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雪魯迅教學實錄
魯迅的散文詩《雪》，是一篇思想性和藝術性都很強的作品，大家會怎么教學生這一篇課文呢？怎么寫教學實錄呢？本文是小編為大家收集整理的雪魯迅教學實錄，歡迎參考借鑒。
雪魯迅教學實錄
一、猜謎背詩，激趣導入
師：同學喜歡不喜歡猜謎語呀？
生（齊）：喜歡。
師：下面請同學們根據小黑板上的謎面（出示小黑板）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？
生（齊）：雪。
師：聰明！反應快，猜得又準確。能說說你們是怎么猜出來的嗎？
生１：從“雨落橫山”這四個字中，我就猜出謎底是“雪”了，“潔白”、“寒”、“漫天揚”這幾個詞，更證明了我猜出的答案是正確的。
生２：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”就是唐代詩人岑參在《白雪送武判官歸京》以春花來寫冬雪的詩句。
師：除了岑參的這句詩外，同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？
生３：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
生４：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
生５：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
生６：北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
生７：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
生８：君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。
生９：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
生１０：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
生１１：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
生１２：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生１３：說到雪的詩，我也想到了一首跟雪有關的詩。（忍不住笑）
師：這首詩真的那么有趣嗎？歡迎你給全班同學朗誦一下，讓同學們都來分享這首詩帶來的快樂。
生１３：不僅詩好笑，而寫詩的故事更有趣。
師：講雪故事，同學們有沒有興趣聽他給大家講故事呀？（鼓掌）
生１３：古時候，有三個人：一個讀書人，一位當官的，一位懶漢，三個人在一個雪下得很大的日子里來到一位老農家躲雪，望著天上洋洋灑灑的鵝毛大雪一點沒有停下來的意思，三個人都覺得無聊極了，其中的讀書人就說，咱們以雪為內容來做一首詩，于是，讀書人先開了頭“大雪紛紛墜地”，當官的，整天溜須拍馬，也借雪歌頌皇恩，牽強出了一句：“這是皇家的瑞氣”；懶漢不懂做詩，但很希望天天下雪，這樣就不用下地干活了，于是也說了一句：“下個三百六十五天”，正在為天下雪不能下地干活的而憂愁的老農一聽，氣不打一處來，于是罵了懶漢一句“放你娘的狗屁”。于是四人就湊成四句詩：“大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣；下個三百六十五天，放你娘的狗屁”。
師：從這個雪天里寫雪的詩的故事中，同學們明白了什么道理？
生１４：文如其人。故事中的四個人，身份不同，文化程度不同，懶漢和農夫所作的兩句詩太通俗了，簡直不是詩，而讀書人和官吏作的兩句“大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣”書面色彩也較濃，“地、氣”也押韻。
生１５：仁者見仁，智者見智。由于各人的功利觀念的不同，對同樣的雪所表現出來的態度差別也很大。
生１６：這正印證了教師曾說過的一句話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特”。
生１７：橫看成嶺側成峰。同樣的雪，由于四人看問題的角度不同，所以作出來的詩內容也不同。
師：真聰明！大家的悟性太高了，面對同樣的一個雪的故事，大家卻談出了好幾種理解和感受。那么，對于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學們會得出什么樣的閱讀見解呢？好，下面，我們就一起來讀解魯迅先生創作于１９２５年的散文詩──《雪》
二、檢查預習，學習生詞
師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看上銀幕來：
（投影顯示下列生字生詞，挑生讀生字詞，解釋詞義）：
１、給下列加點字注音：
磬口
忙碌
脂粉奩
灼灼
嘻笑
褪盡
朔方
凜冽
明確：磬口（qìng）
忙碌（lù）
脂粉奩（Iián）
灼灼（zhuó）
嘻笑（xī）
褪盡（tuì）
朔方（shuò）
凜冽（lǐn
liè）
２、解釋下列詞語：
博識
凜冽
天宇
精魂
消釋
升騰
彌漫
明確：
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消融，溶化。
升騰：（火焰、氣體等）向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。
三、播放錄音，感知意境
師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，請同學們閉上眼睛，調動自己的經驗，展開聯想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫面。
（播放《雪》配樂朗誦錄音，學生閉上眼睛聽錄音，感受錄音描繪的畫面）
師：散文詩朗誦都把同學們帶入到什么樣的畫面中去啊？下面，請同學們談談從錄音中感受到的畫面。
生１８：在我的眼前出現的是一幅清晰的畫面：白皚皚的雪地上，生長著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠遠望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。
