全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得
當我們受到啟發(fā),對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時,馬上將其記錄下來,這樣有利于我們不斷提升自我。你想好怎么寫心得體會了嗎?以下是小編收集整理的全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得(精選10篇),希望對大家有所幫助。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得1
基礎(chǔ)教育課程改革,將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高,顯得比以往任何時候都更加重要,如何建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,是當前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求,也是深化教學(xué)改革的方向和重點。如何把學(xué)校建構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型、科研型的組織,是一項十分緊迫的任務(wù)。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學(xué)研究制度的意見”明確提出:各級各類學(xué)校要確立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念,樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)發(fā)展意識,確立“教師發(fā)展學(xué)校”的觀念,不斷引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展,促進學(xué)校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對新課程,我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學(xué)中,如何處理三維目標的關(guān)系?如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)?如何開展有意義的探究活動?我們面對的大班教學(xué),如何針對個體的差異進行教學(xué)?課堂教學(xué)中即時性評價如何進行等等,這些操作層面上的問題,向我們提出挑戰(zhàn),我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑,西華中學(xué)的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思,教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)”這三種力量。努力學(xué)習(xí)課程理念,刻苦鉆研課標教材,認真進行教學(xué)反思,積極開展集體備課,在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印,收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋,分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長,《西華中學(xué)教科研》應(yīng)運而生。《教科研》立足于素質(zhì)教育,堅持“解讀課標、探討理論、交流經(jīng)驗、指導(dǎo)實踐”的原則,致力于課改的理論與實踐探索,服務(wù)于全校教師和學(xué)生,為我校教研教改提供有力的理論支持,為大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供強大的精神動力。
新課程的啟動,呼喚著教師角色的重新定位,教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者,由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教研教改,是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
理念決定意識,理念決定行動。“教是為了不教”、“愛是最好的教育”,《西華中學(xué)教科研》問世了,讓我們呵護她、培育她,讓她陪伴我們轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新,去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻,去奪取教育教學(xué)中一次又一次勝利。v
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得2
伴隨著新課程改革在我校的逐步開展,對于新課改的了解在慢慢增加,對新課改的感受也在豐富的活動和全新的授課理念中轉(zhuǎn)變?yōu)榭释瑫r也感受到了來自于時代的壓力,新課程改革目標向每一位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時,應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標的要求。對此我的體會如下:
一、教師應(yīng)定位于資源的開發(fā)者;
新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中,教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用,不能再只是課程實施的執(zhí)行者,讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會中學(xué)習(xí)到更多的東西,使教師成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。在教學(xué)實踐中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果,教師可以嘗試從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)政治、理解政治,同時把學(xué)習(xí)到的政治理論知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近政治,感到學(xué)習(xí)政治的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
二、為學(xué)生知識更新、親身體驗積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊,主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊,以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主,缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系,就是說,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際,將課程內(nèi)容生活化,注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗;使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動,不會設(shè)計活動,只會照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計活動并非意想的,而是教師必須根據(jù)學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時,教師也必須通過自身的教學(xué)實踐活動和行動研究,根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因為,新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間,核心在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要對教材熟悉,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的教具和材料;又要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹立高層次的目標,追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂;
