最新拿來主義教案（精選5篇）

　　教案是教師實施課堂教學的操作性方案,它重在設定教學的內容和行為,即:“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。以下是小編為大家整理的最新拿來主義教案（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　最新拿來主義教案1

　　教材分析

　　現在學生學習《拿來主義》有何意義？讓學生從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網絡，延伸到個人能力與素養的發展。

　　學情分析

　　學生學習該文難以理解，教師引導學生多閱讀，了解國家開放政策，該引進什么，不該引進什么。

　　教學重點

　　理解破立結合的論證方法以及形象的比喻。

　　教學難點

　　如何“拿來”。

　　教學目標

　　初步掌握快速理清思路的方法以及;

　　領略形象化的說理的妙處，品味語言背后的深層意味;

　　吸取思想精華，學習智慧地“拿來”，嘗試理智地“拿來”。

　　教學基本設計

　　1、三問貫串——以三個“?”(什么叫拿來主義為什么實行拿來主義怎么樣實行拿來主義)為經，以論證方法和語言特點賞析為緯，構建一個“點面結合”的教學網絡。

　　2、三法突破——將“語言品味”作為重點，運用“形象還原比較法”、自主賞析、質疑解疑來進行突破。

　　3、三點拓展——思考“拿來”，服務現實;閱讀名作，嘗試“拿來”;開展辯論，明辨“拿來”。

　　教學過程

　　一、 知識準備，激趣導入。

　　魯迅先生曾說：“在風沙撲面，狼虎成群的時候”，雜文是“匕首和投槍，要鋒利而切實”，是“和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”，也“是在對有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應的神經，是攻守的手足。”這是他對現代雜文的作用所作的準確而精辟的說明。今天我們就一起來學習魯迅先生雜文的典型之作《拿來主義》，和作者一起“殺出一條生存的血路”。

　　二、運用方法，巧析思路——什么叫拿來主義

　　1、標題是“拿來主義”，自讀兩遍，你能讀出什么問題嗎

　　生：拿來主義是什么

　　為什么要實行拿來主義

　　怎么樣實行拿來主義

　　人稱雜文是議論文的變體，我們一起來看看文章是否是按提出問題——分析問題——解決問題的`思路來結構全文的。

　　小結：巧析思路方法之一：根據文體

　　2、文章沒有直接的話語闡述何為“拿來主義”，文章哪些段落闡述“為什么拿來”你是根據什么判斷的

　　明確：1-7自然段，根據“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”來判斷，“所以“，表示前面幾段是在闡述原因，這叫因果論證法。

　　小結：巧析思路方法之二：尋找標志

　　3、 哪幾個段闡述“怎樣拿來”，你是根據什么判斷的

　　明確：第8、9自然段。“拿來主義者全不這樣的”，“他占有，挑選”。

　　小結：巧析思路方法之三：抓住關鍵

　　三、對比分析，學習論證——為什么實行拿來主義

　　1、 提出問題：請你速讀第一部分，嘗試用一句話闡述，作者認為，為什么要拿來

　　對于這個問題，未深入研讀文本的學生可能答不上來，

　　2、 拋出第2個問題：在闡述拿來主義之時，作者闡述了哪幾個主義這幾個主義的主體是誰，各有什么表現，實質是什么，有什么樣的危害

　　3、 文章主體是闡述拿來主義，為什么還要寫閉關主義、送去主義、與送來主義

　　明確手法：先破后立、破立結合，形成對比，作下鋪墊。

　　四、 還原比較，揣摩喻證——怎么樣實行拿來主義

　　1、 齊讀第8、9段。

　　2、 還原。將比喻論證還原為抽象的平實的道理。

　　3、對比。

　　還原后大致如：有人對國內外的文化遺產不敢接觸、不敢選擇，這樣的人是懦弱無能的;有人全盤否定，盲目排外，這樣的人是昏頭昏腦的;而有的人卻全部接受，崇洋媚外，這樣的人是廢物一個，“拿來主義”是全不這樣的。

