《琵琶行》教案模板集錦十篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《琵琶行》教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《琵琶行》教案 篇1

　　相關課程標準：

　　能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。

　　課前預習：

　　朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。

　　課時：

　　琵琶行（2課時）

　　學習目標：

　　1·了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。

　　2·有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　3·翻譯該詩。

　　評價任務：

　　1·初讀課文，度準字音和節奏。

　　2·再讀課文，掌握詞義理解內容。

　　3·能基本背誦下來。

　　教學過程：

　　一、讀一讀

　　1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

　　錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　二、譯一譯

　　晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風里沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

　　悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水里沉浸著明月。

　　忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

　　跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。

　　移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。

　　再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

　　擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。

　　每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的`身世。

　　低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。

　　輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，后來彈的是《六么》。

　　粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。

　　嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

　　花底的黃鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!

　　流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時停止。

　　另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。

　　突然爆破一只銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

　　曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。

　　東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波。

　　三、背一背

　　要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。

《琵琶行》教案 篇2

　　教學目標

　　1.知能目標：了解古典詩歌中序和詩的關系以及歌行體的特點。體會古典詩歌形象化的表現手法。鑒賞古典詩歌的意境美。

　　2.技能目標：訓練學生的朗讀能力。提高學生音樂欣賞的能力。

　　3.情感目標：激發學生對美好音樂的向往與熱愛。領會作者情感里的人性美，培養高尚的道德情操。

　　重點難點

　　體會本詩十分出色的音樂描寫手法。

　　教學時數

　　3課時

　　教學過程

　　一、導入

　　讀《琵琶行》有感

　　人生難得一知己，千古知音最難覓。

　　伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

　　樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

　　寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

　　這是XXX的一首詩，請大家一同品位一下!主旨是那一句?

　　明確：最后一聯，不要為淪落的身世感到過度的悲傷，鼓勵人們要積極樂觀的生活。

　　究竟詩中是什么樣的白居易，什么樣的知己，什么樣的琴聲，讓我們一同走進白居易的這首《琵琶行》!

　　二、文學常識

　　1.白居易(772—846) 字樂天，自號香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。他是中唐新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”并將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。他的早期政治詩廣泛而深刻地反映了當時的社會矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂府》五十首影響尤大。

　　2.作者生平

　　入仕以前(772—799)

　　白居易生于鄭州新鄭(今屬河南)。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時,因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書,口舌成瘡，手肘成胝。后來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

　　初仕至遭貶(800—815)

　　貞元十六年，白居易 29歲，進士及第。十八年 (802) ，又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時(805),王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才， 懲惡賞善，舉賢任能,不失時機地迅速改革。但不久,王、韋等被貶,改革失敗。他的建議未及采用,寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年(806)，罷校書郎,撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明于體用科”，授(今陜西周至)縣尉,作《觀刈麥》,《長恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴近臣，連續上書論事，都是關系國家治亂、人民生活的重要文件。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“泄導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

　　(本文寫作背景)元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的'宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州(今江西九江)司馬。這對他是個沉重的打擊。

　　貶江州以后的內外遷調(816—828)

　　白居易到江州后的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個擅奏琵琶的長安名妓淪落江湖的不幸身世,寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前,他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊,思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”,決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他并沒有辭官歸隱,而是選擇了一條“吏隱”的道路,一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交游,以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閑靜恬淡境界、抒發個人情感的閑適詩和感傷詩,便開始多起來,而前期那種戰斗性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥,進中書舍人。因國事日非,朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽,于長慶二年(822)請求外任，出為杭州刺史。后又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃;并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘書監。次年轉刑部侍郎。

　　退居洛陽的晚年生活(829—846)

　　白居易從58歲開始,定居洛陽。先后擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年(842),以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時,還出資募人鑿開龍門八節石灘,以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。

　　3.歌、行、引

　　歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。

　　三、重點字詞句

　　1.視頻朗讀材料，疏通字音。

　　商賈gǔ 恬靜tián 貶謫zhé 霓裳cháng 六幺yāo

　　荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

　　嘈嘈cáo 間關jiān 蝦蟆hámá 名屬shǔ 教坊fáng

　　紅綃xiāo 鈿頭diàn 銀篦bì 嘔啞嘲哳ōuyāzhāozhā

　　2.古今異義詞

　　明年：古：第二年。 今：今年的下一年。

　　因為：古：兩個詞，因此創作。 今：表原因的連詞。

　　顏色：古：神態、臉色。 今：色彩

　　老大：古：年齡大。 今：兄弟排行第一。

　　向前：古：從前、剛才。 今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。

　　3.詞類活用

　　①聞舟中夜彈琵琶者 名—狀

　　②遂命酒 名—動

　　③商人重利輕離別 形—意動用法

　　4.文言句式

　　①歌以贈之 賓語前置，介詞“以”