師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動有靜，充滿著自然情趣的雪野畫。
生１９：我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來，小朋友們用龍眼核鑲入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來，他們對了著雪人拍手，點頭，嬉笑。
師：好一幅小孩江南戲雪圖，加入自己的想象成分，描述得更生動形象了。
生２０：我想到的是，由于天氣轉暖，在太陽光的照射下，小孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。
生２１：我眼前浮現的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風刮過，雪地上的雪像霧一樣彌漫開來，向上升起，在天空中旋轉，隨風飄舞，在太陽光的照射下，閃閃發光。
師：前面三位同學說的都是江南雪景，你給同學們講述是朔方的雪。
生２２：我腦海中出現是這樣一幅畫面：在無邊的曠野上，在凜冽的寒風中，一位蓄著八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著在旋風中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。
（同學們鼓掌贊賞）
師：同學們的掌聲說明大家對這個有創意的構思很欣賞，你應該告訴同學們，你構思這幅畫的寓意以及你是怎想到這樣的畫面？
師：你感悟能力很強，又善于運用聯想，大膽想象，給大家構思這樣有人有景，寓意深刻的畫面。
四、讀議交流，理解寓意
師：前面，我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受課文的內容，同學們也調動自己的審美經驗，展開聯想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達什么樣的信息呢？下面，請同學們帶著這個問題，自主閱讀課文，然后就這個問題在同桌之間進行交流。
（學生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫旁批；然后在同桌之間進行討論，交流看法。）
師：下面，先來談談對兩幅雪景圖的特點有什么樣認識？
生２３：課文描繪的'兩幅雪景圖，江南的雪滋潤美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望；朔方的飛雪是沒有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。
生２４：江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨的、冷寂的。
生２５：江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒有江南雪的“滋潤美艷”，更無奇花異草相伴，但卻有著獨立不羈、昂揚向上的性格。
師：幾位同學的發言，雖然用詞不盡相同，但都概括了兩幅雪景圖的特點：江南的雪滋潤美艷，絢麗有趣；（板書：江南的雪滋潤美艷）朔方的雪如粉，如沙，決不拈連。（板書：朔方的雪如粉，如沙）那么，同學們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫成如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰的形象呢？
生２６：我從兩幅雪景的描寫中，讀懂的是我國南北氣候的迥然不同，作者寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤；而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰，奮飛，都說明了北方冬天天氣的嚴寒、干燥、風力大。
生２７：我不同意你把課文的當成說明文來解讀，這是一篇散文詩，詩是用來抒發作者情感的，從文中寫雪羅漢消融過程的字里行間，我讀到是作者對美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂中，讀懂了作者對故鄉的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤。
師：好！這已有了橫看成嶺側成峰，仁者見仁，智者見智。請同學們從各個度深入地發表見解。
生２８：剛才，他說了他對南方雪景的讀解，我接著說說，我對北方雪景的讀解。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學所說，是北方冬天天氣的嚴寒、干燥造成，因此，從作者對朔方嚴冬的景象的客觀描繪中，我領悟到了的是作者對把朔方雪花變得孤獨的冬天的憎恨和厭惡之情。
生２９：作者在本文中，著重寫的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂趣，雪人融化得十分可惜，課文表現的是作者對兒時生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現什么，我想，這是一種對比襯托寫法，目的是襯托江南的美好。
生３０：我贊成你對本文寫法的分析，本文運用的就是對比襯托寫法。但我認為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤美艷雪野來襯托現實中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢，再借朔方飛雪“蓬勃地奮飛”的情景，抒發了自己不畏艱險、渴望戰斗的豪情。
生３１：我贊成為著重江南的雪的觀點，我也認為文章寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤美艷的。作者用“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這個比喻句寫江南的雪，表現了江南雪景的充滿生機和活力，這傳遞了魯迅熱愛自然，熱愛生活的積極樂觀的人生態度。
