教學要求：
1、學習課文五、六、七自然段，了解作者和妹妹第二次飼養螞蟻的過程及結果。
2、結合課文內容理解“無所不能”“平心靜氣”“威風凜凜”“安樂窩”等詞語。
3、引導學生感受作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”這句話的含義。
4、了解首尾呼應的寫作手法。
教學重點：
作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過程。
教學難點：
引導學生抓住關鍵詞語體會作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”這句話的道理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、回顧 激情導入
師：同學們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧！他們找來玻璃瓶飼養了15只螞蟻。可第二天早上全死了。
誰記得原因？板書
后來兄妹倆決定為螞蟻再做一個新居。
師：為什么螞蟻已經死過一次了，他們還要再次養螞蟻呢 ？
師：正是這樣。他們懷著對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定為螞蟻再造一個新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎么做的吧！
二、精心研讀 理解感悟
1、師：請大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎么想的？怎么做的？畫出有關內容細細體會。可以在旁邊寫下自己的感受。
師：（學法指導）剛才我留意到這位同學，他在自學的過程當中，不但抓住了重點的語句，而且及時地在旁邊批注上自己獨特的感受，大家可以借鑒。
2、小組交流：
把你的收獲在小組中說說吧！
3、全班交流：
這一次給螞蟻做新居他們是怎么想的？怎么做的？你有什么感受？誰來說說。
預設：
● 火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）
生：（讀句子：我找來一只火柴盒子，準備為螞蟻們做一個新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。）
生：第一次螞蟻就是因為不透氣被悶死了，他們想火柴盒上扎了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們再悶死”體會到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。
師：對！扎洞眼的方法真好！既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。
誰愿意來讀讀這句！
生：讀句子。
師：從你的朗讀中我看到了一個細心的小男孩。
師：還有誰想說說？
生：我從命令這個詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。
師：都命令妹妹了，可見這是件大事。經過第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢！
誰來讀讀哥哥的決心！
生：讀句子。
師：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會再悶死了。
嚴實的火柴盒扎上小針眼立刻變成了一個既透氣又通風新家，這對兄妹真行！男同學一起來讀一讀？
生：讀
師：從扎小洞眼我們體會出小兄妹對螞蟻們的關心呵護，誰再接著說？
● 剪碎稻草
生: （讀課文中的句子：當時已是深秋，天氣有些冷，于是妹妹又有新的擔憂：“火柴盒里很冷，小螞蟻要凍死的！”對，想辦法吧。在妹妹的眼里，我這個比她大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。）我從妹妹新的擔憂中體會到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著急！
師：她不愿螞蟻們凍死，誰讀讀這句。
我仿佛看到了妹妹擔憂的表情，真可憐呀！這么冷的天氣，螞蟻們怎么過啊！誰再來讀讀妹妹擔憂的句子。
生：讀
師：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關心。女同學一起來讀讀吧！
你可以看圖也可以結合課文想象當時的情景，你知道了什么？體會到什么？
生:體會“無所不能”、兄妹倆的動作、神態、他們的心情。
生:（談感受）相機評價。
師：讓我們感受著小兄妹的純真與善良，朗讀這個部分吧！
生:（齊讀）
●師：這個新居又透氣又暖和，兄妹倆并沒有滿足，他們還想了什么？做了什么呢？
生:（讀書上的句子：我和妹妹又抓來……會喜歡這個新家的。）我從放餅干屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著了。
師：誰能讀出這種細心。
生:（指名讀）
師：的確是把螞蟻們照顧得無微不至啊！難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會喜歡這個新家。
師：是呀！兩個小寶貝相信這樣一個透氣、溫暖并且食物充足的新家，螞蟻們一定會喜歡的。（師加動作深情朗讀：遺憾的是……）聽了老師的朗讀你的心中涌出了哪些想法?
