素質教育與創新教育
努爾別可馬依力坎
隨著新課程改革在全國的不斷推進，教育工作者將面臨新的挑戰。課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。只有真正體現新課程的精神，才能達成新課程的目標，2006年的工作主要是圍繞新課程而進行。通過相關課題的展開，為全新疆教師搭建一個相互溝通和學習的平臺，促進了教師在新課程教學過程中的不斷反思，并向研究型教師轉變。同時也把課題研究的成果向其他學科輻射。
人具有創造的潛能，但人的創新意識、創新能力主要是后天培養和教育的結果。在我看來，創新教育即是以培養學生的創新精神、提高學生的創新能力為宗旨的教育。即在學校教育中通過對學生施以系統的教育和影響，使他們善于發現，認識有意義的新知識(事物)、新思想(方法)，逐步形成相應的實踐創新能力。
教育過分強調整體劃一，忽視了個體的獨立和自由。為數不少的教育者還把“順從”“聽話”看作好學生的標準，強調一味順從。師生、學生之間缺乏必要的情感與信息交流，課堂教學氣氛過于死板。長期處于這種環境下的學生，時常表現出自信心不足，主動性、獨立性、自學性和進取精神差，缺乏創新欲望。在素質教育提出后，這個問題逐漸為人們所重視，尤其是知識經濟的到來逐漸使人們認識到，科技的發展，知識的創新，越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。能力的差距就是經濟的差距，創新的差距就是財富的差距，傳統的“知識容器”型的人才已經遠遠落后于時代的要求。江澤民同志的講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”自此以后，創新教育的研究和實踐也逐漸為理論者和實踐者所重視。
新教育應把學生看作具有獨立個性的人。雖然許多學生在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺學生的個性。當前創新教育極力提倡重視學生的個性，就是要求每個教育者應從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生能更自覺、更充分、更生動地全面提高自身的整體素質。
這里必須澄清的是，素質教育和創新教育二者的關系問題。1994年，原國家教委下發的有關文件強調，實施“素質教育”要以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。學術界對二者關系的認識主要分兩類：有的說創新教育是素質教育的靈魂和核心，有的說創新教育為素質教育找到了一個抓手。不可否認的是，創新能力是一個人綜合素質的最好體現，或是說是一個大綜合素質的核心。創新教育是在素質教育理論和實踐的指導下引發出的一種新的教育理念，它在素質教育中的地位是顯而易見的。
教師是教學的核心和關鍵，素質教育如何，結果怎樣，與施教者的思想觀點和教學水平有直接關系。從這個意義上講，教師就是創新的原動力和導航者，只有教師思維超前，擺脫陳規，才有人們良好愿望的實現。因此，教師在抓素質教育時，必須確立創新的思想和方法，這樣，才能賦予素質教育豐富的內涵和寬闊的境界，起到良好的效果。
所謂創新素質，是指為社會增添、設計、創造新知識和新的物質或精神財富的品質及能力。它包括主體的創新精神、創新思維、創新人格、創新能力和合理的知識結構。創新素質會自發地產生一種內在驅動力，這種驅動力使人不斷更新自己掌握的知識和信息，調整優化自身的素質結構，從而提升自己，使自己緊跟時代步伐。
（1）創新精神一一創新素質系統的動力要素
創新精神是一個人對于創新活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。它是創新的先導，是整個創新素質的發動機，是創新能力形成的巨大動力系統。
創新精神不是與生俱來的，而是通過后天的培養逐步塑造的。培育創新精神，要以它的六種構成要素為著眼點。創新精神的構成要素是：批判精神一一創新精神的前提條件；科學精神一一創新精神的基石；開拓精神一一創新精神的應有之義；自主精神一一創新精神的精髓;冒險精神一一創新精神的必要成分；務實精神一一創新精神的底蘊。
（2）創新思維--創新素質系統的認知要素
創新思維是超越固定的、傳統的常態模式而進行的一種開創性的探索未知的心理活動。它是一種高級的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果。
創新思維不是一種獨立的思維方式，而是多種思維有機結合的產物。能夠形成創新思維的基本思維形式有：發散思維、收斂思維、聯想思維、橫向思維、辯證思維。
（3）創新人格一一創新素質系統的調節要素
人格是人們在社會生活中形成的用以調節自己的思想和行為以便適應和改造客觀世界的個性心理品質。它是人的理想、需要、動機、興趣、情感、性格、意志、信念等方面的有機整合。不同的人格因素，對創新活動會產生不同的作用。良好的人格，會催化和激發創新能力；卑劣的人格，則會壓抑和摧殘創新能力。創新人格一旦形成，就會對創新產生持久的、習慣性的影響。
創新人格的內容有:遠大的創新理想、多樣的創新需要、強烈的創新動機、專一的創新興趣、頑強的創新意志、健康的創新情感、積極的創新性格。
（4）創新能力一一創新素質系統的操作要素
創新能力是指根據一定目的，運用一切已知信息產生某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的概念、設想、理論、技術、工藝和產品等的一種具有發展性、創見性和開拓性的能力。它直接影響和制約著創新實踐活動的進行，是創新實踐活動賴以啟動和運轉的操作要素。
創新能力有內隱和外顯兩種形態。內隱的創新能力存在于某種心理和行為能力之中，它保證個體產生創新成果的可能性，但在沒有產生創新成果之前，這種能力是不被人們所直接察覺的。當個體產生出創新成果時，這種內隱的創新能力就外化為物質形態，從而被人們所知覺，這就是主體外顯的創新能力。
創新能力包括創新基本能力，即發現能力、觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力:創新綜合能力，即遷移能力、合成能力、創造能力。
（5）合理的知識結構--創新素質系統的工具要素
創新不是無源之水，無本之木，它總是要依據一定的知識才能實現。因為任何一種創新都是先把原有的知識從固定的結構中游離出來，然后在全新的組織中產生全新的系統、全新的知識結構。所謂知識結構指一個人所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。現代心理學認為，合理的知識結構有利于同化原有知識、概念而形成新觀點、新概念。
合理的知識結構是一個有序列、有層次的整體信息、系統，包括文化基礎知識，即基本工具類知識、科學基礎知識和人文知識;專業知識，即專業基本理論、基礎知識和前沿領域的具體知識;相關知識，即與本專業聯系緊密的相鄰專業的學科知識。
以上敘述的五個要素組成了創新素質的基本框架，創新精神、創新人格與合理的知識結構三個要素屬于創新素質的宏觀要素，在時間維度上具有長期性、綜合性，在實施創新素質教育的過程中不具有可操作性；創新思維和創新能力兩個要素屬于創新素質的微觀要素，在時間維度上具有短期性、累積性，在實施創新素質教育的過程中具有可操作性。創新素質的宏觀要素與微觀要素是相互聯系，它們的綜合作用才會使具有創新素質的人才放射出創新的能量。在實施創新素質教育的過程中，創新思維和創新能力的培養，是本項目的主要研究內容。
新疆哈密伊吾縣鹽池鄉寄宿制學校
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