　　他先是占有，然后挑選。

　　比較后明確：比喻論證可以化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，即形象突出又耐人尋味，使讀者為之折服。

　　4、創新。

　　嘗試用其他的比喻來說明這些道理。讓學生各抒己見，請學生作評委，評出“創意獎”。

　　拋磚引玉：也可將“對待文化遺產”用“使用大河里的水”來打比方

　　5、 拓展。

　　用比喻的方法論證下列觀點：對外開放，要防止不健康不道德的東西乘虛而入。

　　五、 “拿來”精華，延伸拓展。

　　思考：現代社會“拿來主義”又有什么新的內涵試舉一例說明“拿來主義”在個人生活、國家事務中的運用。

　　教學反思：

　　一、對于核心價值的突破。我將《拿來主義》的'核心價值定位在“語言的形象化表達與深層意味”上，對于“形象化表達”，采用“形象——還原——比較法”進行突破，也就是讓學生找到運用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當然，這不是我的首創，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發，“拿來”而已。對于“深層意味”的把握，主要采用示范賞析、自主賞析、和質疑解疑三個方法來完成。以“語言”為核心而又不停留于“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現”!

　　二、強調生活性。我設計了三道拓展延伸題：思考——閱讀——辯論三部曲，從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網絡，延伸到個人能力與素養的發展，目的都是為語文學習引進活水，讓學習與生活接軌，讓“課本只是例子”。

　　三、強調預設與生成。過分強調預設，按部就班的教學設計牽著學生的鼻子走，只會禁錮了課堂，禁錮了思維。在設計中我為學生的生成留出了時間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對“大宅子”等比喻論證的創新，還有對富有意味的語句的賞析與質疑，為課堂創造“可以預設的精彩”。

　　最新拿來主義教案2

　　一、教材分析

　　《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《文明的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發展。《拿來主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。

　　二、教學目標

　　1、把握文章的思路，結構和觀點

　　2、體會文章幽默、犀利的語言風格

　　3、訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力

　　4、學習魯迅對待外來文化的態度，讓學生了解如何正確對待外來文化

　　三、教學的`重點與難點

　　重點：

　　1、理解文章內容，領會拿來主義精神

　　2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義

　　難點：

　　掌握比喻論證以及因果論證的方法，并引導學生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證

　　四、重點、難點的突破關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：

　　1、問題導學法

　　學生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。

　　2、小組討論法

　　針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業，然后讓小組代表起來發言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發揮群體教學中小組互助、優勢互補的積極作用，培養學生的自學能力。

　　3、歸納法

　　針對訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的.，一方面是為了提高學生的口頭概括能力，更重要的是培養學生歸納問題的能力。

　　五、教學用具

　　針對這節課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。

　　六、教學過程

　　（一）導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的能力。

　　（二）整體感知

　　首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，可以采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學生的積極性，有可以創造一個生動活潑的課堂。

　　在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我一定讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀能力。

　　（三）合作探究

　　通過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。

　　針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，通過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達能力，并養成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。

　　（四）拓展訓練

　　1、尋找與課文有關的名言警句

　　2、寫一篇讀后感

　　這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閱讀結合起來，是"大語文觀"的體現，也有利于培養學生閱讀的興趣和"讀思結合"的良好習慣。

　　（五）課堂小結

　　在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節課的收獲，讓他對這節課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。