新課程改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用,不以掌握知識的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識平臺,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與,親身實踐、獨立思考、合作探究。但,同時,要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去,與學(xué)生交流和溝通,準確地了解學(xué)情,及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃,從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這過程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者,而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問題,分享自己的感情和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認自己的過失和錯誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,建立起新的"學(xué)習(xí)共同體",倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。可以從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活,活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點,讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
總結(jié)來看,新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標準。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得3
為深入貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》精神,進一步組織基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部等部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》的精神實質(zhì)和核心要義,推動各地各校深入實施三個指南,以科學(xué)評價引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展,根據(jù)工作安排,教育部基礎(chǔ)教育司、教育督導(dǎo)局聯(lián)合舉辦全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革專題培訓(xùn)。
一共三場直播,第一場由師范大學(xué)教育學(xué)部副教授——梁慧娟講解聚焦過程質(zhì)量的幼兒園保教質(zhì)量評估改革,在講解中我對于“怎樣培養(yǎng)人”這一部分有深刻的理解。一要堅持幼兒為本,促進幼兒主動學(xué)習(xí)。其中包括尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律。落實以游戲為基本活動。二是要堅持師幼有效互動。三是加強人本管理。人本管理中講的是教師隊伍的管理,也就是園長的管理能力。好的領(lǐng)導(dǎo)真的能治愈老師。好老師成就好學(xué)生。第二場是中華女子學(xué)院附屬幼兒園園長胡華——對《評估指南》的理解與實踐,園長講述了很多幼兒園的實例案例,比如《淘氣的粑粑》很接地氣,巧妙地保育結(jié)合,讓我們幼教工作者有很多的抓手,尤其是該園中教師隊伍的建設(shè)讓我看到后頗為感動,每個老師都充滿力量,畫面中14位教師對幼兒工作的感言很熱烈,因為熱愛所以堅持,他們都有著一個共同信念,都有著職業(yè)幸福感和歸屬感。第三場是教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測辛濤教授講述的如何落實義務(wù)教育質(zhì)量評價指南。從宏觀上講述了義務(wù)教育質(zhì)量的指南,質(zhì)量評價等方面。
通過這次培訓(xùn)我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。在以后的工作中,我會嚴格要求自己,發(fā)揮自身優(yōu)勢,開拓進取,做一名合格的幼兒教師,為幼兒教育事業(yè)盡一份微薄之力!
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得4
《基礎(chǔ)教育課程改革》從課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學(xué)過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須對新課改加強熟悉,熱情投進,不斷進步自身素質(zhì),進步教師素質(zhì)是深化新課程改革的條件條件。
通過學(xué)習(xí)我知道了基礎(chǔ)教育課程改革在實際應(yīng)用中的目標:改變課程過于注重知識傳授的影響,夸大形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于夸大學(xué)課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于夸大接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械練習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決題目的能力,以及交流與合作的能力。改變課程評價過于夸大評價的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師進步和改進教學(xué)實踐的功能。改變課程治理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程治理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實施與課程評語的變化,新課程必須對教學(xué)活動提出一定的要求。基礎(chǔ)教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活波主動地發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括:
一、促進學(xué)生的最佳發(fā)展。
新課程構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育的要求,具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系,這為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的平臺。新課程的教學(xué)設(shè)計要以進步全國民族素質(zhì)為目標,面向全體學(xué)生,促進每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實質(zhì)是面向每一個有差異的學(xué)生“個體”。因此,在教學(xué)中,教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來,把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。
二、著眼學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面進步。
學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照,取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平;進步學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識為聰明,積文化為品性。新課程的功能定位于促進學(xué)生的全面發(fā)展,因此,新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視雙基的練習(xí),發(fā)展學(xué)生的聰明和能力,而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。