生３２：課文通過江南的雪中生機盎然的動人景象，表達出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過描述孩子們堆雪羅漢的場面，流露出作者對美好生活的向往和追求。
生３３：“文如其人”，魯迅先生的散文是魯迅斗爭精神和個人性格的寫照，在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”表現了對冷酷現實的不滿與反抗。在對朔方的雪描寫中，表達了作者對不屈不撓的斗爭的品格和他永不停息的倔強精神的熱情贊頌之情。
生３４：我不贊成把兩幅畫面的主題對立起來的觀點。上學期，我們曾學習過魯迅的小說《故鄉》，在《故鄉》中，作者也描繪了兩幅故鄉的畫面：美麗的海邊西瓜地畫面，表現的是作者對美好新生活的憧憬和向往之情；蕭條冷落的故鄉畫面，表達的是作者對農村衰敗的現實的強烈不滿之情；而作者通過《故鄉》兩幅畫面表現的主題是：要靠奮斗去開創出新生活之路。我認為，魯迅的這種信念地他的一生中是一貫的，在《雪》中，作者通過兩幅鮮明不同的畫面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫面統一起來，表現的主題應該是：要通過奮斗來實現美好的理想。
師：同學的發言充分展示各自對課文的個性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫，但字里行間，無一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛憎之情。作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發的是作者渴望美好生活的感情（板書：抒發渴望美好生活的情感）。而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰，奮飛，表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗，抒發了對不屈不撓的斗爭的品格熱情贊頌之情。（板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神）作者通過這兩幅鮮明對立的圖景，寄寓的魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創造一個美好的世界，這種說法，既符合魯迅先生的一生的斗爭品格，又把本文的兩幅畫面的主題統一起來，很有見地，我十分贊賞。（板書：對比，哲理：要用奮斗來創造美好的世界）
五、互動探究，品味語言
師：通過聽錄音，我們感受了《雪》優美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙，下面，請同學們用自己喜歡的方式，仔細品讀課文，體會課文在語言和構思的精妙之處，同時將品讀過程發現的問題記錄下來，大家共同探究。
（學生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優美詞句，旁注發現的問題。）
師：在品讀課文的過程中，同學們有什么新的體會、新的發現，請大家談談。
生３５：我發現課文用“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童塑雪羅漢的特有動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動。
生３６我領悟到比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”的含義。作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色。
生３７：我發現作者說江南的雪“隱約著青春的消息”，除了贊美江南的雪“滋潤美艷之至”處，我隱隱約約覺得還應該有更深層的含義。可是我一時又說不出。
師：你是想請同學與你一道來解讀這句話的含義嗎？
生３７：對，正是。
師：好！請大家仔細品讀這句話，想一想，能不能幫助從中品出“隱隱約約覺得應有更的深層含義”來。
生３８：用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美。
生３９：我聯想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。
師：冬雪之后，春天就不遠了。這是不是你隱隱約約感覺到而一時無法說了的那種的那層意思呀。
生３７：對，這正是我意會到，卻無法用自己的語言準確表達出來的意思，我謝謝他們兩人幫我破解了這句話的深刻含義！
生４０：我發現的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過這兩幅鮮明對立的圖景來表現主題的，可課文卻用一句“暖國的雨向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？”開篇，我覺得好像是多余的，是不是可經以去掉？
師：能告訴教師，你是怎么想到這個問題的嗎？
生４１：前面的同學在談感受、分析主題時，大家都沒有提到這句話，好像它就是可有可無的句子，我結合題目和大家對課文主題的分析這兩個方面去思考，便想到了這個問題。
師：明白了，你采用的聯系題目和主題的質疑方法，同學們，我們在以前的閱讀教學過程中，曾從課文質疑過程中，歸納了哪些質疑方法呀？
生４２：聯系題目質疑法，聯系主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯系上下文質疑法。
生４３：有聯系背景質疑法，從重復處質疑法。還有……我背不全。
師：背不全，沒關系，我們能運用學過的方法去質疑問難就行了，前面的同學雖然沒有背方法，不也提出了很有價值的問題了嗎？下面，請同學們運用以前學過的方法進行思考，從課文中提出更多的有思考價值的問題來。
生４４：第一自然段說“蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了”，可后面又說“仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著”，這不是自相矛盾嗎？
師：你運用的又是什么方法發現問題呀？
生４４：聯系上下文質疑法。