　　最新拿來主義教案3

　　教學目的

　　1.理清作品論證思路，體會本文的邏輯力量。

　　2.領會“拿來主義”的精神實質，結合現代的實際情況談談自己的認識。

　　3.學習本文的表達的技巧，了解雜文的文體特點。

　　4.學習作者幽默犀利的語言，體會詞語的諷刺意味及比喻論證方法的運用，領會比喻句的深層含義。

　　教學重點

　　學習魯迅的論證藝術，揣摩詞語的諷刺意味。

　　教學難點

　　把握對待文化遺產的態度。

　　教學要點：

　　簡介本文的寫作背景，理清文章思路，領會“拿來主義”的精神實質。

　　教學過程

　　一、復習思考

　　課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關系？

　　明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。

　　二、初步體會文章主旨

　　1.閱讀第7段，思考，“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態度和方法，文章擺出了哪幾種？

　　明確：

　　（1）“大宅子”比喻文化遺產；

　　（2）對待“大宅子”的態度和方法有：

　　2.顯然，作者對這三類人是持批判否定的態度。本段末句中的“全不”，足見作者的態度。那么，真正的拿來主義者應當是怎樣的呢？“占有，挑選”（運用腦髓——指用腦筋獨立思考，有主見；放出眼光——指要看得清，有辨別力；自己來拿——指要有選擇，自己拿。）。

　　3.那么，真正的拿來主義者應當是怎樣的呢？“占有，挑選”。先占有，后挑選。占有是為了挑選。占有重要，挑選更重要。（怎樣挑選？），所以作者又通過大量比喻，具體形象地分析了文化遺產中的成分，列舉了相應的幾種正確的做法。

　　完成表格喻體事物態度本體事物態度魚翅吃掉文化遺產中的精華部分完全吸收鴉片送藥房供治病精華和糟粕并存的部分批判地吸收煙展覽文化遺產中的舊形式作為史料、反面教材（存放）如八股文等無用的歷史垃圾姨太太請他們各自走散文化遺產中的糟粕堅決拋棄所有這些比喻，就將怎樣“挑選”說的既清楚透徹，又具體形象。

　　用精練的語言加以概括就是：取其精華，棄其糟粕，即批判地繼承。這種態度和方法同樣適合于本國的文化遺產。

　　4.小結。文中運用“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等當時人們所熟悉的事物作比方，使如何對待文化遺產這個抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，將怎樣“挑選”說得具體形象又清楚透徹。尤其是對“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意豐富，耐人尋味。

　　5.請學生再讀第八、第九兩段，想想作者在這里用了什么論證方法？明確：第8、9兩段使用了比喻論證的方法。比喻論證就是用比喻來說明道理。這種方法是用人們容易理解的、比較淺顯的事物或道理來證明不容易理解的深奧的事物或道理。運用這種方法能把道理講得通俗形象。使人容易接受，增強作品的.藝術性和感染力。

　　6.研讀最后一節。閱讀第10段，想一想這段的五句話分別能回答什么問題。（訓練概括能力，和理解能力）（我們究竟應當怎樣對待文化遺產呢？）總之，我們要拿來。（拿來之后應當怎樣區別對待呢？）我們要或使用，或存放，或毀滅。（正確對待文化遺產有什么積極作用？）那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。（怎樣才能做到正確對待文化遺產？）然而首先要這人沉著，勇猛，有辯別，不自私。（實行“拿來主義”有什么重要性和迫切性？）沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。（最后一句話揭示全篇的中心思想，深刻提出“拿來主義”的必要性及重要性。）

