請同學進行讀后評價，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡單的評價，這除了平時課堂訓練外，還有教師的及時誘導至關重要。
⑤主體評價力爭多元化
朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。
4.“以讀代講”與“以讀帶講”
“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費時低效的講解。師生間配合默契，產生教學共振。
這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變萬化”，學生卻“不離其宗”。學生讀要注意三點：一是只讀原文；二是老師讀，學生就停；老師一停，學生就接著讀。三是老師不讀的詞語學生要重讀。
5.精選練點 一課一得
①關注標點，巧用課件
②反復引讀，加深理解
引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領學生走訊速走入文本。
朗讀的形式有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。
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