　　②嘗學琵琶于穆、曹二善才 介賓短語后置;于，向

　　四、誦讀詩歌，整體感知

　　(再讀課文，了解詩文的主要情節。)

　　1.詩前面的小序有何作用?

　　明確：(1)交代時間、地點、人物和故事的主要情節;

　　(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)點明寫作的動機;

　　(4)定下全詩凄切傷懷的情感基調。

　　2.《琵琶行》是一首敘事詩，敘述了什么事?

　　明確：敘述了詩人謫居江州，月夜江邊送客，巧遇琵琶女之事。

　　3.全詩一共分為五個自然段，給每段概括一個小題目。

　　明確：(1)江頭送客 (2)琵琶傳情 (3)追憶往昔

　　(4)同為淪落 (5)司馬衫濕

　　4.詩文通過敘事，塑造了那幾個人物形象?其共同點是什么?

　　明確：塑造了琵琶女和詩人自己兩個形象。共同點為“同為天涯淪落人”。

　　5.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答)

　　明確：相同點：

　　本是京城女

　　a.來自京都

　　去年辭帝京

　　譽滿京都名藝人

　　b.出色才能 天涯淪落

　　才華橫溢大詩人

　　年長色衰守空船

　　c.落泊失意

　　直言相諫遭貶謫

　　因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，白居易才從琵琶曲中聽出了琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨。

　　五、合作探究

　　(三讀文章，重點品析第二自然段)

　　1.全文寫到作者一共聽見幾次琵琶曲?簡要分析。

　　明確：一共三次。

　　第一次，聞聲不見人，情相觸;

　　第二次，見人再問聲，情相通;

　　第三次，知人重聞聲，情相融。

　　2.作者用了哪些手法來描摹音樂的?有什么好處?

　　明確：(分析句子，指導背誦)

　　(1)比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點?并分析比喻描寫的好處。)

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私語。(親切細柔)

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

　　間關鶯語花底滑(婉轉優美)

　　幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)

　　好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

　　奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

　　(2)疊詞和聯綿詞

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

　　好處：使音節悅耳動聽。

　　(3)正面描摹與側面烘托

　　正面描摹：

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

　　低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

　　輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　(如前分析)

　　側面烘托：

　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　好處：寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。找出有關演奏情感的句子。

　　明確：未成曲調先有情。

　　似訴平生不得意。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　4.從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?

　　明確：A.詩人是音樂大家。

　　B.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

　　5.小結描寫特色：

　　(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;

　　(2)巧用擬聲詞和疊詞;

　　(3)正面描摹與側面烘托結合;

　　(4)帶著感情去描摹音樂。

　　6.詩歌往往少不了風物的描寫，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?

　　明確：①“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”

　　敘述了江東送客時的環境，秋夜的江水、楓葉、荻花構成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身。曲曲傳達出詩人的凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　②“別時茫茫江浸月”

　　敘述別是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風光有了感應。

　　③“唯見江心秋月白”

　　寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但自然感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心把秋月也在為音樂中的情感打動。

　　④“繞船月明江水寒”

　　寫琴女獨守空船時的環境，渲染了琴女凄涼的心情。

　　⑤“黃蘆苦竹繞宅生”

　　寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤獨悲涼。

　　六、作業

　　背誦全詩

《琵琶行》教案 篇3

　　教學要點：

　　1，有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。

　　2，鑒賞這首詩歌。

　　3，理清全文脈絡，[三次彈奏是貫穿全文的主線]

　　4，品味詩歌意境，體會詩人感情。

　　教程要求：

　　一導入課文

　　問：大家是否喜歡中國的古音樂？

　　音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。

　　我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。

　　今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典詩歌。白居易的《琵琶行》。

　　二、聽錄音

　　三、自由讀課文

　　文題全解本詩作于元和十年[8xx]。白居易因上書言事，觸犯權貴，被貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。

　　作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨。《琵琶行》》和《長恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經是“童子能吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此后一直傳誦國內外，顯示了強大的藝術生命力。

　　四、賞析序言序言交代了寫作動機，請問：1寫作動機是什么？

　　2序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段?

