四、習作
編寫理念
本套教材的編寫思路著眼于習作要貼近學生的實際，使學生樂于動筆、易于表達，如果學生沒有興趣，也就是說沒有寫作動機，就談不上寫什么，怎么寫。所以從一年級就關注學生寫作的這個基本矛盾，讓學生學寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積累，是為學生習作作儲備的。教材編寫特別注重激發學生的寫作愿望、寫作動機，解決學生沒啥可寫的問題，在三年級習作過程中，許多老師感到教材在習作上沒有任何的習作技巧的要求，覺得習作無序，感到很困惑，實際上教材的編寫意圖是先使學生愿意寫，有啥可寫，不要讓學生一開始習作就加上一些束縛，從而產生畏難情緒，失去習作的興趣。傳統教科書注重習作“技能”和“技術”的指導，大講特講，一味灌輸，結果學生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培養表達能力的角度看，寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模--鑄造”這樣的過程。學生要經過實踐--認識--再實踐--再認識……多次反復，才能學會把文章寫通，既而把文章寫好。
三、教學策略和教學建議。
（一）生字新詞和句子的學習
一、二年級基本實現獨立識字，三年級基本實現獨立學詞，四年級上學期學習寫摘錄筆記，自學生字詞語和重點句子、精彩句子，一至四年級背誦古詩文、名言警句，第八冊后不再單獨提這方面的要求，第八冊僅給以一些簡單的指導。教學時要抓好兩點：
1. 學生是否養成了認真自學詞語句的習慣。
2. 檢查（老師查，學生互查）自學的效果。
有人擔心，如果不做統一的指令性的要求，怎么應付各種考試。我們認為，對待這個問題，一方面要從改革評價入手，不能脫離語文實踐需要、不顧學生的差異搞題海戰術；另一方面，假如學生真的自主學習（并沒有超出他們可能達到的水平）了，學習只會更有針對性，更省時，更有效。教師要充分發動學生，從培養興趣、學會方法和養成習慣三方面著手。
第八冊字、詞、句的學習仍然是語文教學的重要內容，但應由學生獨立完成，教材不再提統一要求，而是逐漸趨向根據學生自己的水平和需要自學。這個目標主要通過記摘錄筆記的途徑來實現。摘錄筆記必須寫，經常寫，隨時寫，要養成習慣。“語文天地”中的第一項就是“我的摘錄筆記”，語文教學彰顯工具性，摘錄的重點在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設一個摘錄筆記本。幫助學習生字新詞之外，摘錄筆記還能培養學生不動筆墨不讀書的習慣。要把它作為評價閱讀能力和閱讀習慣的重要途徑。
評價字、詞、句的學習掌握情況，一是識字保底的部分還需要有統一的測試，思路與前幾冊相同，但權重應有所下降；二是這一階段使用漢字的問題凸現出來了，應結合閱讀、習作活動消除錯別字，不應走加大練習量的老路；三是要結合語文實踐測試獨立識字和學詞學句的能力，鞏固提高多種識字學詞的方法，形成獨立識字的習慣；四是名言警句、佳作積累的權重不能低于三年級。
（二）閱讀
本冊教材共有27篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量較大。課文內涵豐富，文化含量加大，彈性內容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深入開掘。
第八冊將有一個新的閱讀要求：
1．如何提問題更能抓住主要內容？
2．精讀的大體步驟和方法是什么？
3．如何通過閱讀背景材料幫助學習課文？
4．如何寫好摘錄筆記和批注筆記？
5．初步學習古文的方法是什么？
6．應該養成哪些良好的閱讀習慣？
關于這些閱讀教學建議的方法與策略，散布在教材不同的單元中，老師可以根據實際教學情況進行靈活的教學安排。其它關于閱讀的選擇、瀏覽、發散思維等方面的教學我們安排在后邊的四冊教材中教學。
如果我們把現在關于閱讀教學的編寫思路與以往教材的編寫思路對照一下，就會發現這樣幾個明顯的主要特點：
1．不求一下子學深學透，而看重積累，積累名篇佳作于心底。
2．不是傳達教師、教參編寫者閱讀的結論，而是教會學生自己去閱讀，激發他們閱讀的興趣，培養他們閱讀的良好習慣。
3．不為統一思想認識，統一表達閱讀體會的語言，而是為個性化學習開辟廣闊的空間。
本冊教材相對于過去幾冊教材而言，童話、寓言、兒歌等文學體裁的作品比例減小，相對的增加了新聞類的題材、說明性的題材、議論性的題材等等，初步看來，好像兒童的趣味性降低了，事實上我們這樣選擇，是基于以下因素：
1．學生的實際閱讀水平要求他們的閱讀視野不斷擴大，閱讀口味多元化；
2．從培養未來合格的現代公民而言。他們必須具備全面的閱讀能力，而說
明性的題材、新聞性的題材、議論性的題材都是一個現代公民必須要接觸并且學會閱讀的材料；
