烏蘭浩特市呼和馬場學校 張紅玉
內容摘要: 作文批改是作文教學的重要環節,同樣也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式除了老師批改之外更應該指導學生自批、互批,這有利于調動學生作文的興趣、提高學生主人翁意識和成就感。自批互批的過程就是提高認知水平和寫作能力的過程。
關鍵詞: 作文 批改 自主
作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環節。 如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是:重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視,即使批改，也由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，又不得不在作文評語上打點兒折扣。如果對作文的批改不到位導致種種不良后果，如對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓， 選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止；
對結構的安排不合理時,不會作調整；特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環，積重難返，造成長期語句表達不通，錯字別字連篇的惡果。那么，又如何對作文進行批改呢? 除老師批改（包括全批全改、 面批、精批細改一部分，其它略批等）之外，我認為同樣要重視學生自批自改、互批互改。
隨著素質教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。
事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。 我認為這一錯誤的做法應當給予及時的糾正， 發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用，促進學生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態度呢？我認為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養學生學習修改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”①的確，滿紙紅批的代批僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？
一、.自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。” 葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？” 的確自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現錯別字的可得滿分，2個扣10分，4個扣20分，如此類推，扣滿40分就不再扣。 這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。
二、.互改 這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。。具體而言，有以下優點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。
組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地--修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我師焉。” 這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發放一定數量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。 “學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
三、特殊批改法
上面從批改作文的對象老師批改和學生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過目”批改法、幻燈批改法等。
究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創新，學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高。
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