　　五、全體同學速讀第一段

　　問：本段故事發生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基調。

　　析：時間、——夜，地點、潯陽江頭，“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個“慘”字點出了凄涼環境。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”。從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

　　六、全體同學精讀第二段

　　第二次演奏[明寫]江心聆聽琵琶曲。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。

　　1、請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。

　　2、全詩描寫最精彩的部分是什么地方是？

　　析：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。“千呼萬呼始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾復雜的心情，本不愿出場但又不得已。樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分，根據樂聲的起伏，感情的變化，它可以分為三個小層次。

　　第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁清脆；感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達到演奏的第一個高潮。

　　第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉入婉轉低回艱澀難通，低到無聲；達到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的'名句，體現著詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。

　　第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發出的樂聲不但雄壯，而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲；感情由激憤而凄厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層凄楚無聲，轉入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而凄厲無盡；演奏在高潮中陡然結束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。

　　八、全體同學讀第三、四段

　　問：請同學們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句

　　析：江中聽訴身世苦同病相憐感慨多寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。后面寫年長色衰后的寂寞處境。生活道路發生大轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦凄涼的寂寞生活。

　　這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

　　作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產生共鳴，點明主題揭露黑暗現實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，[詩人和琵琶女的命運相同]表達了詩人對琵琶女的同情。

　　第五段

　　第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”[側面烘托]。琵琶女對詩人自述的反映，包含著非常復雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。最后，用問句從側面表現自己感傷程度之深。一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。

　　全詩在哀怨之情達到頂峰時收束，給讀者留下充分回味余地。

　　討論：

　　1琵琶女為何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？

　　2、她的選擇是自愿的，還是無奈？

　　3、琵琶女值不值得同情？

　　4、白居易會不會愛上琵琶女？

《琵琶行》教案 篇4

　　《琵琶行》教學設計示例

　　教學目的

　　學習詩歌，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。

　　誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

　　分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

　　教學重點

　　分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

　　教學難點

　　分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

　　教學過程

　　導入

　　由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入。

　　作者簡況

　　1白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，后期則“獨善其身”。

　　2 詩歌主張

　　“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。

　　“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。

　　“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。

　　3 詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。

　　諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類

　　“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

　　誦讀《琵琶行》

　　1讀

　　（1）初讀，要求a、正確發音、斷句、體會其于詩句中抒發的感情

　　b、著重體會詩人對音樂描寫的段落

　　（2）再讀 “轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

　　（3）三讀理清詩歌的敘事思路。

　　2品讀詩詞

　　（1）概括詩詞每部分的內容

　　（2）用現代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。

　　詩歌賞析

　　1詩歌首段主要寫了什么內容？

　　明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

　　2詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。

　　明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。

　　3詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。

　　明確：從“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現出的感情色彩。“轉軸撥弦三兩聲”調弦校音還沒有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑郁的情思，仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂旋律的發展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說盡心中無限事”。“輕攏慢捻抹復挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說盡心中無限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接著精細描述琵琶曲的旋律聲音

　　詩人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

　　音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的`音樂節奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果。

　　4請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。

　　明確：

　　世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。

　　商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

　　5詩人為何泣下最多？

　　明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。

　　6小結：

　　（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無管弦

　　（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

　　技藝精湛 樂曲美妙

　　（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

　　（4）同病相憐發感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

　　這里的（2）之樂曲表現著（3）（4）所包含的內容，（3）（4）實是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點變體現出詩歌結構縝密，照應緊密，情事相溶。

《琵琶行》教案 篇5

　　教學目的

　　1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

　　2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　3．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

　　過程：

　　第一課時

　　一、了解有關文學常識和背景

　　1、簡介作者，教師補充

　　白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的'“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

　　2、簡介寫作背景

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：

　　樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

　　4．關于歌、行、引:

　　《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻 。

《琵琶行》教案 篇6

　　教學目標

　　1、通過誦讀，品味詩歌

　　2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　3、 通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法 同是天涯淪落人主旨的理解

　　教學難點

　　作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　預習題：

　　1、借助《名師一號》了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音;結合注釋，通譯全詩，完成名師一號自主落實部分。

　　3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　一、導入：

　　唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙? 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　其中“ 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。

　　二、作者簡介：

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　三、閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么?

