水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄（通用10篇）
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號(hào)或廟號(hào)為書名，也有以王朝命名。在南北朝時(shí)期已有。下面是水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家閱讀！
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 1
《水調(diào)歌頭》(蘇軾)是中學(xué)語文教學(xué)教材中的經(jīng)典名篇，按照王榮生先生的選文類型鑒別方法，這屬于“定篇”范疇。那么對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生的主要任務(wù)，是浸入這些詩文，并按權(quán)威者的指示，對(duì)那些被闡釋過的詩文加以內(nèi)化(了解和欣賞)。張新慧老師的這節(jié)課便是依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)高度來設(shè)計(jì)實(shí)施的。
和很多成功的課例一樣，張老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡明清晰，也就這么三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.合作探究，讀懂詞意。
2.想象畫面，讀懂意境。
3.思考發(fā)現(xiàn)，讀懂詞心。
如果你對(duì)小學(xué)語文名師稍有了解，你肯定知道在王崧舟老師《長相思》一課中采用的也是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見，依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種多么普遍的專業(yè)技能，小學(xué)如此，初中如此，高中也如此。一個(gè)初中語文老師要是能稍微涉獵一下小學(xué)語文和高中語文，那對(duì)自身的語文教學(xué)其實(shí)是有很大幫助的。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師都有值得學(xué)習(xí)的地方，下面請聽我一一道來。
第一個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究，讀懂詞意”，要讓學(xué)生領(lǐng)悟詞作的全部內(nèi)涵，讀懂詞意是首要條件。自己以前在這方面做得很不好，不是一句一句地翻譯給學(xué)生聽，就是讓他們自己看注釋，這兩種方式其實(shí)都不可取。張老師是怎么操作的呢?他給學(xué)生屏顯了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生做什么和怎么做在屏幕上是一目了然的。屏顯的內(nèi)容是這樣的：
1.結(jié)合注釋，用自己的語言說說詞的大意。遇到不懂的地方標(biāo)記出來。
2.三人行必有我?guī)熝伞Ｍ瑢W(xué)們把自己不懂的拿到小組內(nèi)相互質(zhì)疑，研究看看是否能找到答案，取得一致意見的在書上作批注，沒有形成統(tǒng)一意見的，小組提出來全班交流。
這個(gè)方法以后一定要用到文言詩文的教學(xué)中。
第二個(gè)環(huán)節(jié)“想象畫面，讀懂意境”，張老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中做得很好的地方是他既尊重學(xué)生們的想象，又給學(xué)生的想象劃定了一個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域就是文本的內(nèi)涵，使學(xué)生沒有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮的壞毛病。讓學(xué)生用這樣的句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：我透過_________這幅畫面，仿佛看到了詞人東坡_________。
第三個(gè)環(huán)節(jié)“思考發(fā)現(xiàn)，讀懂詞心”，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、答疑，讓學(xué)生在不斷的`溝通交流中深化對(duì)詞作的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維被激活之后，提出的問題都頗有難度，如“為什么詩人心中有愁緒問天卻不問人”，“為什么詞人欲乘風(fēng)歸去，最后又說何似在人間”，“與弟弟子由分別，蘇軾為什么如此悲傷”，在這樣的思考和發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生對(duì)詞作的理解也就愈發(fā)深刻了。最后學(xué)生都明白了蘇軾雖然“身在詩意的仕途”，“心卻系著全天下的人們”。
這堂課確定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來說并不合適，但通過對(duì)該課例的品味與分析，還是感覺很有收獲，盡管它不能立刻見效。
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入新課
師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）
同學(xué)們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/p>
師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當(dāng)我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個(gè)什么事物呢？
生：月亮
師：你都知道哪些有關(guān)月的詩句？
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜明蟬。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生：明月松間照，清泉石上流。
師：明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》歷來被公認(rèn)為中秋詞之絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）
二、講授新課
師：詩詞創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”作品常常是作者經(jīng)歷及思想感情的外現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)古詩詞首先講究知人論世，同學(xué)們課前已經(jīng)廣泛地查閱了關(guān)于蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。
師：你了解蘇軾什么呢？打開你回憶的閘門。
生：號(hào)東坡居士，被稱為文壇三蘇。
生：蘇軾與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”
師：你剛才在研究什么？
生：出現(xiàn)了一個(gè)口誤，蘇軾是宋朝的。
師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書畫家。
師：關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷和文學(xué)成就大家已經(jīng)有所了解，而《水調(diào)歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進(jìn)《水調(diào)歌頭》教師范讀課文：
師：請同學(xué)們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學(xué)中存在問題的地方指出來。
