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人教版《鄉愁》說課稿（精選11篇）
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的人教版《鄉愁》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鄉愁》說課稿 1
【教學目標】
1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征;
2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色;
3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。
【課前準備】
復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)
印發本課學習單。
【教學過程】
一、導入詩歌
PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。
讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。
二、讀詩之外觀
觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。
明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。
三、讀詩之聲韻
齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。
(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)
明確：此詩并不押韻。
追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?
(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)
明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
學生再讀。
(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)
四、讀詩之手法
(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。
學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
(二)重點品讀四個比喻句
PPT展示四個比喻句(略)
1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。
明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。
2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。
明確：步步擴大，層層深入，節節升華。
3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的.復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。
五、讀詩之意象
意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。
(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。
教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。
分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。
(學生仿寫;教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導;全班交流。)
示例：
小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭
長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭
后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
不恰當的示例：
小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭
點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。
長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。
后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄�？梢該Q成“鄉愁是一個小小的鏡框”。
(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。
(三)背誦詩歌。
六、布置課后作業
1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。
2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。
選擇題目：“友誼”“青春”
PPT：
【友誼示例】
小時候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭
長大后/友誼是一本輕輕的書冊/我看這頭/老師看那頭
后來呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學在電話那頭
【青春示例】
小時候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭
長大后/青春是一段長長的旅途/我在這頭/理想在那頭
后來啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭
《鄉愁》說課稿 2
教學目標：
知識目標:
1、理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義。
2、學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。
能力目標:
抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。
情感目標:
體味字里行間散發著濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。
教學重點：
朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。
教學難點：
體會詩的意象，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
一、導入
他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲;他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢;他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。
他是誰呀?(鄉愁詩人——余光中)
是的，今天，就讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、教學過程
在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什么呀?(朗讀)
是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的 敲門磚。我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的`藝術殿堂。
1、自由讀(強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。)
2、齊讀
覺得自己讀得好嗎?
錄音好在哪里?(強調：語速要慢，感情是憂郁的，節奏要放慢)
讓我們一起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。
3、個別讀。
一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。
通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢?(詩人融于詩歌中的濃濃思鄉之情)
為什么詩人會有如此濃重的鄉愁呢?這與詩人的人生經歷是分不開的。
正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪時，脫口而出
讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。
通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩歌中那些詞可以看出。
(如： 小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生�！暗纛^一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”
小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重
郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。)