　　1 齊讀小序

　　2 自由討論：小序寫了幾層內容。(以白居易為陳述主體來概括)

　　3 發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女， 使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　究竟是什么樣的音樂引起了作者共鳴，為什么他聽后會產生共鳴?我們先隨著白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。

　　四、鑒賞詩中的音樂描寫，初步了解琵琶女形象。

　　(一)鑒賞第一段

　　1、一生讀第一段

　　2、具體分析：

　　時間 秋天的夜晚 地點 潯陽江頭 環境 蕭瑟

　　事件 設酒送客 心境 寂寥 凄涼

　　(注意：“別時茫茫江浸月”一句烘托人物凄涼的心境。)

　　2、這一段在全文中起著怎樣的作用?

　　渲染凄涼的氛圍，奠定全詩的基調，為琵琶女的出現設伏，做好鋪墊。

　　3、齊讀第一段，體會凄涼。

　　4、鑒賞過程中需要強調的字詞。

　　瑟瑟、管弦、慘、茫茫、主人下馬客在船。

　　(二)鑒賞第二段

　　1、齊讀首句至“猶抱琵琶半遮面”。

　　2、琵琶女出場有幾個階段?(教師點撥)

　　引導回答：樂聲引人，尋聲問人，相邀始見。

　　3、“主人忘歸客不發”側面烘托，突出樂聲之妙。

　　4、重點分析“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的內心及作者當時的心情。(學生回答，教師明確)

　　(1)琵琶女：羞怯。(2)急切。

　　5、需要強調的字詞 暗、遲。

　　6、在眾人的千呼萬喚中她終于露了半張臉，遲遲不肯出場的琵琶女演奏了什么樣的音樂?讓我一起來欣賞。

　　根據其演奏過程劃分出不同階段。(老師點撥即可)

　　轉軸調音 未成曲調先有情 大家風范 出手不凡

　　聽者感受 弦弦掩抑聲聲思 抑郁不止 訴說心事

　　交代指法曲目 指法嫻熟 演奏名曲

　　(需要強調的字詞：思、信手)

　　7、鑒賞具體描寫部分

　　(1)一生讀

　　(2)琵琶女的演奏可謂精彩絕倫，詩人的描寫更是讓人拍案叫絕。如此難以描摹的音樂詩人是如何做到描寫的這么成功的?

　　思考討論：所寫音樂的.具體特點，描寫音樂的表現手法。

　　學生分組討論，統一認識，選派一名代表發言。

　　多媒體出示填表練習。

　　詩句 特點 手法

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。 濁重輕細 急促清脆 疊音擬聲

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑， 婉轉流利 比喻摹聲

　　幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，幽咽冷澀 低沉暫歇 比喻摹聲

　　凝絕不通聲漸歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。愁恨暗生 回味無窮 感受烘托

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。激越雄壯 震撼人心 比喻摹聲

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 鴉雀無聲 繞梁不絕 環境烘托

　　(注意：老師要發問，強調抓住詩中重點詞分析，引導學生分析，尤其要引導學生體會比喻中聽覺形象與視覺形象的結合)

　　(3)需要強調的字詞：間關、暫、幽愁、突出

　　小結：正是以上手法的綜合運用，才使難以捕捉，稍縱即逝的音樂形象得以永存，使千年之后的我們同樣能夠領略到琵琶女高超的技藝，欣賞到琵琶女精彩的演奏。

　　(4)聽第二段配樂朗讀，感受音樂之美。

　　結束語：琵琶女的彈奏僅僅是單純的應約表演嗎?前邊提到：“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”不，她更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的故事呢?琵琶曲的弦外之音又是什么?請同學們課下思考談論，我們下節課再講。

　　五、作業：

　　1 背誦

　　2分析琵琶女遭遇

　　3、結合琵琶女身世說說琵琶曲所表現的情感，再次體會琵琶女的演奏。

　　板書設計：

　　濁雜輕細 清脆急促 疊詞擬聲

　　婉轉流利 歡快無比 比喻摹聲

　　仇恨暗生 回味無窮 感受烘托

　　激越雄壯 震撼人心 比喻摹聲

　　鴉雀無聲 繞梁不絕 環境烘托

《琵琶行》教案 篇7

　　教學目標

　　1、學習、欣賞作者以語言文字不珍現音樂形象的藝術手法。

　　2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法

　　教學難點

　　感受“聲中之情”