師：同學(xué)們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？]
生1：為什么把酒問天？
生2：怎么理解這首詞？
生3：為什么作者最終選擇在人間？
生4：為什么要月下起舞？
生5：為什么說是歸去而不說去？
生6：不應(yīng)有恨，這好像是對(duì)月亮的埋怨，為什么又轉(zhuǎn)變了思想？
生7：這首詞有怎樣的背景？
生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？
生9：兼懷子由？兼有何用意？
師：我們交流一下討論的結(jié)果。
生：可以看出蘇軾豁達(dá)的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。
生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。向往應(yīng)蘊(yùn)含著深意。
生：主要是抒發(fā)詩人的苦悶。
師：除此還有什么感情呢？
生：名句的含義是對(duì)經(jīng)受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯共此時(shí)”與這句話有異曲同工之妙。
生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。
生：瓊樓玉宇蘊(yùn)含著官場的失意。
師：能結(jié)合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。
師：蘇軾為什么問青天，問的是什么呢？
生：表達(dá)自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對(duì)自己政治失意的苦悶。
師：此事古難全，怎么去理解它？
生：蘇軾有豁達(dá)的胸襟，想明白了客觀規(guī)律不是隨著人的意愿所改變的。
師：我們只有適應(yīng)社會(huì)，而不能讓社會(huì)適應(yīng)我們。
這是蘊(yùn)含哲理千古名句。大家還記不記得小時(shí)學(xué)過《題西林壁》
師生共背：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
師：大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學(xué)們不妨?xí)簳r(shí)忘掉自我，回到900多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨(dú)飲月下，此情此景，讓我們動(dòng)情地朗誦《水調(diào)歌頭》（生朗讀詩歌）
師：意境是情與景融合的結(jié)晶，詩歌借助聯(lián)想和想象營造意境，以優(yōu)美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會(huì)作者的情感，從而形成共鳴。“言有盡而意無窮”是詩詞語言的特點(diǎn)，請同學(xué)們插上聯(lián)想與想象的翅膀，體會(huì)這首詞的意境。
師：這種情境給你怎么樣的感覺？
生：凄涼的感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發(fā)之于外。通過誦詩，舞劍發(fā)泄自己的情感。
生：詩人非常孤獨(dú)，有凄涼的感受。
生：意境是愁苦憂愁的。
師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什么？]
生：發(fā)泄郁悶
師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情借助于什么表現(xiàn)出來的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結(jié)一下這首詞的主旨。
生：這首詞寄予了對(duì)親人的思念，對(duì)仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。
師：絕唱在什么地方？
生：有一種祝愿在里面。
師：我自己的苦悶化解不開，我怎么能有心思去祝愿別人？
生：因?yàn)樗男睾荛_闊。能將苦悶化解開來。
生：能化解詩人苦悶的只有他豁達(dá)的心。
師：詩人對(duì)無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情于景的寫法。
師：總結(jié)一下，這節(jié)課你的收獲是什么？
生：了解了文學(xué)大家蘇軾這個(gè)人。
生：學(xué)會(huì)了如何鑒賞古詩詞，不光要會(huì)翻譯。還要用心去感受詩人當(dāng)時(shí)所處的.處境。感受到詩人豁達(dá)的胸襟。
生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發(fā)作者的感受，很有文采。
師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了凄清而優(yōu)美的意境，將詞人對(duì)弟弟的思念淋漓地表現(xiàn)出來，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩句中，又以“但愿人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結(jié)束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗(yàn)。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達(dá)的個(gè)性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在，就讓我們飽含著對(duì)文學(xué)大家的仰慕，共同背誦這首詞。
學(xué)生齊背
師：蘇軾豁達(dá)的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果你不能成為太陽，那就當(dāng)一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個(gè)最好的你。）
在今后漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對(duì)人生，做一個(gè)最好的你！
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 3
中國自古以來就崇尚“花好月圓人團(tuán)聚”，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》被公認(rèn)為中秋詞中的絕唱，宋代著名詩歌理論家胡仔就曾說過，“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞，和東坡居士做一次深入的對(duì)話。（師板書課題）
（指示生看課題）“水調(diào)歌頭”是這首詞的——（復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)）
下面請同學(xué)們將這首詞齊讀一遍：
讀得很好，有一個(gè)字請大家注意，（高處不勝寒，按照此的平仄，此處應(yīng)為第一聲，我們之前還學(xué)過這個(gè)詞，是在……？杜甫，春望，“渾欲不勝簪”）
（師讀小序——子由是誰？
千年以前，同在這一輪明月下．文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，正所謂“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”中秋佳節(jié)，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。
（“兼”字是什么意思？（所涉及的內(nèi)容不止一個(gè)方面。）
（那我們從“兼懷子由”四個(gè)字看，作者除了懷子由，還懷什么？
請大家?guī)е鴨栴}來揣摩這首詞。