三、引導(dǎo)學(xué)生生動活波地活動地學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際能力的一代新人,新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機,引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解,把握和運用所學(xué)的知識。
面對現(xiàn)今的教育狀況,以我對于新的課程理念的熟悉,我以為進行以下幾個方面的改革:
首先,加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟悉題目,任何一位教育工作者的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念,那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個題目,很多人都是滿頭霧水,到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來,綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即:通過新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使教育教學(xué)真正進進素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許適合當時的經(jīng)濟發(fā)展,但隨著改革開放的深進,經(jīng)濟體制的變化,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識的更新越來越短,面對這些新情況,傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過往的教學(xué)是有很多弊病的。如夸大共性,忽視個性,重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng),重視學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在夸大的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程,自主地進行反思與總結(jié),而不是被動的應(yīng)試,要把育人放在第一位,全面進步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的,是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此,新課程改革勢在必行。
其次,調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言:“當鞋合腳時,腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解,如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記,恰恰說明鞋之合腳;假如鞋分歧腳,腳就會被時時記住。同樣,當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時,我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己在課堂上。這時,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此,我們必須專心記住:我們要創(chuàng)造的是適合學(xué)生的教育,而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色,走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)展的促進者和領(lǐng)路人,由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上,要體現(xiàn)出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中,設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)活動,幫助學(xué)生不斷反思自我,營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。
第三,努力進步教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的水平,直接影響甚至制約課改的進行,今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了,他們思維活躍,愛好廣泛。獲取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學(xué)習(xí),不斷進步自身的基本素養(yǎng),以滿足新課標的課堂教學(xué)要求,課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”,要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)當中,要讓學(xué)生往想、往做,從而在這個過程中往感悟知識。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,維系學(xué)生思維的積極性,還要有靈活的課堂應(yīng)變能力,以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。
同時,新課程要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí),這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,否則,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力,勢必助長學(xué)生的依靠心理。愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標是如此。合作能力提升的能力,能形成集體的聰明,但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為條件,才能有針對性地討論,有目的性的討論,才能達到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點呢?再出現(xiàn)題目后,不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考的時間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,才能達到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。
教師還要鼓勵學(xué)生表達獨立的觀點。合作不是一種順從,而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎(chǔ),假如小組成員盲目服從“優(yōu)生”,假如學(xué)生沒有自己的觀點,千人一面,合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點,這個本身就是價值,不管論證結(jié)果是實是偽,在這個過程中學(xué)生多是受益者。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn),教師唱主角,學(xué)生當聽眾,可是,由于學(xué)生的個體差異,一不留神,合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維靈敏語言表達能力強,常樂于表達不倦;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,這時,教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的xxx氛圍。學(xué)生學(xué)會互相幫助,共同解決學(xué)習(xí)上的困難,就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德和為人民服務(wù)意識,也就是學(xué)生在合作中取長補短,促進知識、技能的迅速把握。
新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展。教師的新角色,不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,同學(xué)一起交流,同學(xué)一起討論,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。