　　三、總結文章寫作特點

　　1.先破后立，思路清晰，具有很強的說服力。

　　2.綜合運用舉例、類比、對比、比喻等論證手法。

　　3.運用比喻展開論證，使抽象的問題形象化、具體化。

　　4.語言幽默犀利，詼諧辛辣，增強了論證的力度。

　　四、拓展延伸

　　試用“拿來主義”精神來分析現實生活中的現象。案例有：

　　1.“韓流”現象；

　　2.法國的電影人抵制美國大片進口，我國每年引進外國大片；

　　3.招商引資，污染企業紛紛到鄉鎮設廠……

　　4.討論活動。

　　有報刊載文《洋節入侵，圣誕節將成“第二春節”？》，那么，我們應如何面對洋節入侵與傳統節日的`不斷淡化？

　　學生討論，教師引導學生分析洋節盛行、傳統節日淡化現象出現的深層原因以及我們如何運用“拿來主義”思想對待洋節，傳承并發展傳統節日。

　　對待洋節：不拒絕，不崇尚，了解洋節背后的文化內涵，探究洋節受青睞的原因以及對于振興傳統節日的可資借鑒之處，接納而不代替傳統節日。

　　對待傳統節日：認識并理解傳統節日的精神與文化內涵以及它對弘揚民族文化、民族精神的意義，意識到傳統節日淡化的根源在于我們對于自己的節日缺乏真正的“熱愛之情”，認識到與傳統節日相伴的民俗如踩高蹺、耍龍燈、舞獅子、蕩秋千、劃龍舟、放風箏等，既有益于身心健康，同時也有與當代社會生活不相適應之處。對于傳統節日，我們首先應“拿來”，然后“挑選”“區別”，在繼承的前提下有所創新。

　　五、語言特色體會

　　魯迅處在黑暗勢力統治下面，沒有言論自由，所以用冷嘲熱諷的雜文形式作戰。——毛澤東

　　活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯示一點進步了。

　　我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。

　　譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。

　　文章充滿了調侃和反諷的味道。“嬉笑怒罵皆是文章”

　　最新拿來主義教案4

　　《拿來主義》是魯迅的經典雜文，為解放后各個版本教材所必選但它的思路結構在語文教學界一直沒定論，見仁見智眾說紛紜而人教版高中語文課標教材語文4又把它的思路結構作為教學的重點在課前的《單元提示》中要求：閱讀時不妨從文章結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結合起來在課后的《研討與練習》中要求：閱讀課文，理清作者思路，總體把握文意，說說拿來主義的含義是什么由此可見，理清本文結構是教學此文繞不過去的坎，所以又引起了新一輪的探討我們打算采用問題探究的方式，引導學生自主學習，以求得對《拿來主義》文本思路的把握

　　【教學方法】

　　所謂問題探究就是在教師的引導下學生的自主學習和合作討論，教學是否效取決于學生是否參與、怎樣參與、參與多少因此，讓閱讀、理解在學生個人閱讀分析與同伴討論活動中完成。

　　教師只是引導者，可以提出問題讓學生實踐，也可以由學生質疑教師組織學生探討，反對獨白式的分析、講授每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成

　　【教學過程】

　　一、全文總思路

　　1.本文的題目是拿來主義，通讀全文，請用原話回答：什么是拿來主義?

　　明確：在文章的第5段中，魯迅明確的表述：送去之外，還得拿來，是為拿來主義。

　　2.拿來主義就是主張拿來，對嗎?

　　明確：魯迅先生的拿來主義不只是主張拿來，同時也主張送去，既送出去與人交流，又拿進來學習創造，才是真正的拿來主義。

　　3.作者在第5段中說，我在這里也并不想對于送去再說什么我只想我們再吝嗇一點，送去之外，還得拿來請你據此劃分文章的段落層次。

　　明確：根據這一段的表述，文章自然地分為兩個部分，前面論述送去，是破;后面論述拿來，是立;本段為送去與拿來中間的過渡段落。

　　根據文章所寫的內容，前面部分論述的是送去的表現與危害，后面論述的是拿來的主張及意義這是全文總的思路。

　　二、送去的表現

　　1.前面說過，拿來主義主張既送又拿，請認真地閱讀文章的第一段，找出閉關主義送去主義與拿來主義的本質區別。學生閱讀、討論后，明確：

　　閉關主義：不送不拿

　　送去主義：只送不拿

　　拿來主義：既送又拿

　　2.認真閱讀第1、2段，在文中勾畫出統領這兩段文字的觀點句。

　　明確：文章的第1、2段論述了中國從不送不拿的閉關政策失敗后，到現在，成了什么都是送去主義了這句話是第1、2段的觀點，而不只是第1段的觀點主義是系統的主張，送去要上升為送去主義，只第1段論述的送去是不夠的，還必須第2段不拿的支撐，只只送不拿的主張和表現才是送去主義，否則，就只是送去而不是送去主義。

　　第2段表明，在送去的同時，不但沒人拿來，甚至還沒人說過要拿來，而且連禮尚往來的儀節都放棄只加上這段論述，才是一味的送去，才是送去主義第2段實際上就是第1段的結束句，但作者為了強調沒人主張拿來才把它獨立成段的。

　　3.我們現在也在把我們的優秀文藝作品送出去，我們是不是也在實行送去主義?為什么?