3．從本套教材培養的學生的閱讀素養與能力而言，他們已經完全具備了閱讀多樣化題材文章的能力。
總之，我們認為我們要尊重兒童的閱讀趣味與閱讀喜好，但是必須提高提高他們的閱讀能力，而不是一味的遷就他們的閱讀口味。因此八冊的選文仍然是文質兼美的好文章，我們要求老師細細體會編寫者的編寫意圖與設計目標，創造性的開展教學與使用教材。但是，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。
課文后面的思考題較少，只是保底的練習，學生發展比較好，教師調控能力比較強，可以不受這些題目的限制。“金鑰匙”依照《課標》要求，提出了不少方式和方法，培養學生獨立閱讀的策略、方法和習慣。（見前表）但這些“點”未必與學生發展的軌跡合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，可能會束縛師生的發展。建議教師先通讀本冊教材，把握全冊要求，根據教學雙方的實際情況和實際需要靈活安排。“金鑰匙”的教學要適時適度，相機而行，可以安排在課文學習之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之前進行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實踐，將“金鑰匙”的要點轉化為學生的體會和行為，萬不可將其當作知識點傳授。
語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開不利于語文教學，但不能太多，教師要把握好“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要注意把閱讀和語文基礎知識、基本技能的學習同各種學習實踐活動結合起來：淡化段落教學，強調對課文主要內容的把握；重視復述，鼓勵學生進行個性化閱讀，與他人交流，分享自己獨特的閱讀感受；在強調朗讀和默讀的同時，學習略讀；要整體把握全冊和單元的教學內容，設計教學策略，通盤考慮，融通安排，特別提倡單元備課。
閱讀評價的重點在積累、情感體驗、獨立閱讀能力、閱讀習慣等方面。情感體驗的評價應與朗讀、課堂交流、習作的評價結合起來，獨立閱讀能力的評價不要企圖一步到位，要按照《課標》和教材的要求逐步到位，閱讀習慣的評價應放在平時進行。
閱讀教學是語文教學的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維培育、習作美育、綜合實踐等多項內容，要認真制定教學策略，及時研究教學得失，為此，我們積極倡導教學反思，建議教師課后及時不斷地撰寫教學札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專業引領，盡快使自己的教學走向成熟，獲得高效。
（三）習作
“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這套教材一貫注重使學生愿意寫，有的寫，收到了明顯的效果。
為了引導學生在寫作實踐中學習寫作，提高書面表達能力，教材重視培養學生修改習作的能力，“關注學生修改作文的態度、過程和方法。（以上兩段話引自《課標》）”在這一方面，截止到第八冊，教材所做的指導有：
修改的習慣（三年級）
修改的方法（四年級）七冊：自己大聲讀；請別人提意見
八冊：冷處理
修改的標準（四年級）七冊：有根有據；有情有意
八冊：有血有肉；有聲有色；有條有理
教材提出了許多習作的“點”，大體上分這樣兩個方面的內容：與閱讀結合；與活動結合。加上從二年級開始要求寫的日記，引導習作與生活結合。學生可以動筆的機會很多，教師不應要求學生一律完成，而應當允許學生有所選擇。“筆下生花”欄目中提出的習作題，既有寫真實的，也有寫想像的，“這樣既求同又存異，讓學生在選材方面既有所依托，又有很大的自主空間，有利于發展學生的自主意識和創新精神，這是依據《課標》展現的一種創意。（教材審查委員會評語）”請老師認真領會編寫者的意圖，不要加重師生的負擔。
除此而外，閱讀習作還有新聞方面的內容，這與二年級三年級對讀報的指導是一脈相承、并呈階梯式提高的。
升入四年級，愿意寫、有內容寫仍然是學生寫作最基本的矛盾。本冊教材重視創設問題情境，強調習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合，引導學生在表達過程中學會表達。除在閱讀教學和課后思考題中安排續寫、仿寫、補寫等小練筆，讀中積累領悟，及時揣摩寫法外，還在“語文天地”中設有專門的習作訓練題--“筆下生花”，它采用話題作文的形式，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題整合起來，使每個學生都有內容寫，通過寫作進而提升閱讀等實踐活動的水平。
寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，要經過實踐-認識-再實踐-再認識……反復多次，才能寫通寫好。從學生學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想像世界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導和指導。話題作文大致有寫真實和寫想像兩類題目，寫想像的事物容易，寫真實的事物比較難。我們建議：
1．可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點撥引導，不要讓學生一學期總寫想像內容；
2．四年級學生必須練習寫真實的內容，可以寫長寫短，可以成文，可以只是片斷，題目也可以自己擬定；
3．修改，對提高表達能力有非常重要的意義，本冊教材安排了專項內容。教師要特別重視修改，把它看作提高學生表達能力的重要實踐活動，要引導學生重視修改，尤其是當堂修改，在交作文前再讀再改，養成修改習作的習慣。要少點理性分析，多做具體指導，每學期保證對所有學生面批一次。
學生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文課是必要的，要把習作看作語文教學的一個部分，整體安排教學活動，不能把它單獨提出來。文章的寫作也應限時完成，盡可能當堂完成，因為快速作文利于增強習作的興趣，培養學生思維的敏捷性。但作文課要根據教學需要靈活處理：該上就上，上半節或一節，與綜合性學習一起上等，都可以。只有這樣，才能更好地激發學生的寫作興趣，提高寫作教學效率。
（四）口語交際
課改以來，語文教學呈現出空前的活躍狀況，學生彼此愿意交流，有自信，對事物有自己的看法，不少地區和學校的學生能夠合作學習……這都是應該肯定的可喜現象。
在這樣的基礎上，教材第八冊引導學生有效地進行交流。
1．做討論的主持人，使交流能有組織有方向地進行。
2．與不同意見交流（態度；認識）。
3．做討論小結。
有些項目，與前幾冊似乎有重復，這體現了滾動式前進的理念，教師應該隨著學生學習水平的提高提出相應的具體要求。比如做討論的重點發言人，第七冊籠統地提，第八冊應該落實到每一個學生，并組織學習伙伴圍繞重點發言人的發言展開討論。
本冊教材在交際能力、交際質量方面提出了新的要求，集中體現在：
1．做重點發言人；
2．做討論主持人；
3．分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等，目的是讓學生樹立對方意識，提高自己的分析、判斷和綜合能力。
口語交際指導，應當貫穿全學期，螺旋上升。要組織好不同意見之間的辯論交鋒。可以先分小組，在比較小的范圍內辯論；可以分正方反方，各自推舉重點發言人辯論；還可以全班集中討論。言語技能是在言語實踐中獲得的，不能因為難就回避，全學期重點議題必須在班級范圍內討論。交流討論看重的是學習過程，不能只看重結果，做不好沒關系。不必追求把討論中暴露出的所有問題都講全講透，應根據學生的情況選最有價值的議題引導學生交流。
（五）綜合性學習
前三年綜合性學習教學重點在于使全體學生積極參與。從第七冊開始，要求學生有計劃地行動，首先是制訂個人活動計劃。第八冊學習制訂小組活動計劃。計劃不僅是一種實用文體，它涉及目標、想像力、行為、對時間的支配、人盡其才等多方面的元素。
有計劃地做事，才能從有為提升至自為。
綜合性學習活動可大可小，八冊仍然本著這樣的精神來安排。教師應當結合本地本校本班的實際情況，根據學生的意愿和能力安排綜合性學習活動。考慮到教學時數，全學期大型的綜合性學習活動應掌握在4次左右。
隨著年級的增高，活動的綜合性越來越強。要整體安排每個單元的學習時間，整體設計每個單元的學習內容，把“語文天地”的活動與主體課文的學習緊密結合起來。“暢所欲言”的內容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，可以視為一次大的綜合性活動。
提高綜合性學習的實效，要注意以下四點：
1．活動不能規模太小或太大，太小太大都不能體現綜合性；
2．學生應是活動的主體。本領是練出來的。為了提高解決實際問題的能力，要有意識地讓學生自己去琢磨、研究和討論，自己去碰釘子，自己去總結經驗教訓；
3．簡化程序，防止形式化。在保證質量的前提下，能越過的環節堅決地越過去；
4．就地取材。客觀條件不是決定的因素，沒有條件可以創造條件，要因地制宜，因時制宜，因人制宜。
綜合性學習中，教師要發揮好引導作用。應當有明確的目的；應當有一雙慧眼，善于發現典型，用典型帶動全體；對學生的評價，要予以指導，要目標集中，重點突出，有針對性。
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