在學(xué)生交流討論時,教師不能只是積極的旁觀,更應(yīng)積極地參與,在參與中放下“師道尊”、“嚴權(quán)威心理”,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究,傾聽每一位學(xué)生的心聲,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學(xué)習(xí)時,要留意保護兒文化,庇護學(xué)生的理想精神,讓學(xué)生爭辯,讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生保存自己的意見,要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí),只是學(xué)習(xí)小組中的一員,不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居,更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份,使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習(xí),以為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,產(chǎn)生超越的自豪感。
信息時代的發(fā)展迅速,學(xué)生獲取知識的多渠道,經(jīng)常會讓我們自嘆不如,學(xué)生知道我們未必知道,學(xué)生的疑問我們未必能解答,教育家馬卡連柯說過;“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板,但不能原諒她們的不學(xué)無術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時,碰到困惑或不懂得事情,教師不能礙于面子,怕難為情,應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理,要能夠承認自己的不足或失誤,留給學(xué)生課外思維的空間,也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發(fā)活力,必將是學(xué)生更加健康、快樂的成長。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得5
觀文中學(xué)認真組織教師們學(xué)習(xí)了《國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革瀘州實驗區(qū)項目實施方案》和《國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革古藺縣項目實施方案》,提出了包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔狀況5個方面和20個關(guān)鍵性指標的評價體系,對評價改革進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。當前推進這項改革意義重大,條件也更加成熟。但個人認為,教育評價改革不是一個層面能改革好的。而也不可能面面俱到,根據(jù)市縣改革方案以及其它成功案例,個人認為可從以下幾方面進行改革:
一、改革對學(xué)校評價和考核機制
學(xué)校素質(zhì)教育評價是把學(xué)校作為一個整體,對其教育工作和教育效果進行總體的價值判斷,即通過對多層次、多方面的目標達成情況的評價,從總體上衡量一個學(xué)校的辦學(xué)水平與教育質(zhì)量。而不是片面的把升學(xué)率高低作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌的過程中,要看實施素質(zhì)教育發(fā)展的各個方面:
1、學(xué)校是否做好向?qū)ё饔谩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要帶頭研究素質(zhì)教育,提出新的實施方案,并帶領(lǐng)教師認真實施,在目標上要堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的方向,使學(xué)生既在德、智、體諸方面打好基礎(chǔ),又充分發(fā)展個性。培養(yǎng)適應(yīng)未來社會所需的“合格+特長”的人才。對此學(xué)校要制定《素質(zhì)教育實施方案》。從而對教師、學(xué)生進行綜合的評價。
2、教學(xué)常規(guī)是否規(guī)范化。在備課、講課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)和考試、教研等方面要制定出一系列教學(xué)常規(guī)制度,并切實加強管理。
3、質(zhì)量是否提高。要通過競賽和各種活動形式全面考查,看教師的素質(zhì)是否提高,學(xué)生各方面素質(zhì)是否提高(特別是特長是否得到發(fā)展)等方面進行衡量。
4、校園文化以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。
二、改革教師評價機制
1、打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面,以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師的工作業(yè)績,另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的`基礎(chǔ)。
2、強調(diào)“以自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過平價主體的擴展,加強了對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外,教師自評與獎懲掛鉤。
3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn),忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂評價模式。即課
堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn),使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。
4、應(yīng)從德、能、勤、績上全面評價教師。建立一套教師考評工作和日常考核的方案,使教師管理工作逐步走上科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的道路。在對教師“績”的考核,要體現(xiàn)出:
①既有教師成績又有育人成績。班隊管理,個性發(fā)展(教師和學(xué)生)也納入考核;
②變成績標準為效益標準;
③教學(xué)成績要面向全體。使學(xué)生愿學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。為此,教師必須加強自身素質(zhì)的提高,勤練基本功,并不斷加強政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力把素質(zhì)教育推向縱深發(fā)展。
三、改革學(xué)生評價機制
1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法,而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認識自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實現(xiàn)個體價值。
2、建立《學(xué)生質(zhì)量評價制度》,定期或不定期地對學(xué)生進行考核。把學(xué)期末學(xué)生已往的《成績報告單》改為《素質(zhì)評價手冊》。在素質(zhì)評價手冊中改變傳統(tǒng)的評語模式,使之成為學(xué)生思想、行為真實寫照,形成談心式的評語模式。例如:“默默無聲的你,總是踏踏實實地干著,拾紙屑,發(fā)本子,凡是小隊長的工作,你總是搶先完成;每當看到你高高舉起的小手,大膽地發(fā)言,老師真為你高興;抱病堅持學(xué)習(xí),又讓老師為你擔心,每次看見你難受的樣子,老師們真不忍心。大家知道,這么辛苦的長跑訓(xùn)練,并沒有影響你的學(xué)習(xí),字跡清秀端正,上課聽講認真,老師希望在課堂中能常常看到你高興的小手,讓你的發(fā)言來更好地表現(xiàn)你的聰明,好嗎?這樣的評語才能促進學(xué)生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐漸形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化,使評語在促進每個學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。