上片一開始就提出一個(gè)問題：明月是從什么時(shí)候開始有的——“明月幾時(shí)有?把酒問青天。”蘇軾把青天當(dāng)做自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。李白也有過相似的疑問：“青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之。”“明月幾時(shí)有?”這個(gè)問題問得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在驚嘆造化的巧妙。我們從中可以感到詩人對(duì)明月的贊美與向往。
（蘇軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時(shí)有”嗎？（不知天上宮闕，今夕是何年。）
師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來理解詩詞。
（“天上宮闕”指的是什么？（是月亮中的宮殿嗎？
往后看“我欲……”中的“歸”字該怎么理解？回去。
（蘇軾想回到天上去嗎？（生齊笑）
大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個(gè)字：不是。那這個(gè)歸去是回到哪兒去呢？（啟發(fā)）實(shí)際上，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是要與與文本對(duì)話；與作者對(duì)話；與環(huán)境對(duì)話。大家可以聯(lián)系一下作者的生平遭遇和這首詞的寫作背景。
是回到朝廷吧？對(duì)。
（“不知天上宮闕，”這一句，作者關(guān)心的是——朝廷。
（那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”中的“瓊樓玉宇”又指什么？還是指朝廷。
（你看出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？作者當(dāng)時(shí)很想回到朝廷。“欲”字，
（作者想回朝廷，能回嗎？不能。
（從哪看出來？“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。
（他怕什么？“寒”。
（“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？不是。
（那指什么？心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
你回答得太精彩了！時(shí)刻不忘作者生平。蘇軾被貶，就是因?yàn)樵诔惺苄∪说恼u謗和中傷。雖然他想報(bào)效朝廷，但心生恐懼。
（那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
（在人間好還是在天上好？從書上注解何似看，作者認(rèn)為在人間好——在“地方”作官好。
“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是與自己的清影為伴，一起舞蹈嬉戲的意思。李白的《月下獨(dú)酌》也有：“我歌月徘徊，我舞影零亂。”作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。
（作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情變化？請用兩個(gè)字概括。
“欲”和“恐”。作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
（（大家回答的非常好，我們一起來看看：（師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容）
上片寫望月飲酒，主要抒發(fā)詞人對(duì)人生的感慨。蘇軾經(jīng)受過政治上的挫折，面對(duì)朝廷激烈的斗爭，只能將滿腹的疑問借助“把酒問青天”，引起對(duì)人生的思考，發(fā)問“明月幾時(shí)有”“不知天上宮闕，今夕是何年”，但苦悶的情感并未延續(xù)下去，“我欲乘風(fēng)歸去”“起舞弄清影”兩句又表露出作者對(duì)人生不懈的追求，盡管“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“何似在人間”。
一個(gè)“我欲”、一個(gè)“又恐”、一個(gè)“何似”，這中間的轉(zhuǎn)折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與人世的矛盾中，他終于讓人世的思想戰(zhàn)勝了。
（接下來我們齊讀一遍上闋。讀的時(shí)候，同學(xué)們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚(yáng)頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。
（非常好！我看見有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入。×，老師感覺你剛才不僅神色投入，而且語速、語調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎？
現(xiàn)在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×同學(xué)，帶著情感去讀。
（有進(jìn)步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”轉(zhuǎn)和低都指月亮的移動(dòng)，暗示夜已深沉。月光轉(zhuǎn)過朱紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照著屋里失眠的人。（作者因何而失眠？應(yīng)和了序中哪一個(gè)句子？“兼懷子由”。
（太好了！這就是說，作者在下闋主要表達(dá)了哪種情感？——懷子由。
（“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”，書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，月亮?xí)懈星閱幔?/p>
不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時(shí)候圓，是作者在恨。
好，此時(shí)作者是感傷離別的。
（作者因什么而恨？因?yàn)榕c親人別離，也因?yàn)楸毁H。
（好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”一句中，哪一個(gè)字最能表達(dá)作者對(duì)人生的理解？難。
（人生不如意事十有八 九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認(rèn)識(shí)到了人生的艱難，作者是不是就認(rèn)命了？后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒有什么變化？有變化。因?yàn)樽髡哒J(rèn)識(shí)到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不再悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。
（你從哪里看出了期待和祝愿？但愿。
（“但愿”怎么解釋？只希望。但，是副詞，只。愿是動(dòng)詞，希望的意思。
（作者在下闋中表現(xiàn)了一種怎樣的感情變化？用詞中的兩個(gè)字來概括。“恨”“愿”。表達(dá)的主要是對(duì)七年未見的弟弟子由的懷念。
【“但愿人長久，千里共嬋娟”到底是什么意思？】作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，任何事情都不會(huì)因?yàn)槲覀兊南埠枚淖儯m然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實(shí)。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。理解到遠(yuǎn)別的人可以“千里共嬋娟”，也就能做到“不應(yīng)有恨”了。以美好境界結(jié)束全詞，與上片結(jié)尾“起舞弄清影，何似在人間”一樣，是積極樂觀的。一方面是對(duì)兄弟不能團(tuán)聚的安慰，同時(shí)也是對(duì)自己政治遭遇的安慰。