　　明確：二者的區別在于，民國時期是只送出去，沒拿進來我們現在在送去的同時，也在拿來，他國文化也在我國展覽、傳播(教學活動中，可以根據當時文化交流的情況舉出一些實例)。

　　4.第1段用了哪些論據來證明到現在，成了什么都是送去主義了?用了什么論證方法?

　　明確：第1段總體上運用的是例證法，用學藝之例來證明所領域都是;用送古董送古畫和新畫送活人的例子，證明學藝上全是送去。

　　三、送去的危害

　　1.你能從文章的第1段的語言表述中讀出送去主義的危害嗎?

　　作者在用例子證明觀點的同時，也暗示了一味送去的危害從送去的時間看先還不遠表明一直在送從送去的內容看，古董代表古代最價值的國寶，古畫到新畫表明實物成果沒了，代之以畫，而且古畫也沒了，代之以新畫，甚至連新的藝術成果都沒了，代之以活的.藝術家從送去的數量看，一批言其多，幾張在減少，一個表明快沒了送去主義的直接后果就是斷送了我們的民族文化。

　　2.文章的第3、4段是怎樣論述送去主義的危害的?明確：用類比的方法來論述了送去主義的危害類比的.對象是尼采和中國，類比點是豐富、大度及其結果在自詡豐富大度上，尼采是光熱無窮只給不取;中國是地大物博，單煤就能供全世界幾百年用在結果上尼采是發了瘋，太陽再無光熱，也無法給予中國是子孫再無可以作為禮品送的東西，只國粹磕頭，討得拋給的殘羹冷炙。

　　四、拿來的主張

　　拿來的主張作者是分兩個層次來闡明的作者首先闡明了什么是拿來，這是文章的第6、7段，然后用大量的篇幅論述了怎樣拿來，也就是第8、9兩段，幾乎占全文二分之一文字，是作者觀點的重要論述部分。

　　1.作者是怎樣闡明什么是拿來的?明確：文章分兩個層次來闡明先是從反面說什么不是拿來，即第6段;然后從正面說什么是拿來，即第7段拿來，從字面上看，就是把國外的東西拿作我用但是，國外無用的東西已經嚇怕了我們，英國的鴉片、法國的香粉、日本的小東西、德國的廢槍炮，這些毒害我們肌體、腐蝕我們心靈、掠奪我們財富、妨害我們軍力的洋貨都使我們發生了恐怖，但這并不表示國外的東西不能拿來為我所用，根本原因在于這些東西不是我們根據需要自己拿來的，而是他人根據他們利益送來的，這是從反面揭示出什么不是拿來第7段從正面揭示出什么是拿來，就是運用腦髓，放出眼光，自己來拿。

　　2.作者認為應該怎樣拿來?

　　明確：我們應該怎樣運用腦髓，放出眼光，自己來拿呢?作者用設例的方法，把文化遺產比作具體、可感的大宅子，以小見大地闡明抽象、深刻的大道理第9段開頭說他占，挑選，這是一個承上啟下的過渡句，占是對第8段的總結，挑選是對第9段的總起，作者認為要運用腦髓，放出眼光，自己來拿，首先要占國外的東西，把它拿過來，然后根據東西對我們的作用進行挑選，用的留下，沒用的舍去。

　　3.作者認為應該如何占?

　　明確：對如何占，作者是從正反兩個方面闡明的：主張拿來，反對不拿不拿分三類，孱頭是不敢拿，昏蛋是不愿拿，廢物是不辨拿，他們都是沒運用腦髓，放出眼光去拿。

　　4.作者認為應該如何挑選?