　　教學步驟

　　一、導入

　　聽“曲”（播放音樂）

　　聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。

　　二、賞“聲”

　　1、學生談聽后之感

　　2、白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

　　3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的.？（師生同分析）

　　三、品“情”

　　提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　　1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

　　明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

　　2、如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

　　3、根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　　明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

　　四、識“知音”

　　設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境）

　　1、學生討論

　　2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

　　貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

　　總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記。明湖居聽書》

《琵琶行》教案 篇8

　　一、教學目標

　　知識與技能--學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術, 感受詩歌的語言魅力。

　　過程與方法--走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

　　情感、態度與價值觀--慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

　　二、教學重點

　　學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

　　三、教學難點

　　走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

　　四、課時：2課時

　　五、教學方法：探究法、誦讀法、創設意境法。

　　六、教學手段：多媒體輔助教學。

　　七、教學過程與步驟：

　　（一）、 導入：

　　一千多年前，我國偉大的現實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

　　（二）、 賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

　　思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

　　1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲， 主人忘歸客不發。

　　明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。

　　舉例強化：

　　……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。……行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

　　2、第二次描寫琵琶曲： 詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。

　　（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。

　　（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”

　　明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。

　　（3）“ 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法？

　　明確：側面描寫。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

　　(三)理解詩歌的思想內涵。

　　思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？

　　明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才；

　　傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長色衰；門庭若市--獨守空船；昔日歡笑--今日心酸。

　　思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？

　　明確：用詩人的話來回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

　　明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的'寂寞生活。

　　思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義。）

　　（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕。”

　　描寫方法：側面描寫。

　　思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

　　（五）小結。

　　（六）課后作業（任選一題）：

　　1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

　　2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）

《琵琶行》教案 篇9

　　教學目標：

　　１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　教學重點：

　　１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

　　三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。

　　1．小序有什么作用？

　　明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2．小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

　　四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

　　1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。

　　敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　2．“別時茫茫江浸月”。

　　敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的'心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

　　板書

　　“潯陽江邊聞琵琶”。

　　秋瑟瑟 忘歸

　　無管弦 悲涼，奠下基調 忽聞水上琵琶聲（驚喜）

　　慘將別 不發

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

　　1．要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

　　2．要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）

　　板書：

　　比喻句 音樂

　　大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）

　　小弦切切如私語 幽細

　　大珠小珠落玉盤 清脆圓潤

　　間關鶯語花底滑 宛轉流利

　　幽咽泉流冰下難 低沉入微

　　銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯

　　鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯

　　四弦一聲如裂帛 戛然而止

　　3．朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

《琵琶行》教案 篇10

　　教學目的

　　琵琶女 詩人

　　月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息

　　凄涼話身世 又聞此語重唧唧

　　（詳敘事） （略抒情）

　　（敘事抒情融合）

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）

　　為君翻作琵琶行

　　滿座重聞皆掩泣

　　（敘事結尾）

　　講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最后，這兩方面的內容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此并未結束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。

　　4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感后，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答后，教師略加點拔）。

　　第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

　　第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層后稍作停頓。

　　第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。

　　第五段：結尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

　　【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學過程的設計原則。因為只有自主性的閱讀，才能使學生對內容有更深刻的感受，因此，無須像傳統教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上。至于講析內容的詳略，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閱讀起引導作用這一原則上。】

　　（一）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美

　　1、請一位同學按以上的`誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學集體朗讀。

　　2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？

　　①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析。）

　　如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。

　　如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。

　　大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。

　　間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悅耳動聽。

　　②、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）

　　詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。

　　③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）

　　3、全班集體朗讀第二段。

　　【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經歷和較強的語言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養學生獨自領悟的能力。】

　　（二）、課外拓展（預先印制好，下課時發給學生）

　　1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。

　　2、閱讀下段文字，回答文后問題。

　　《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低眉終不說。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）

　　①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能沖破封建等級觀念的角度回答。）

　　②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”。你認為是什么原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）

　　③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什么？

　　【說明：知識的海洋是無窮的，必須培養學生遨游知識海洋的能力。“課外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閱讀。】

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