（我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。不錯(cuò)，這次朗讀，同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現(xiàn)在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時(shí)給大家提的問題嗎？現(xiàn)在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的'內(nèi)容？
（（作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情。
（你真聰明，剛學(xué)完就歸納出來了。（師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容）
下片抒懷，由中秋的圓月聯(lián)想到人間的離別。“無眠”是泛指那些因?yàn)椴荒芎陀H人團(tuán)圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事啊！于是詩人埋怨明月說：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓?”明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢?這是埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的同情。
接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出一番寬慰的話來為明月開脫：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此，又何必為暫時(shí)的離別而感到憂傷呢?這幾句從人到月，從古到今，作了高度的概括，很有哲理意味。
詞的最后說：“但愿人長久，千里共嬋娟。”“既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。古人有“神交”的說法，不能見面，卻能以精神相通。張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》說：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”王勃的：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”與“千里共嬋娟”有異曲同工之妙。正如詞前小序所說，這首詞表達(dá)了對(duì)弟弟蘇轍(字子由)的懷念之情，但并不限于此。可以說這首詞是蘇軾在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦的人表示的美好祝愿。
（（這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。
下面請同學(xué)們再來感悟一下蘇軾當(dāng)年的情懷（齊讀）
對(duì)于這首《水調(diào)歌頭》歷來都是推崇備至。所謂“余詞盡廢。”這是一點(diǎn)也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對(duì)話，在對(duì)話中探討著人生的意義。既有理趣，又有情趣，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達(dá)，對(duì)明月的向往之情，對(duì)人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語言，至今還能給我們以健康的美學(xué)享受。
在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物；一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活；月亮的皎潔，又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。月亮簡直被詩化了！蘇軾是一個(gè)性格很豪放、氣質(zhì)很浪漫的人，當(dāng)他望著那輪明月，他的思想感情猶如長了翅膀一般，天上人間自由地飛翔著。反映到詞里，遂形成一種豪放灑脫的風(fēng)格。我們的同學(xué)面對(duì)那一輪明月，又有了怎樣的一番內(nèi)心獨(dú)白呢？
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 4
第一部分：導(dǎo)入學(xué)習(xí)“月”的飛花令
師：我們玩?zhèn)�帶“月”的詩詞飛花令，好吧？
生：好。
師：待月荷鋤歸。
生：月下飛天鏡。
生：月是故鄉(xiāng)明。
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：明月松間照，清泉石上流。
生：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
生：月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！
師：這個(gè)是古文啦！
生：明月別枝驚鵲。
師：這么多帶月的詩句，月亮自古以來就是文人墨客借以抒懷的對(duì)象。今天我們就走進(jìn)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。
第二部分：青天有月一問之
師：大家課下已經(jīng)背誦這首詞了，下面我們體悟這首詞的內(nèi)容。我們先譯讀詞的內(nèi)容。
【投影展示】
這首詞作于丙辰年（1076）中秋節(jié)。這時(shí)，蘇軾近40歲，因?yàn)樵谧兎ㄉ吓c當(dāng)朝宰相王安石發(fā)生分歧，政治上不得意，便自己申請下調(diào)地方，開始在杭州做官。后來為了能夠和在濟(jì)南做官的蘇轍離得近一點(diǎn)，便主動(dòng)向朝廷申請到貧窮的山東密州做官。雖然地理上的距離縮短了，可由于種種原因，與胞弟蘇轍（子由）已有七年未見。這年中秋，詞人對(duì)月暢飲，乘興揮筆寫下了這首名篇。
師：上片寫什么內(nèi)容？
生：問天上是什么年代，想回去，又擔(dān)心冷，于是在月下起舞。
師：問青天，這是一個(gè)奇特的想法！
生：問天，抒發(fā)奇想。
師：下片呢？
生：睡不著覺，想念親人。
生：懷人，感慨人生。
師：上片問月,抒發(fā)奇想；下片懷人，感念人生。
師：明月幾時(shí)有？把酒問青天。蘇軾幾次問月，分別問了什么問題？
生：問了三個(gè)問題，今夜月宮該是那一年？
生：我想駕著長風(fēng)回到月宮，又恐怕經(jīng)不起月宮的高寒，怎么辦？
生：月兒，你為何總在親人離別時(shí)候才圓？
師：蘇軾想問的是月宮應(yīng)該是哪一年嗎，你如何理解？
生：我覺得他想問，朝廷現(xiàn)在是什么樣？我還能回去嗎？
生：他現(xiàn)在遭遇貶謫，想回到朝廷，但是又不知道朝廷是什么狀況。
師：他真的想回去嗎？
生：想駕著長風(fēng)回到月宮，又恐怕經(jīng)不起月宮的高寒。
生：他有些擔(dān)心，“欲”“恐”可以看出他心里很矛盾，怕自己不能面對(duì)多變的政治環(huán)境。
師：那怎么辦呢？
生：還不如在人間賞月，跳舞。
生：“起舞弄清影，何似在人間？”中“在人間”是指不在朝廷做官，他的想法可能沒人理解，可能只有弟弟子由能理解。
師：月兒，你為何總在親人離別時(shí)候才圓？
生：一般人在愁苦的時(shí)候容易想念家鄉(xiāng)，想念親人。
生：他想念自己的'弟弟子由，小序中說“兼懷子由”。
師：你讀出了一個(gè)什么樣的蘇軾？
生：孤獨(dú)的蘇軾。他無人問，問青天；他與天對(duì)飲，無人陪。
生：清高的蘇軾。寧肯在人間起舞弄清影，也不回到朝廷。
生：特別的蘇軾。與天對(duì)飲，問天。
師：可見其孤獨(dú)！
生：思念親人的蘇軾。
【投影展示】
人—懷子由—離愁別恨