　　明確：對如何挑選，作者在第9段中，運用辯證的思想，根據外來文化對我們的作用分類闡述，按照精華、糟粕，部分精華、部分糟粕進行挑選，以確定其使用、存放、毀滅，使其為我所用，發展出我們的新文化。

　　五、拿來的意義

　　1.第10段是怎樣總結上文的?

　　明確：第10段作者總結了上文，我們要拿來對應第8段如何占，我們要或使用，或存放，或毀滅對應第9段如何挑選。

　　2.作者是怎樣闡明拿來的意義的?

　　明確：拿來的意義是從正反兩面指出的：拿來，人成為新人，文藝成為新文藝;沒拿來的，人不能自成為新人，文藝不能自成為新文藝。

　　3.實行拿來的人什么條件?

　　明確：作者在第10段的中間還指出了對拿來主義者的要求：沉著，勇猛，辨別，不自私。

　　最新拿來主義教案5

　　【教學目標】

　　1、賞析文章先破后立的論證結構，賞析文章運用比喻論證等方法把深奧、抽象的道理講得深入淺出、生動形象的論證藝術。

　　2、體會魯迅雜文的語言特點。

　　3、深刻理解“拿來主義”的精髓，并能運用正確的觀點解釋現實生活中的一些具體問題。

　　【教學重點】

　　鑒賞形象化的比喻和幽默諷刺的語言特色，透悟“拿來主義”的旨意。

　　【教學難點】

　　掌握論證思路和論證方法。

　　【教學方法】

　　合作探究，討論交流。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　洋務運動時期，清政府從德、英等當代海軍強國購買軍艦，打造了一支當時亞洲第一、世界第七的“北洋水師”，最終的結果卻是在威海以幾乎沒有擊沉一艘敵艦的“戰績”全軍覆滅今天，通過對蘇27戰斗機的改裝，我們擁有了殲11，性能青出于藍而勝于藍，壯大了我國的空軍力量同樣是從別人那里“拿來”，一個以失敗告終，一個卻大獲成功兩種“拿來”有什么不同？為什么結果懸殊？相信我們今天一起研讀了魯迅先生的《拿來主義》之后，答案會了然于胸。

　　二、探究與發現——研讀標題

　　提問：本文的標題屬于議論文標題中的哪種類型？標題隱含了哪些問題？

　　明確：本文標題屬于論題型標題告訴我們本文是要談論有關“拿來主義”的問題研讀標題，我們應思考兩個問題：

　　1、什么是“拿來主義”？

　　2、為什么要實行“拿來主義”？

　　三、閱讀與分析——把握結構思路

　　1、提問：文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪幾種“主義”？這幾種“主義”的表現是什么？實行這些“主義”有什么樣的后果？作者對這幾種“主義”分別持什么態度？學生分小組閱讀該部分，合作討論完成表格各小組發言呈現討論結果，全班交流（多媒體展示，表格略）。

　　2、總結提問：綜合表格內容可以看出，作者是在對國際交流中的幾種錯誤做法作批判那么第5段寫的是什么內容？

　　明確：提出“拿來主義”的主張。

　　3、作者主張的“拿來主義”是什么？用自己的話說說它的內涵。

　　明確：運用腦髓，放出眼光，自己來拿！（自己獨立思考，有主見；有辨別力，有眼光；自主選擇，自己行動）。

　　4、點撥指導：由上面的分析可以看出，作者在提出自己的論點之前，先對錯誤的.觀點作了批駁，采用的是先“破”后“立”的結構。

　　5、教師朗讀第8自然段，并請學生聽讀時注意思考：第8段沒有談關于文化的問題，卻提到一所大宅子，這所大宅子實際上是比喻什么？

　　明確：比喻文化遺產。

　　6、提問：第8段刻畫了對待文化遺產的哪幾種人？他們的態度是什么？其實質是什么？作者對這些態度的看法是什么？學生分小組討論完成表格各小組發言呈現討論結果，全班交流（多媒體展示，表格略）。