愁緒在詩中彌漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的，那么詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢?
(郵票 船票 墳墓 海峽)
四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?
所以，作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢?
(都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒)
那么，真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒有什么不同嗎?
(由個人——國家)
是的，余光中曾說過：
在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊!
讓我們攜帶著詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。
三、總結
板書：
讀(詩歌)──賞(意境 )──悟(情感)
《鄉愁》說課稿 3
一、導入新課
�。ㄕn前播放歌曲《鄉愁》）
同學們，剛才我們聽到的歌曲是根據臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》譜曲改編的。他寫的《鄉愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉愁余光中）
二、一唱三嘆訴鄉愁
請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉愁？他的鄉愁具體指什么？
師：從同學們的發言中，我們初步感受到余光中先生對親人對家鄉的思念之情，那么我們該用怎樣的語氣來讀呢？
生：用深沉的語調，舒緩的語速來讀
師：下面請同學們自由讀一遍，感受詩人對親人對家鄉的思念之情，。哪位同學來朗讀一下余光中的《鄉愁》？
師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導學生放慢語速。
師：這兩個同學越讀越越有感覺，讀詩就應當通過文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩只有四個小節，短短的十六行，但是，我們讀的時候會發現，這首詩在結構上有什么特點？
生：結構相似，有些句子重復------
師：這就是我們曾經在《詩經》學過的重章疊句，這樣的句式表現詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情。
師：下面我們分角色來朗讀，第一組讀第一小節，第二組讀第二小節，第三組讀第三小節，全班讀第四小節。讓我們用聲音來傳達出不同人生階段的四種感情
師：從剛才的朗讀中，我們還發現了什么順序？
師：是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉的情緒越來越濃，越來越厚。
師：隨著時間的推移，作者鄉愁的情感逐漸變濃、變重、變強，最后由故鄉之思上升到家國之情。前面三小節寫的是過去的的鄉愁，那么與現在的鄉愁是什么關系呢？
生說：詩人由小家到大家，前面三小節個人的故鄉之思是為了襯托他的思想愛國之情。
三、巧借意向訴鄉愁
師：同學們，鄉愁本是看不見摸不著的，詩文中又是通過哪些獨特的詞語來抒發這種感情的呢？
生：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉愁。
師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）
師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節。
師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉愁。這其中最沉痛最感人的鄉愁出現在第三小節，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）
師：這個小節的結尾和其他三小節在用詞上有一個變化，同學們發現了沒有？
生2：這個小節和其他小節不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。
師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢？
師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的.滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。
我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉愁》。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時，錄了兩次都沒有成功，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們應該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經歷和創作背景，設身處地地體察、品味語言，與作者產生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。
那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試，看看能不能把握好。
師：這位學生讀得很動情，效果非常好，說明她已經走進了詩人的內心，而這正是品味現代詩歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”、“母親”、“里頭”，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來。（生齊讀）
師：我們在讀這一小節的時候，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）
師：這位同學對詩歌停頓、節奏、重音、語氣的處理不錯，從她的朗讀中，我們感受到先生對母親啼血般的愛。那么是怎樣的人生經歷讓她對母親懷著如此熾烈的深情呢？
余光中的重大人生經歷。
1928年，10月21日（重陽節）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡，輾轉蘇州、上海，經香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，后轉入廈門大學外文系。
1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫出《鄉愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經去世13年了。
1992年，64歲，離開大陸已經整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭�！�
師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學。如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養而親不待”這種永遠的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）
師：通過剛才我們對詩歌第三節的反復深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”、“船票”、“海峽”這三個意向也包含著深情，因為詩歌就是借助意向來表達感情的。
四、妙用疊詞訴鄉愁
師：那么除了借助，作者還使用了哪些獨特的詞語來表達他濃濃的鄉愁呢？
生：“小小的”等
師：這幾個詞在形式上有一個重復，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）
師：我國古典詩歌，特別是《詩經》，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。鄉愁是一枚小郵票——鄉愁是一枚小小的郵票鄉愁是一張窄船票——鄉愁是一張窄窄的船票鄉愁是一方矮墳墓——愁是一方矮矮的墳墓鄉愁是一灣淺海峽——鄉愁是一灣淺淺的海峽
師：比較一下，為什么用疊詞？
生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！
師：一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就仿佛聆聽著詩人內心的嘆息，悠遠、綿長，有獨特的味道。
生：運用疊詞，感情變深，加重了。
生：第三聲的字疊起來
師：上聲字疊起來，就會讓人回環曲折，低回婉轉，恰恰把作者作者那種百轉千回，揮之不去的濃濃鄉愁表達出來。
師：一層疊一層，層層疊疊，鄉愁自然隨著感情的疊加變濃加重，下面我們就重點來品味第四小節。鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在這頭，這淺淺的海峽到底有多淺呢？
補充：臺灣海峽長38千米，寬19千米，平均深度100米，這么深的海峽卻說“淺淺的”，矛盾嗎？
生：“淺淺”的海峽反襯出鄉愁之深，對祖國的眷戀之深。）
師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔�！皽\淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節再讀一遍。我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉愁深深；墳墓矮矮，鄉愁高高；船票窄窄，鄉愁寬寬；郵票小小，鄉愁大大。這其實就是運用了以小見大的手法。（板書以小見大）
