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《題西林壁》優(yōu)秀說課稿
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《題西林壁》優(yōu)秀說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《題西林壁》優(yōu)秀說課稿1
一、說教材內容
今天我說課的內容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學法
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、說教學過程
創(chuàng)設情境、導入新課
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風光）
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的.詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山清水秀，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。
交流資料，讀中感悟
1、讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
2、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。
3、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
組織自學，理解詩意
在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）
想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）
全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
四、領悟道理，拓展延伸
1、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）
2、——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
3、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？
五、誦讀鞏固，總結全文
同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）
最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？
六、說遠程教育設施與資源應用
在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。
《題西林壁》優(yōu)秀說課稿2
一、說目標
我根據(jù)三維目標的有機整合，確立了以下教學目標：
1、借助工具書、注釋，畫、演等手段理解詩意。
2、想象詩中的畫面，領悟詩文大意，體會詩人情感，背誦并默寫課文。
3、能聯(lián)系生活實際，理解蘇軾富有哲理的話。
確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
第二學段的學生要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”課標強調的是在這一學段中要引導學生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累，理解生詞的意義。積累凝練的語言。
二是基于對單元重點項目的理解：
古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
三是基于對教學內容的認識：
《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。
其目的是讓學生通過對詩詞的欣賞和誦讀，引導學生想象畫面，體會詩人情感。同時，背誦、積累古詩名句，增強對祖國語言文字的.熱愛之情，增加文化積淀。
四是基于對學情的把握：
四年級學生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡，對于古詩，學生通過幾年的學習，已經(jīng)掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。因此我在設計本課時，指導學生先自學，引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面。再結合圖片欣賞，讓學生在反復的誦讀中體驗情感，領悟詩文大意，體會作者的情感。
據(jù)此我確定教學重點是在誦讀中想象畫面，訓練口語表達，培養(yǎng)語感，領悟詩中蘊含的哲理，初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學難點。
二、說教法
新課程標準指出：教學古詩文，要為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)想象力，引導學生在想象中，領悟詩文大意。抓住關鍵詞，體會表情達意的作用。
據(jù)此我采用的教法是：品味法啟發(fā)探究法情境創(chuàng)設法
三、說學法
學生是學習的主體。學習古詩文，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，體會情感。據(jù)此，我采用的學法指導是：朗讀法、想象法、自主合作法。
四、說教學過程
（一）導入新課。
【利用圖片，喚起學生已有知識結構。簡介詩人和“題壁詩”，便于學生了解相關文學常識。】
（二）初讀感知。
【我們常說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學生要想真正地理解詩意，感悟詩情，就必須多讀多悟。引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，體會古詩的意境。引導學生在朗讀中獲得審美感受，通過恰當?shù)恼Z氣語調，表現(xiàn)對作者和詩歌情感態(tài)度的理解，最后朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫，還應指導學生書寫容易寫錯的字，比如“壁和緣”。】
（三）品詩悟情。
【古詩的語言很精練，圍繞觀察點的轉換，作者留給讀者想象的空間將是我們訓練學生口語表達的最好契機，我設計的以觀察點的變換想象說話的練習，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力，激發(fā)他們的學習熱情。并在此過程中讓學們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。（在此過程中，理解詩的前兩句意思）本詩后兩句其實是一個因果倒裝句，引導學生用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說話，強化學生對詩句的理解，并學習運用因果關系的關聯(lián)詞。】
（四）聯(lián)系生活，體悟哲理。【其意圖是：補充相關描寫山水的詩歌，拓展學生學習的空間，通過誦讀，豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。激發(fā)學生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景，實則寓理，引導學生聯(lián)系生活實際理解古詩所蘊含的哲理，這也體現(xiàn)了“生活處處皆學問”的大語文觀。】
（五）布置作業(yè)。
課后延伸包括兩個方面的內容：
1、背誦及默寫古詩
2、課后收集并積累其它相類似的詩詞。【語文學習三分來自課堂，七分來自課外。教學要立足課堂，同時還要放眼于課外，通過課外學習資源的補充，來提高學生的綜合素養(yǎng)。】以上就是我的說課，由于對學情不夠了解，還有諸多方面需要改進。請各位領導，同仁們提出寶貴意見。
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