　　7、總結上一環節并提問：作者用生動的比喻批判了對待文化遺產的三種錯誤態度，那么，真正的拿來主義的做法是怎樣的？用文中最概括的一句話來回答？

　　明確：占有，挑選。

　　8、第9段這句話確切、精練，但過于抽象作者接著再次用比喻手法論證了“拿來主義”的內涵請學生朗讀第9段，然后小組合作，篩選文中信息并討論作者是如何論證的，完成表格各小組呈現討論結果，全班交流（多媒體展示，表格略）

　　9、學生齊讀最后一段，提問：想一想這段的5句話分別回答了什么問題

　　10、總結點撥，全文結構（多媒體展示）如下：

　　第一部分（第1～7段）：揭露、批判“送去主義”的實質及其嚴重后果，提出拿來主義的觀點（先破后立）

　　第二部分（第8～9段）：闡明“拿來主義”的做法，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向（先破后立）

　　第三部分（第10段）：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義

　　四、閱讀與理解——鑒賞論證藝術

　　提問：盡管全文是在闡明對待文化遺產批判繼承的正確態度，包含著深刻的馬克思主義原理，但并沒有枯燥地講述理論，全文寫得輕松活潑，很有趣味作者究竟用了什么方法取得了這樣的效果呢？歸納文章在說理的時候運用的論證方法并體會運用這種方法的好處學生分小組研讀課文，談感受，自由發言然后各小組推薦人選發言，全班交流。

　　教師點撥啟發：如果將第8段內容改寫為“對待文化遺產，我們要‘拿來’！害怕繼承、拒絕借鑒是逃避主義，盲目排斥、全盤否定是虛無主義，完全接受、全盤西化是投降主義，這些態度都是錯誤的”，和原文相比表達效果有什么不同？（多媒體展示）

　　教師明確：比喻論證就是用比喻來說明道理這種方法是用人們容易理解的、比較淺顯的事物或道理來證明不容易理解的、深奧的事物或道理運用這種方法能把道理講得通俗形象，使人容易接受，增強作品的藝術性和感染力第8段和第9段都形象地運用了比喻論證的方法。

　　同時，作者的目的是要闡明“拿來主義”的做法，但還分析了“孱頭”“昏蛋”“廢物”的表現，這種將兩種性質截然相反的事物進行比較的論證方法叫對比論證對比能給人留下鮮明的印象，增強論證效果。

　　第3段用尼采與“送去主義”者作比，尼采與“送去主義”者是具有相同思想意識的人，屬于同一類事物用同類事物進行比較從而闡明觀點的方法叫類比論證

　　本文的論證藝術總結如下：

　　（1）類比論證（第3段）——用同類事物相比較

　　（2）比喻論證（8、9段）——用有相似點的事物打比方

　　（3）對比論證（8、9段）——用性質相反的事物作比較

　　學生活動：請組織語言，用比喻論證的方法來闡述“網絡不是毒”的觀點

　　五、閱讀與品味——鑒賞語言特點

　　教師示范賞析一個語言運用的例子，然后請學生選取自己感覺最有意味的句子加以品味，說說這個句子的妙處學生發言，全班交流，教師點撥。

　　教師示例：“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發揚國光’”“捧”何其鄭重、恭敬，媚態可掬；幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑！“發揚國光”，反語，諷刺賣國者不以為恥，反以為榮的丑態。

　　教師小結：諷刺辛辣，妙趣橫生，詼諧中見譏諷，憎惡溢于言表，這就是魯迅先生“嬉笑怒罵皆成文章”的展現這樣強烈的感染力，來源于魯迅先生對國家民族的赤心熱腸，敏銳深刻的觀察和思考“論時事不留面子砭錮弊常取類型”，通過跳脫的文字，我們看到的是魯迅先生爐火純青的藝術功力，更深刻地理解了魯迅先生的偉大人格。

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