第三部分：舉頭望月一舞之
師：我想駕著長風(fēng)回到月宮，又恐怕經(jīng)不起月宮的高寒，怎么辦？
生：起舞弄清影，何似在人間。
生：愁苦憂愁的蘇軾。高處不勝寒，這一句可以看出他的愁苦，無奈。
生：作者既想回到朝廷又擔(dān)心那里遇到困難，有點(diǎn)《岳陽樓記》中“憂讒畏譏”的感覺。
生：作者還是覺得人間好。
生：心情比較矛盾。
生：想回到朝廷，懼怕，那還不如在人間。
師：這一“舞”，舞走了……舞出了……
生：舞走了失意。
生：舞走了矛盾。
生：舞出了人生的曠達(dá)。
生：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
師：“轉(zhuǎn)”“低”“照”，描述了什么：
生：月光在不斷地移動(dòng)。轉(zhuǎn)過樓閣，照在雕花的窗戶上，又照在睡不著覺的蘇軾的身上。
生：月光好像人一樣，懂得我的憂愁。
生：也說明了作者一直沒睡覺，望月時(shí)間長，思考的事比較多。
生：不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？
師：由月亮的升起和西沉，自然地想起月亮的陰晴圓缺，想起了離別的親人，故有此一問。
【投影展示】
月—嘆人生—失意矛盾
第四部分：低頭賞明一愿之
師：作者是否一直陷入這樣的憂憤和傷感中？
生：每次他都能自問自答。他說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
生：從這個(gè)“古難全”中可以看出作者特別豁達(dá)。
師：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。人和月亮都會(huì)有無常的情況，自古以來就是這樣的，這是人生無法克服的憾事，既然這樣……
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：怎樣理解？
生：既然任何事不能兩全其美，我就只能祝愿對(duì)方。
生：希望大家，天下人都美好。
師：愿我們……
生：愿我們生活美好。
生：愿我們親人團(tuán)聚。
生：愿我們工作順利。
生：愿我們理想實(shí)現(xiàn)。
生：愿天下人都美好。
……
師：我們只有各自珍惜，各自珍重，各自祝福，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。共對(duì)這明月互相祝福。這句話的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷惟有東坡寫得出來！“但愿人長久，千里共嬋娟”既有蘇軾對(duì)親人的思念，又有他對(duì)天下人的祝福，希望天下人都能長久。
師：這是一個(gè)什么樣的蘇軾……
生：曠達(dá)的蘇軾。
生：樂觀的蘇軾。
師：蘇軾由對(duì)“月”發(fā)問到對(duì)仙境的向往，再回到對(duì)人間的留戀，對(duì)月懷人，表達(dá)了詩人曠達(dá)的情懷。蘇軾的曠達(dá)、樂觀在我們學(xué)過的詩文中有體現(xiàn)嗎？
生：《記承天寺夜游》中“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳！”可以看出蘇軾的曠達(dá)樂觀。
【投影展示】
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
【譯文】
我姑且抒發(fā)一下少年的豪情壯志，左手牽著黃犬，右臂托起蒼鷹，頭戴華美鮮艷的帽子，身穿貂鼠皮衣，帶著隨從疾風(fēng)般席卷平坦的山岡。為了報(bào)答全城的人跟隨我出獵的盛意，我要像孫權(quán)一樣，親自射殺猛虎。
我痛飲美酒，心胸開闊，膽氣更為豪壯，兩鬢微微發(fā)白，這又有何妨？什么時(shí)候皇帝會(huì)派人下來，就像漢文帝派遣馮唐去云中赦免魏尚一樣信任我呢？那時(shí)我將使盡力氣拉滿雕弓就像滿月一樣，瞄準(zhǔn)西北，射向西夏軍隊(duì)。
師：蘇軾的愿望是？
生：愿為國家效力。
生：愿人國家安寧。
師：蘇軾的“愿”是天下，更是家國，是宏志大愿，是普世的慈悲。
【投影展示】
事——悟真諦——超然高格
師：蘇軾對(duì)月三問，自問自答，月亮雖美，卻過于清寒，還不如人間（何似在人間）：人月無常，自古皆然，這是人們無法抗拒的自然法則，人們唯有適應(yīng)，唯有兄弟友愛來補(bǔ)償。
【投影展示】
中秋懷人———深情的思念
醉中遣懷———曠達(dá)的胸襟
月下哲思———普世的悲懷
師：我們再次誦讀這首詞。
【投影展示】
水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有
宋蘇軾
明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，
此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 5
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
播放一段輕音樂，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。
提問：同學(xué)們，你們有沒有曾經(jīng)想念過遠(yuǎn)方的人？那是什么樣的感覺？
引入蘇軾與其詞作《水調(diào)歌頭》，介紹背景和創(chuàng)作緣由。
2. 初讀感知（10分鐘）
請學(xué)生逐句朗讀《水調(diào)歌頭》，注意音韻和節(jié)奏。
教師范讀，強(qiáng)調(diào)詞的情感變化，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。
3. 內(nèi)容分析（15分鐘）
主題探討：
提問：這首詞主要表達(dá)了什么情感？（思念、豪情）
學(xué)生以小組為單位討論，分享自己的理解。
意象解析：
逐句分析詞中的'意象，如“明月”、“云”、“長風(fēng)”等，討論其象征意義。
引導(dǎo)學(xué)生思考：這些意象如何表現(xiàn)作者的情感？
4. 藝術(shù)手法與韻律欣賞（10分鐘）
分析蘇軾在詞中使用的藝術(shù)手法，如對(duì)比、排比和借景抒情。
討論詞的音韻特征（平仄、對(duì)仗等），引導(dǎo)學(xué)生感受其韻律美。
一起朗唱，體會(huì)詞的節(jié)奏感。
5. 創(chuàng)意表達(dá)（10分鐘）
請學(xué)生以《水調(diào)歌頭》為靈感，寫一段自己的思念文字或者小詩。
學(xué)生主動(dòng)分享自己的創(chuàng)作，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。
6. 課堂總結(jié)（5分鐘）
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《水調(diào)歌頭》在中國文學(xué)中的重要性。
鼓勵(lì)學(xué)生在生活中繼續(xù)探索和感受古詩詞的美。
7. 布置作業(yè)（5分鐘）
請學(xué)生在課后觀看一部與《水調(diào)歌頭》相關(guān)的影視作品或紀(jì)錄片，寫一篇觀后感。
繼續(xù)賞析其他蘇軾的詞作，為下一課做準(zhǔn)備。
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 6
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在浩瀚的中國古典詩詞的星空中，有一顆璀璨的明珠，它以其深邃的情感、優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)表現(xiàn)力而廣為流傳，這就是蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。今天，就讓我們一同穿越時(shí)空，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，領(lǐng)略這首詞的獨(dú)特魅力。（板書課題）
二、作者及背景介紹
師：首先，讓我們來了解一下這首詞的作者蘇軾。誰能簡要地介紹一下蘇軾呢？
生 1：蘇軾是北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、書畫家，他的詩詞風(fēng)格豪放豁達(dá)，也有很多婉約之作。