師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉愁的濃重，綿長和百轉不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。還有哪些詞語觸動了你的心靈？預設三還有對詩中的詞有新的發現？
生：一枚、一張等
師：詩人選擇這獨特的數量詞，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內心深處鄉愁之重。
五：總結拓展
通過剛才的反復品讀，我們發現從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉愁深情。鄉愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩風靡全球。
余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經21歲，我受過傳統的《四書》、《五經》的教育，也受到過五四新文學的熏陶，中華文化已植根在心中�！薄叭绻l愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的�！�
現實無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這里，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）
其實，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？
《鄉愁》說課稿 4
教學目標：
1．通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美
2．通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美
3．通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
4．通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
教學重點：
通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
教學難點：
通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
課時設計：
1課時
教學過程：
一、導入
1、鄉愁，是對家鄉深切的思念之情。它是我國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，人們的腦海里會涌現許多有關鄉愁的詩句。（把學生找的詩句用投影打出）
2、作者簡介。
二、詩歌的'賞析
1．整齊的結構美
形式上：寓變化與統一，節與節、句與句均衡對稱；長短句錯落有致，反復和重疊交相輝映。
內容上：全詩共四節，以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，層層加深。
2．質樸的語言美
四個時間段：小時候 → 長大后 → 后 來 → 現 在（平平淡淡）
四個對應物：郵 票 → 船 票 → 墳 墓 → 海 峽（實實在在）
四個數量詞：一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣（微乎其微）
四個形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的（輕描淡寫）
3．和諧的的音樂美：
小時候 后來啊↗
鄉愁／是一枚／小小的／郵票 鄉愁/是一方／矮矮的／墳墓
我/在這頭↗ 我／在外頭↗
母親／在那頭 ↘ 母親／在里頭↘
長大后 ↗ 而現在↘
鄉愁／是—張／窄窄的／船票 鄉愁／是一灣/淺淺的／海峽
我/在這頭 ↗ 我／在這頭↘
新娘/在那頭 ↘ 大陸／在那頭 ↘
4．深沉的意境美
時間線索： 小時候 長大后 后來 現在
這頭 這頭 外頭 這頭
空間線索： { { { {
那頭 那頭 里頭 那頭
人物線索： 母親 新娘 母親 大陸
（祖國母親）
抒情線索： 母子情 夫妻情 母子情 思鄉情
感情基調：愁（郵票 船票 墳墓 海峽）
《鄉愁》說課稿 5
教材分析：
本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力�！多l愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。
教學目標：
1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。
教學重點：
體會意象和構思對表達鄉愁的作用。
教學難點：
對詩中四種意想的體會和把握。
教學過程
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。
一、導入新課。
故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。
二、作者簡介
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
�。ㄓ喙庵�，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的.政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）
三、指導朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)
2、明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）
3、劃分詩的節奏。詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）
4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。）
5、指名朗讀
《鄉愁》說課稿 6
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。
二、課時安排
２課時
三、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎?
（如李白的《靜夜思》）
�。ǘ┱w感知
�。睂W生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。
�。▽W生談自己初步的感受，教師適當點評。）
２注意讀準字音，爭取讀出感情。
（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）
�。匙x了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺?作者是怎么做的呢?
�。▽W生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
�。矗ㄒ庀笫且环N客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?
(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）
�。锻瑢W們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?
�。▽W生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。
小時候／
鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）
我／在這頭／
母親／在那頭（“這”“那”重讀）
（學生反復朗讀、背誦。）
�。穼W樣道理，其他幾個小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?
（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）
根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。
�。▽W生將重音停頓標出，朗讀體會。）
�。ㄈ┱n堂小結
（集體朗讀全詩。教師評點。）
同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
�。ㄋ模┱n堂練習
如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。
�。▽W生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
（五）布置作業
1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。
板書設計
鄉愁
余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳墓
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情
第二課時
�。ㄒ唬┍痴b復習
（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）
�。ǘ┚唧w感知
�。w會這首詩的構思巧，形式美。）
同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。
１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。
�。▽W生交流自己的'認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）
２內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯系?