四、改革分數(shù)評價機制
1、不把分數(shù)與智商、質(zhì)量劃等號。教師不能把分數(shù)當作控制學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶和懲罰手段,而應(yīng)把它作為診斷和激勵的手段。另外,在考試方面,要改單一的筆試為多種形式的綜合考查,全面評價學(xué)生。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,結(jié)合教材,對學(xué)生進行筆試,口頭與實際操作測試適當結(jié)合,總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,他人評價與自我評價相結(jié)合的辦法,對教師、學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量作全面性的評價。
2、“推行素質(zhì)教育的十項具體措施”之一就是要求“在中小學(xué)大力倡導(dǎo)等級評定制度”。即取消百分制,實行“等級+特長+評語”的綜合評價體系,“等級評價”是核心,將成績分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等。小學(xué)生,答對80%以上就是優(yōu)秀,使大部分學(xué)生體驗到了當優(yōu)秀生的快樂,扭轉(zhuǎn)了過去因1—2分之差而引起的過分緊張的競爭。特長評價,評學(xué)生最得意的事情,發(fā)展了學(xué)生的特長。評語評價,突出“三性”:全面性、針對性、期望性,簡短的評語,給學(xué)生
以新的感受,點燃了孩子們希望之火,也融洽了師生感情。把學(xué)生從過去分數(shù)的重壓下解救出來。
總之,改革評價機制,是多層次,多方面的。如果僅僅是看到一方面,不能真正全面的評價一個老師,衡量一個學(xué)生。當然最重要的是讓學(xué)生健康全面的成長。這樣的教育才是王棟生老師給我們指出的理想的教育。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得6
7月5日,我校全體教師參加“全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革”專題視頻培訓(xùn)。
《深化新時代教育評價改革總體方案》是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件,也是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。《總體方案》從國家高層關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,破立并舉,推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。
《總體方案》明確,堅持把立德樹人成效作為根本標準,圍繞“破五唯”目標展開推進,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。“破五唯”是教育評價改革的關(guān)鍵任務(wù)和重中之重,對整個教育系統(tǒng)尤其是高等教育領(lǐng)域具有重要示范作用,《總體方案》部署的五項教育評價改革任務(wù),均是圍繞“破五唯”的中心目標展開推進。
“教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’。”教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群,應(yīng)該成為以德施教、以德立身的楷模。作為基礎(chǔ)教育階段的教育工作者,我們要在上級教育主管部門的統(tǒng)籌管理下,堅定不移跟黨走,積極踐行黨的教育路線、方針和政策,不斷提高自身師德修養(yǎng)和專業(yè)技能。
此次專題培訓(xùn)的意義深遠,具有十分重要的作用,因此,教育評價改革被譽為教育的“指揮棒”。培訓(xùn)內(nèi)容值得全體同仁探討和重視。《總體方案》要求,地方各級教育主管部門要積極探索、完善教師評價機制,建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍,全面加強教師教育觀念更新培訓(xùn),積極破除“五唯”即唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的評價觀念。作為教育工作者,我們要不斷探索、完善促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和立德樹人的體制機制,不斷加強學(xué)習(xí)新的育人理念和專業(yè)知識,全面提高自身專業(yè)技能,促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得7
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,注重教育價值融合,既強調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分數(shù),“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價通過價值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準,形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強調(diào),堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學(xué)履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性。教育是社會發(fā)展的基石。教育與社會之間的互動方式,影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益,影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責,營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機制,目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現(xiàn)狀,優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得8
作為基礎(chǔ)教育課程改革的一線教師,一個多月的實踐,我有幾點體會如下:
一、搞好師生關(guān)系,是做好實驗的良好開端
教師與學(xué)生建構(gòu)人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué),彼此形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體"。上課將不再會是無所謂的犧牲和時光的耗費,而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
二、以學(xué)生為發(fā)展中心
將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現(xiàn)。學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦培養(yǎng)能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。
如:教學(xué)聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預(yù)習(xí)每課內(nèi)容,然后再把每一項"搬"到黑板上,一一來考他們,孩子們積極性特別高,并能專心聽別人讀得是否正確,是否比自己好。
三、教師的示范作用很重要
當與孩子交往時,孩子回答問題表達不清楚、語句說不完整時,教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。
四、利用一切有利時機,調(diào)動孩子的積極性
當孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時,教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時,遭遇到理智的挑戰(zhàn)時,能自由參與創(chuàng)新時,被鼓舞和被信任作重要的事情時,學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時,他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當小老師,不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。
五、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變有利于孩子身心的發(fā)展
座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習(xí),增加了孩子間的交往,學(xué)會了互相幫助,取人之長補己之短,對教師的教也起到了一個促進作用。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得9
在學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評價改革中,作為一名新課改的實施者,我們應(yīng)當積極投身于新課改的發(fā)展之中,成為新課改實施的引領(lǐng)者,與全體教師共同致力于新課改的研究與探索中,共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價改革的新路,切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價改革需要,切實發(fā)揮新課改在新時期教育質(zhì)量綜合評價改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使孩子在新課改中獲得能力的提高。
通過自學(xué),我進一步了解和掌握了教育質(zhì)量綜合評價改革的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。作為一名中青年教師,我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的,在教學(xué)過程中還存在太多的問題,但是經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí),我相信自己是有所收獲的。
教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上,課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的,物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài),課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果,而是一種過程,更是一種意識。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個藝術(shù)品。其次,課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放,是指課程的開發(fā)要全社會關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與;課程要在實施過程中不斷修改,不斷趨向完善;課程的設(shè)計要為孩子個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主,就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的;課程實施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué),是指課程是孩子的課程,課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要,使不同層次的孩子都能獲得成功感。
教師要充分信任孩子,相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機會交給孩子,俯下身子看孩子的生活,平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子,孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程,教師也就可以自如開展教學(xué)活動。那么,怎樣調(diào)動孩子的“思維參與”呢?專家認為,應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)孩子心理上的認知沖突,使孩子處與一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時,教師要放手給孩子,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當讓孩子充分思考,給孩子充分表達自己思維的機會,讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的孩子說。這樣,孩子自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高,個體才能得到發(fā)展。
總之,作為一名一線教師,在教育質(zhì)量改革的浪潮中要經(jīng)常反思自己,思則變,變則通,要多讀教育專著,不斷更新自己的教育理念,遵循教育規(guī)律,做到既教書又育人。
全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價心得10
全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的重大變革。在這次變化中,我們不斷學(xué)習(xí)新的課程,努力準確掌握新科目的精神和理念,期待能更好地應(yīng)用于教育實踐。為了推進基礎(chǔ)教育的改革,盡自己的微薄之力。xx年11月,本人參加了區(qū)研修舉辦的簡訓(xùn)學(xué)習(xí),對基礎(chǔ)課程改革研究進行了專業(yè)訓(xùn)練。現(xiàn)在將自己的體感、認識和收獲如下。
首先,新的課程標準引入后,教材也進行了很大的修訂。教材體系混亂,沒有熟悉的內(nèi)容,很多適應(yīng)不了。因此,教師們對課程改革感到抵觸。這次訓(xùn)練中,他說:“你們是用教材教還是用教材教?”的話。是的,教材是課程的載體,但不是唯一的載體。教學(xué)過程中教材死了,但作為教師的人還活著。因此,教師要不斷學(xué)習(xí),不斷增加自己的知識,更新,才能把教材的有限知識擴展到無限的生活中。
其次,新課程標準下的教師更多地體現(xiàn)了“以人為本”的教育哲學(xué)。成功的教學(xué),或者說成功的互動合作,離不開教師和學(xué)生之間有效和諧的交流和溝通。根據(jù)新課程標準,教師成功地轉(zhuǎn)變了自己的角色,教師是學(xué)習(xí)的組織者、導(dǎo)師和參與者。他們學(xué)會了蹲下來欣賞學(xué)生。他們學(xué)會了尊重學(xué)生的內(nèi)在需要,理解學(xué)生的心理,順應(yīng)學(xué)生的天性,保護學(xué)生的自尊,相信學(xué)生的能力,滿足學(xué)生的自我需求,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,平等對待所有學(xué)生。尊重所有學(xué)生的想法。不管對錯,都不批評。表揚、默許、錯誤觀念使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中得以糾正。(喬治伯納德肖,學(xué))在新課程下,老師們充分意識到教材只是載體,所有教師都要發(fā)掘和創(chuàng)造。約翰肯尼迪教育是一個再創(chuàng)造的過程。是課程的不斷發(fā)展和豐富的過程。教師不再是簡單的教材,而是利用教材組織各種活動,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的“需要調(diào)試和重組教材”。
沃德說:“平凡的老師傳達知識。水平一般教師說明知識。好老師示范知識偉大的老師鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識。單擊每次聽課的過程中,我都深刻地意識到新課程下的老師都在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。他們所做的一切都是為了讓所有的學(xué)生更好地發(fā)展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的最終追求。正在訓(xùn)練的老師講課值得我再一次有深刻的品位。
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