師：非常好。蘇軾一生坎坷，仕途不順，但他卻能以樂觀曠達(dá)的態(tài)度面對(duì)人生的種種境遇。那這首《水調(diào)歌頭》是在怎樣的背景下創(chuàng)作的呢？
生 2：這首詞是蘇軾在密州任太守時(shí)，中秋之夜思念弟弟蘇轍而作。
師：沒錯(cuò)，當(dāng)時(shí)蘇軾與蘇轍已有七年未見，在這團(tuán)圓的中秋佳節(jié)，兄弟分離，蘇軾心中感慨萬千，于是便有了這首千古名篇。
三、初讀感知
學(xué)生自由朗讀
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀這首詞，要求讀準(zhǔn)字音，初步感受詞的節(jié)奏和韻律。（學(xué)生自由朗讀）
正音與節(jié)奏指導(dǎo)
師：好，同學(xué)們讀完了。老師來檢查一下大家的朗讀情況。（PPT 展示易錯(cuò)字詞）“闕” 在這里讀 “què”，“綺戶” 的. “綺” 讀 “qǐ”。大家注意一下這兩個(gè)字音。另外，這首詞的節(jié)奏劃分也很重要，比如 “明月 / 幾時(shí)有？把酒 / 問青天。” 大家跟著老師的節(jié)奏再讀一遍。（教師范讀，學(xué)生跟讀）
配樂朗讀
師：下面，請一位同學(xué)伴著優(yōu)美的音樂為我們朗讀這首詞，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，閉上眼睛，在腦海中想象詞中描繪的畫面。（播放古箏曲《平湖秋月》，一位學(xué)生朗讀）
四、文本解讀
上闋解讀
師：這位同學(xué)朗讀得非常有感情。現(xiàn)在讓我們一起深入解讀這首詞。先看上闋。“明月幾時(shí)有？把酒問青天。” 蘇軾開篇就提出了一個(gè)怎樣的問題？
生 3：他在問明月什么時(shí)候開始有的。
師：對(duì)，這是一個(gè)非常奇特而又充滿詩意的問題。他為什么要向青天發(fā)問呢？
生 4：因?yàn)樵诠糯藗冋J(rèn)為天是神秘的，明月也是天上的事物，他通過問青天來表達(dá)自己對(duì)宇宙奧秘的探索和對(duì)明月的向往。
師：很好。“不知天上宮闕，今夕是何年。” 這一句又表達(dá)了蘇軾怎樣的情感呢？
生 5：他想象天上宮殿里的時(shí)間，有一種對(duì)天上仙境的好奇和對(duì)未知世界的遐想。
師：不錯(cuò)。接下來 “我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。” 這里的 “歸去” 是什么意思？
生 6：“歸去” 應(yīng)該是回到天上，因?yàn)樘K軾覺得自己本是天上的仙人，現(xiàn)在被貶到人間，所以有回去的想法。
師：那他為什么又 “恐瓊樓玉宇，高處不勝寒” 呢？
生 7：他擔(dān)心天上的宮殿太高太寒冷，也暗喻他對(duì)朝廷政治環(huán)境的擔(dān)憂，怕自己回到朝廷后會(huì)再次遭受排擠和打擊。
師：理解得很深刻。“起舞弄清影，何似在人間。” 這一句體現(xiàn)了蘇軾怎樣的思想轉(zhuǎn)變？
生 8：他覺得在人間雖然有煩惱，但也有美好的事物，比如可以自由自在地起舞，欣賞自己的影子，所以他還是覺得人間更值得留戀。
師：非常正確。上闋中蘇軾從對(duì)明月的發(fā)問，到對(duì)天上仙境的想象，再到對(duì)人間的眷戀，情感經(jīng)歷了多次起伏變化。
下闋解讀
師：再來看下闋。“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。” 這幾句描繪了怎樣的畫面？
生 9：月光轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低低地照進(jìn)雕花的門窗，照在那些因思念而難以入眠的人身上。
師：這里的 “無眠” 之人是誰呢？
生（齊）：蘇軾自己。
師：對(duì)，他為什么會(huì) “無眠” 呢？
生 10：因?yàn)樗寄畹艿芴K轍，在中秋之夜，看到明月，更加思念親人，所以睡不著。
師：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？” 這一句運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了蘇軾怎樣的情感？
生 11：運(yùn)用了擬人的修辭手法，蘇軾埋怨明月不應(yīng)該總是在人們分別的時(shí)候圓，表達(dá)了他對(duì)親人分離的無奈和對(duì)團(tuán)圓的渴望。
師：很好。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。” 這幾句蘊(yùn)含了怎樣的哲理？
生 12：它告訴我們?nèi)松袣g樂也有悲傷，有相聚也有分離，就像月亮有圓有缺一樣，這是自古以來就難以避免的，我們要接受這種現(xiàn)實(shí)。
師：非常深刻。最后 “但愿人長久，千里共嬋娟。” 這一句表達(dá)了蘇軾怎樣的美好祝愿？
生 13：他希望自己和弟弟能夠長久地健康平安，即使相隔千里，也能共同欣賞這美好的月光，表達(dá)了對(duì)親人的思念和祝福。
五、情感體會(huì)與總結(jié)
師：通過對(duì)這首詞的解讀，我們感受到了蘇軾復(fù)雜而細(xì)膩的情感。既有對(duì)宇宙人生的思考，又有對(duì)親人的思念和對(duì)團(tuán)圓的渴望，還有在困境中樂觀曠達(dá)的情懷。同學(xué)們，你們能說說蘇軾的這種情感和他的人生經(jīng)歷有什么關(guān)系嗎？
生 14：因?yàn)樗送静豁槪毁H謫到各地，經(jīng)歷了很多苦難，所以他會(huì)對(duì)人生有更深的思考，也更加珍惜親情和人間的美好。
師：說得很好。蘇軾在逆境中沒有消沉，而是以詩詞來抒發(fā)自己的情感，用樂觀的態(tài)度面對(duì)生活。這也正是這首詞能夠流傳千古，打動(dòng)無數(shù)人的原因。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也能像蘇軾一樣，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)困難與挫折。
六、拓展延伸
師：蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》被很多人翻唱成歌曲，下面我們來欣賞一首歌曲版的《水調(diào)歌頭》，再次感受它的魅力。（播放歌曲）
七、課堂作業(yè)
師：最后，請同學(xué)們完成課后練習(xí)，對(duì)這首詞中的一些精彩語句進(jìn)行賞析，下節(jié)課我們一起分享交流。
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 7
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
教師播放一段古典音樂，營造古典氛圍。
詢問學(xué)生：聽完音樂，大家想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考月亮、自然等元素）
簡要介紹《水調(diào)歌頭》及其作者蘇軾。
2. 講解背景（10分鐘）
通過PPT介紹蘇軾的生平及其文學(xué)成就，結(jié)合他的歷史背景，簡述《水調(diào)歌頭》的寫作緣由（如寫于中秋夜，遙寄思念）。
引導(dǎo)學(xué)生討論：這首詞表達(dá)了怎樣的情感？
3. 逐句朗讀（15分鐘）
分段朗讀《水調(diào)歌頭》，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，注意字音、節(jié)奏。
逐句分析詞的意境，重點(diǎn)解析一些關(guān)鍵字詞（如“明月”“人間”等）。
討論詞中的意象和情感，如：對(duì)月亮的思念、對(duì)人生的感慨等。
4. 理解意境（10分鐘）
邀請學(xué)生分享對(duì)詞中描繪的意境的整體理解。
結(jié)合月亮的象征，討論“明月”在詞中的作用（思念、團(tuán)圓、孤獨(dú)）。
播放與“月亮”相關(guān)的音樂，增強(qiáng)氛圍，促進(jìn)情感共鳴。
5. 小組活動(dòng)（10分鐘）
將學(xué)生分成小組，讓每組討論一兩句詞的理解。
每組派代表分享討論結(jié)果，鼓勵(lì)多元化的'看法。