（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）
３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。
�。幢厩傻臉嬎�，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感�！边@是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
《鄉愁》說課稿 7
教學目的：
培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
教學難點：
通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學角度：
語言品味課
教學過程：
一、 導入
回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。
二、 朗讀
1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏
2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。
5、學生自由朗讀體會。
三、 品味
1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2，師隨機點撥，小結。
從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》
4，遷移
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的'笛，是沒有年輪的樹。
�。ㄕ垖W生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是遠走時父親久久的佇望
……
《鄉愁》說課稿 8
教學目標：
1、知識與技能：
讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。
2、過程與方法：
通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷
3、情感、態度與價值觀：
激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。教學重點：
1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的`意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。
教學難點：
引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。
深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
教具安排：ppt教學課件
教學課時：安排1課時
教學過程：
一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：
導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？
（思鄉之情）
“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。
是��！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。
今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。
二、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）
2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
《鄉愁》說課稿 9
學習目標：
1、 體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。
2、理解余光中《鄉愁》詩的結構美和音樂美。
3、有感情地朗讀并背誦這首詩。
教學重難點：
有感情地朗讀并背誦這首詩。
教學過程：
一、出示學習目標
二、走近作者
三、學習過程
�。ㄒ唬┑谝淮蜗葘W后教，整體感知，掃除生字障礙。（出 示自學指導）
自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。
�。ǘ┑诙蜗葘W后教，聽示范朗讀，背 誦課文。（出示自學指導）
自學指導 ：請同學們聽錄音，注意體會朗 讀的語氣和詩歌的感情，聽完 后模仿朗讀。
1、學生聽讀，有感情朗讀。
2、抽生讀，有感情齊讀課文。
自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。
�。ㄌ崾荆鹤约合纫还澮还澐磸捅痴b，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的'地方做上記號。）
�。ㄈ┑谌� 次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）
自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘 后看男生女生誰能準確回答問題。
課文原文
鄉 愁
余光中
小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大 后
鄉愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/ 在那頭
后來啊
鄉愁/是 一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現在
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
《鄉愁》說課稿 10
一、教學目的：
1．理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。
2．理解這首詩的藝術特點。
二、教學重點、難點：
理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。
三、教學過程：
（一）導入：播放馬思聰《思鄉曲》
�。ǘ┏鍪窘虒W目標、重點和難點
�。ㄈ┯喙庵泻喗�
�。ㄋ模┙處煼蹲x全詩，注意節奏和重音
（五）學生齊讀全詩
�。┓治鋈姡ㄋ枷雰热荩�
小時候——郵票——母子分離—對母親的思念
長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀
后來——墳墓——母子死別—對母親的追念
現在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀
母子深情
綿長
夫妻恩愛
厚重
綺麗迷人
生死悲痛
巨大
最感人
思鄉哀愁
綿綿無盡
最驚人
由個人思鄉之情到普遍的家國之情的升華
�。ㄆ撸┓治鋈姡ㄋ囆g特色）
1.意象新穎、單純、明朗、集中、強烈
2.正語反出
3.形式美
�。�1）結構
變化中有統一的美，活潑，流動，生機蓬勃。
�。�2）音樂
重章疊句，
韻律優美，節奏感強。
�。ò耍┛偨Y
是我國民族傳統和鄉愁詩在新的時代和特殊的.地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。
�。ň牛┩卣归喿x，席慕蓉和李廣田的《鄉愁》，引導學生找出詩中的意象。（機動）
�。ㄊ┩卣惯w移
仿寫：鄉愁是
幸福是
歡樂是
痛苦是
愛是
�。ㄊ唬┳鳂I：
1.背誦余光中的《鄉愁》
2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦
3.閱讀余光中的《鄉愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機動）
（十二）結束曲：《送別》（機動）
《鄉愁》說課稿 11
教學目的：
1、感知《鄉愁》的意境和情感。
2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。
3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。
教學重點：
1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。
2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。
教學方法：
聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。
媒體設計：
1、《鄉愁》朗誦帶
2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。
3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。
教學手段：
多媒體教學。
課時安排：
一教時。
課堂教學設計：
一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）
二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？（學生自由發言，教師適時給以肯定）
解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。
三、賞析余光中的《鄉愁》
1、自讀全詩
2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）
3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）
4、請一同學配樂朗讀
5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。
6、學生邊聽錄音邊跟讀。
7、齊讀。教師作出評價。
8、模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現這種情緒的？
明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？
明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。
9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）
10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（屏幕出示板書）
11、根據板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）
12、交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。）比較與本詩的'不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。
13、有感情的背誦全詩。
四、1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。
2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）
3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）
4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。
五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）
六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。
七、學生交流。
八、布置作業。（任選一題）
1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。
2、談談你對詩歌這種體裁的理解。
3、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。
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