先和同座說說。
全班交流 指導朗讀：
師：就讓我們帶著這些美好的憧憬合作朗讀這個部分吧！
師生：合作朗讀。 （師引讀：在這若有若無的微響聲中，……）
（思維拓展）
師：兄妹倆想啊：小螞蟻，你們快快長大吧。（CAI:在這若有若無的微響中，我仿佛已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……）這些是兄妹倆的美好愿望。下面請大家以“在這若有若無的微響聲中，我仿佛已看見 ”開頭說說你對可愛的小螞蟻美好的愿望吧！
生：自由說。教師相機評價。（說一個學生在黑板上打三個點，指兩名學生說）你們所描述的美好愿望正是句子中省略號所想表達的呀！
●３、（過渡）師：同學們，（指板書）兄妹倆用心地扎著小洞眼、認真地剪碎稻草，小心地放餅干屑，付出了自己所有的愛心和努力，他們認為小螞蟻定會像他們所希望的那樣成長，可結果呢？請大家自由讀課文第７自然段。
生：逃得無影無蹤。
師：為什么呀！如此一個充滿愛的新家，書上用的什么詞？（安樂窩）螞蟻們干嘛逃得無影無蹤呢？
角色轉換：如果你們就是這安樂窩中的小螞蟻，來，傾訴你們的心聲！
全班交流
Ａ、火柴盒能透氣，但空間小。（評價：原來你喜歡大自然的廣闊、自由。）
Ｂ、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。（評價：你的家不是這樣的，你不喜歡被關起來，渴望自由，渴望快樂）
Ｃ、有食物，但不是自己勞動換來的。（評價：你愿意無拘無束地和大伙一起找，一起搬，用勤勞換來食物啊！）
Ｄ、你們的飼養就是囚禁呀！（評價：原來螞蟻的感受和我們的想法不一樣）
師：令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽到了，誰來讀讀。
（CAI: 我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關起來的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們為它們設置的安樂窩里享福。）
生:（指名讀）
師：對，小螞蟻不愿被關著，它們向往自由的生活。一二組的同學讀讀？
生: 讀
師：是呀！螞蟻們愿意忙碌、奮斗，他們渴望自由。三四組的同學在來讀讀。
生: 讀
經歷了兩次養蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個道理：
師：讓我們看著黑板，大聲地讀出來吧！
生：齊讀句子。
沒有什么比自由的生活更為可貴。
師：（課件）課后練習3首尾呼應的寫作手法。
作者曾經這樣認為，（CAI: 1、童年時曾經認為世界上所有的動物都可以由人來飼養，而且所有的動物都可以從小養到大，就像人一樣，搖籃里不滿一尺長的小小嬰兒總能長成頂天立地的大人。）可文章的結尾，作者卻悟出了：（CAI:我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關起來的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們為它們設置的安樂窩里享福。）
請同學們認真地讀這兩個句子，想想他們之間有什么聯系。
生：第一個句子講的是作者小時候的想法，第二句說出了這個想法其實不對。
師：對，第一個句子是作者童年時幼稚甚至是錯誤的想法，以為螞蟻可以由人來飼養。第二句則是作者經歷了兩次“養蟻”結果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不愿被關起來由人來飼養，像這樣以第一句開頭以第二句為結尾，就是我們平時接觸到的首尾呼應的寫作手法。
三、總結全文 升華情感
同學們，兄妹倆第一次因好奇飼養螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結果兩次都以失敗而告終，現在你們是否明白課題為什么是“囚蟻”而不是“養蟻”嗎？
是呀！作者以自己認為最好的方式飼養螞蟻，以為它們會喜歡，但小螞蟻們卻毫不領情，因為這樣精心的“養”對于它們來說意味著無情的“囚”。
四、作業
今天老師還帶來了本文作者趙麗宏的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學們分享，相信大家讀后一定會有所啟發，有所感悟。
如果你也有像他這般有趣的經歷，講給同學們聽聽。
板書設計： 11、囚 蟻
兄妹倆……養 螞蟻……囚
旋緊 死
扎
剪碎 逃
放
沒有什么比自由的生活更可貴！
[《囚蟻》教學設計 (鄂教版六年級上冊)]相關文章：
3.囚綠記的教案