6. 總結(jié)與反思（5分鐘）
總結(jié)這堂課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《水調(diào)歌頭》的歷史背景、意境和情感。
提出問題：你是否能從這首詞中汲取什么生活的啟示？鼓勵(lì)學(xué)生思考人生的意義和對(duì)情感的表達(dá)。
7. 布置作業(yè)（5分鐘）
要求學(xué)生寫一篇800字左右的周記，內(nèi)容為感受《水調(diào)歌頭》帶給他們的情感和啟示。
鼓勵(lì)學(xué)生在課外找一些與“月亮”主題有關(guān)的古詩、詞進(jìn)行閱讀。
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 8
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在浩如煙海的古典詩詞中，有許多描寫月亮的佳作。月亮常常是詩人寄托情感的對(duì)象。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首與月亮有關(guān)的千古名篇 —— 蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。大家先一起朗讀一遍這首詞，注意字音和節(jié)奏。
（學(xué)生齊聲朗讀）
二、初讀感知
師：好，朗讀完了。哪位同學(xué)能來說說，從這首詞中，你初步感受到了作者怎樣的情感？
生 1：我覺得有思念之情，可能是思念親人或者朋友。
師：很敏銳。還有其他感受嗎？
生 2：我感受到了一種惆悵，好像作者心里有很多煩惱。
師：不錯(cuò)。那我們先來了解一下這首詞的創(chuàng)作背景，這有助于我們更深入地理解作者的情感。蘇軾在寫這首詞的時(shí)候，正處于仕途不順，與弟弟蘇轍分別的時(shí)期。
三、文本解讀
（一）上闋解讀
師：現(xiàn)在我們來仔細(xì)解讀上闋。請一位同學(xué)朗讀上闋，其他同學(xué)思考，上闋主要寫了什么內(nèi)容？
（學(xué)生朗讀）
生 3：上闋主要寫了作者對(duì)天上明月的發(fā)問，還有對(duì)月宮的想象。
師：對(duì)。“明月幾時(shí)有？把酒問青天。” 這一句，作者開篇就以問句的形式，顯示出他怎樣的情懷呢？
生 4：我覺得顯示出他的豪邁，敢于直接向青天發(fā)問。
師：非常好。這種豪邁之氣在古典詩詞中并不常見。接著 “不知天上宮闕，今夕是何年。” 這又表達(dá)了作者怎樣的思緒？
生 5：作者對(duì)天上的仙境充滿了好奇，也有一種對(duì)未知的向往。
師：然后 “我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。” 這里的 “歸去” 你們怎么理解？
生 6：我覺得是回到天上，因?yàn)樗烟焐舷胂蟪勺约旱臍w宿，可能他覺得天上比人間美好。
師：有道理。但他又為什么 “恐” 呢？
生 7：因?yàn)樘焐想m然美好，但是太寒冷、太寂寞了，他還是對(duì)人間有留戀。
師：很好。這幾句詞把作者內(nèi)心的矛盾展現(xiàn)得很細(xì)膩。最后 “起舞弄清影，何似在人間。” 這體現(xiàn)了作者怎樣的情感轉(zhuǎn)變？
生 8：他從對(duì)天上的向往又回到了對(duì)人間的珍惜，覺得人間雖然有煩惱，但也有溫暖。
（二）下闋解讀
師：下面我們來看下闋。請一位同學(xué)朗讀下闋，思考下闋圍繞什么展開？
（學(xué)生朗讀）
生 9：下闋主要圍繞對(duì)親人的思念展開，特別是他的弟弟蘇轍。
師：沒錯(cuò)。“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。” 這幾句描繪了怎樣的畫面？
生 10：描繪了月光轉(zhuǎn)過樓閣，照進(jìn)窗戶，照到那些難以入眠的人身上的畫面。
師：這里的 “無眠” 之人是誰呢？
生 11：應(yīng)該是作者自己，他因?yàn)樗寄畹艿芏恢?/p>
師：很好。“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？” 這一句運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？
生 12：運(yùn)用了擬人的修辭手法，作者埋怨月亮總是在人們分別的時(shí)候圓，好像故意讓人傷心。
師：對(duì)。這是把月亮當(dāng)作有情感的人來寫了。最后 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。” 這幾句是千古名句，大家說說這幾句表達(dá)了作者怎樣的哲理和愿望？
生 13：作者認(rèn)識(shí)到人生有聚有散，就像月亮有圓有缺一樣，這是無法避免的。他的愿望是親人能夠長久平安，即使相隔千里也能共享這美好的月光。
師：非常正確。這幾句詞既蘊(yùn)含了深刻的哲理，又表達(dá)了美好的情感，所以一直被人們傳頌。
四、深入探究
師：我們已經(jīng)對(duì)這首詞有了比較詳細(xì)的理解。現(xiàn)在請同學(xué)們思考一個(gè)問題，蘇軾在仕途不順、與親人分別的情況下，為什么還能寫出這樣豁達(dá)超脫的詞句呢？
生 14：我覺得是因?yàn)樗旧淼男愿癖容^樂觀曠達(dá)，即使遇到困難也能看開。
生 15：他有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，能夠從哲學(xué)的角度看待人生的困境，所以能寫出這樣富有哲理的話。
師：兩位同學(xué)說得都很好。蘇軾的豁達(dá)曠達(dá)性格和他的文學(xué)素養(yǎng)、哲學(xué)思考都有關(guān)系。他能在困境中自我慰藉、自我超脫，這也是他的詞能夠打動(dòng)人心的重要原因。
五、拓展延伸
師：蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》對(duì)后世影響很大，有很多人都對(duì)它進(jìn)行過翻唱或者改編。現(xiàn)在我們來欣賞一段這首詞的歌曲演唱，感受一下現(xiàn)代音樂與古典詩詞結(jié)合的魅力。
（播放歌曲）
師：欣賞完歌曲，大家有什么感受？
生 16：我覺得歌曲讓這首詞更通俗易懂了，也更容易被大眾接受。
生 17：歌曲的`旋律很美，和詞的意境很搭配，讓我對(duì)這首詞有了更深的印象。
六、課堂小結(jié)
師：今天我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，通過對(duì)這首詞的解讀，我們感受到了蘇軾在困境中的豁達(dá)情懷、對(duì)親人的思念以及對(duì)人生哲理的深刻思考。同時(shí)，我們也體會(huì)到了古典詩詞的魅力以及它在現(xiàn)代社會(huì)中的多元呈現(xiàn)方式。希望同學(xué)們課后能夠繼續(xù)誦讀這首詞，并且去探索更多蘇軾的作品，感受這位文學(xué)大家的獨(dú)特魅力。
七、布置作業(yè)
背誦并默寫《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
以 “我眼中的蘇軾” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達(dá)你對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)和理解。
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 9
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
播放音樂：播放根據(jù)《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的音樂，讓學(xué)生傾聽。
提問引導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞是什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答出《水調(diào)歌頭》）
簡要介紹：介紹蘇軾和《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景（如：寫于中秋，表達(dá)對(duì)弟弟蘇轍的思念之情）。
2. 閱讀詞作（10分鐘）
指讀詞作：請同學(xué)們自己默讀《水調(diào)歌頭》，并找出不懂的地方。
分段講解：逐段解讀詞的內(nèi)容：
第一段：提及明月，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。
中間段：通過對(duì)月亮的贊美，抒發(fā)對(duì)人生的思考和對(duì)自由的向往。
末段：總結(jié)情感，表達(dá)對(duì)人生哲理的理解。
3. 理解與分析（15分鐘）
小組討論：將班級(jí)分為小組，每組討論以下問題：
你們認(rèn)為這首詞表達(dá)了怎樣的情感？
詞中使用了哪些意象？它們分別代表了什么？
如何理解“人生如夢”這一句？
匯報(bào)分享：每組派一名代表分享討論結(jié)果。教師適時(shí)補(bǔ)充和引導(dǎo)，深化理解。
4. 鑒賞與感悟（10分鐘）
欣賞名家解析：播放一些名家對(duì)《水調(diào)歌頭》的.解讀和朗讀，幫助學(xué)生更好感受詞的韻味。
聯(lián)想延伸：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中與月亮和思念相關(guān)的情景，分享個(gè)人故事，讓學(xué)生體會(huì)情感的真實(shí)。
5. 課堂總結(jié)（5分鐘）
總結(jié)主要內(nèi)容：回顧《水調(diào)歌頭》的主題、情感及其藝術(shù)特色。
鼓勵(lì)學(xué)生：希望同學(xué)們在日常生活中，也能用這樣的方式去觀察、感受身邊的事物，表達(dá)自己的思考與情感。
6. 布置作業(yè)（5分鐘）
寫讀后感：請同學(xué)們寫一篇關(guān)于《水調(diào)歌頭》的讀后感，表達(dá)自己對(duì)這首詞的理解或情感共鳴。
創(chuàng)作練習(xí)：嘗試用自己的話寫一段關(guān)于“月”的短文，表達(dá)自己的思考和情感。
水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄 10
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在浩如煙海的古典詩詞中，有許多描寫月亮的佳作。月亮常常被詩人賦予各種情感與意象，或寄托思鄉(xiāng)之情，或表達(dá)團(tuán)圓之盼，或引發(fā)哲理之思。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首與月亮有關(guān)的千古名篇 —— 蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。（板書課題）
二、作者及背景介紹
師：蘇軾，大家都不陌生，他是北宋時(shí)期一位才華橫溢的文學(xué)家、書畫家。他的一生仕途坎坷，多次被貶。在宋神宗熙寧九年的中秋之夜，當(dāng)時(shí)蘇軾在密州任知州，與弟弟蘇轍已分別多年。望著天上的明月，思念之情涌上心頭，于是寫下了這首詞。了解這些背景知識(shí)，有助于我們更好地體會(huì)詞中的情感。
三、初讀詩詞，整體感知
教師范讀
師：首先，請同學(xué)們聽老師范讀這首詞，在聽的過程中，注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。（教師配樂范讀）
學(xué)生自由朗讀
師：好，下面請同學(xué)們自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，初步感受詞的.韻律美。（學(xué)生自由朗讀）
正音與節(jié)奏劃分指導(dǎo)
師：同學(xué)們，在朗讀過程中，有幾個(gè)字音需要注意，“闕”（què）、“綺”（qǐ）、“嬋娟”（chán juān）。另外，這首詞的節(jié)奏劃分也很有講究，比如 “明月 / 幾時(shí)有？把酒 / 問青天。” 大家按照這樣的節(jié)奏再讀一遍。（學(xué)生跟讀）
四、精讀詩詞，理解內(nèi)容與情感
上闋分析
師：我們先來看上闋。“明月幾時(shí)有？把酒問青天。” 這一句，蘇軾以一種怎樣的姿態(tài)開篇？
生：他很豪邁，直接向青天發(fā)問，好像對(duì)月亮充滿了好奇與疑惑。
師：非常好。“不知天上宮闕，今夕是何年。” 這里作者的思緒有怎樣的拓展？
生：他開始想象天上宮殿里的時(shí)間，感覺他想要超脫塵世，去探尋天上的奧秘。
師：那 “我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。” 這幾句中，“歸去” 一詞有何深意？“恐” 字又體現(xiàn)了作者怎樣的心理？
生：“歸去” 可能是指回到天上，因?yàn)閭髡f蘇軾是神仙被貶下凡，他有這種回歸天上的想法。但 “恐” 字說明他又擔(dān)心天上的環(huán)境，也許是暗示朝廷的復(fù)雜和危險(xiǎn)。
師：理解得很到位。“起舞弄清影，何似在人間。” 這一句表現(xiàn)了作者怎樣的情感轉(zhuǎn)變？
生：他從對(duì)天上的向往又回到了對(duì)人間的珍惜，覺得人間雖然有不如意，但也有值得留戀之處。
下闋分析
師：接著看下闋。“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。” 這幾句描繪了怎樣的畫面？
生：月亮在移動(dòng)，照在紅色的樓閣上，又透過雕花的窗戶，照在那些因?yàn)樗寄疃恢娜松砩稀?/p>
師：那這個(gè) “無眠” 之人是誰呢？
生：應(yīng)該是蘇軾自己，他思念弟弟，難以入睡。
師：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？” 這里運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：運(yùn)用了擬人，蘇軾好像在責(zé)怪月亮總是在人們分別的時(shí)候圓，表達(dá)了他對(duì)親人分離的無奈與哀怨。
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。” 這幾句蘊(yùn)含了怎樣的哲理？
生：它告訴我們?nèi)松懈鞣N境遇，就像月亮有圓缺一樣，這是不可避免的，我們要接受。
師：最后 “但愿人長久，千里共嬋娟。” 表達(dá)了作者怎樣的美好祝愿？
生：他希望自己和弟弟都能平安健康，即使相隔千里，也能通過共賞明月來寄托思念之情。
五、深入探究，體會(huì)藝術(shù)特色
師：同學(xué)們，這首詞在藝術(shù)上也有很高的成就。比如它的想象豐富，虛實(shí)結(jié)合。上闋中對(duì)天上宮闕的想象是虛寫，而人間的飲酒起舞則是實(shí)寫。還有它的情感表達(dá)，既有對(duì)親人的思念，又有對(duì)人生哲理的思考，層層遞進(jìn)，十分深沉。大家能體會(huì)到嗎？
生：能，感覺這首詞很有深度，讀起來很有韻味。
六、拓展延伸
師：蘇軾的這首詞對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，很多文人墨客都對(duì)其贊賞有加。而且，以月亮為主題的詩詞還有很多，比如李白的《月下獨(dú)酌》等。課后同學(xué)們可以找來讀一讀，比較一下它們在情感和寫法上的異同。
七、課堂小結(jié)
師：今天我們一起學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，領(lǐng)略了蘇軾在詞中表達(dá)的對(duì)弟弟的思念、對(duì)人生的感悟以及他樂觀曠達(dá)的情懷。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)背誦這首詞，加深對(duì)它的理解與感悟。
八、布置作業(yè)
背誦并默寫《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
以 “我眼中的蘇軾” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，談?wù)勀銓?duì)蘇軾及其作品的認(rèn)識(shí)。
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