生４５：本文寫的是兩幅并列的雪景，課文由江南的雪景圖的描繪轉入朔方的雪景圖，并沒有轉折的意思，可課文卻用了一個表轉折的連詞“但是”，這里面是不是有什么特殊的含義？我是采用語感質疑法發現問題的。
生４６：課文結尾句“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤獨的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思？
師：你運用的又是什么方法發現問題呀？
生４６：關鍵詞質疑法。
師：看來，同學們已經掌握了提問題的方法了，越來越會提問題了，這幾個問題非常有思考價值，下面請同學分組討論，探究交流。
（學生分組討論）
師：各組派代表匯報探究結果，讓全班同學來分享探究資源，補充和豐富大家的閱讀理解。
生４７：我們組討論后，對第一個問題的看法是，魯迅先生寫雪，把“雨”和“雪”作對比，借以引出下文的“江南的雪”，以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，因此這句話不是可有可無的話。
生４８：我們認為，作品的中心是寫雪，以描寫雨來開篇，用帶戲謔色彩的發問，起筆有意給人留下了很大的思索空間，也為下文留下了伏筆，別開生面。
生４９：結合課文的結尾來看，我們組討論后認為，課文開篇用“冰冷”、“堅硬”、“燦爛雪花”這些寫“朔方的雪”特點的詞語，把“暖國的雨”與“朔方的雪”聯系起來，為結尾以“雨”收束全文埋下伏筆，使文章前后呼應，渾然一體。
生５０：我們討論的結論有二：第一這是反襯手法，以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚；第二用“暖國的雨”反襯出朔方的雨被凝結成冰雪的不幸。
生５１：在分析本文的寓意時，我們組的同學發言就曾認為，作者是以南方的雪來襯托“朔方的雪”，第四自然段前的這個“但是”，把作者的這種意圖就更加明顯表現了出來了。
生５２：我們組著重討論了“但是”這個詞的作用，通過反復的品讀，我們發現，作者對兩種雪景思想的情感的傾向性是不一樣的，用了一個表示轉折語氣的“但是”，由上文對“江南的雪”的描繪轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。
生５３：我們組在討論時，認為“記不真切了”與“仿佛看見”并不矛盾。“記不真切了”是指回憶中對是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已經不深刻，這是實寫；“仿佛看見”是虛寫，寫作者想像中的“冬花”的開放，蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
生５４：對于結尾那句話的含義，我們組的理解是：“孤獨的雪”是因為“朔方的雪”永遠如粉，如沙，他們決不粘連，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神。
生５５：我們對這句話的意思是這樣理解的：“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學意義上的轉化；“死掉的雨”轉化為雨水，滋潤萬物，迎來百花爭艷的春天，因而說他是“雨的精魂”。
生５６：這句話表達了作者對北方的雪的喜愛之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。
六、理解朗讀，摘抄詞句
師：通過讀議交流，質疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請同學們通過你的有聲朗讀，把作者的情感表現出來。
（學生朗誦課文，引導學生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語調、音色等方面評議優劣，加深學生對課文的理解，其過程從略。）
師：古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”俗話說“厚積而薄發”，講的都是在閱讀過程中，要要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）
七、暢談收獲，歸納學法
師：《雪》這篇散文詩，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？
生５６：在預習課文時，我對本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準，通過同學在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過自己的誦讀，準確而的感情地把作者在景物描寫中蘊含的情感表現出來。
生：我從本文的閱讀過程中，領略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領略到的是魯迅反抗黑暗社會現實不屈不撓的斗爭精神的豪壯的美。
生：我對“橫看成嶺側成峰”這句詩，有了更深的理解和感受，就是這樣簡短的課文，同學們在意境、寓意、語言等方面說出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨特的富有個性的閱讀見解。這不僅幫助我深入讀解了課文，還開闊了我思考問題的視野，以前我在想問題總是考慮怎樣才能正確，這節課讓我明白，事物的正確答案不止一個，在今后的學習中，我要開闊思路，多角度地考慮問題，創造性地發現問題、分析問題和解決問題。
生：從本文的學習過程中，我學會了散文學習的方法，要真正讀懂一篇散文，要學會展開聯想和想象，領悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語言，領會課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過文章的表達的思想情感。
師：我們是按怎樣的步驟來學習本文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
生：首先，聽課文朗讀錄音，領會散文詩描繪雪景圖，感受我們優美的意境。
（板書：感知形象）
生：接下來，自讀《雪》全文，透過兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。
（板書：分析主題）
生：品讀課文，質疑探究，體會、感悟體會課文在語言和構思的精妙之處。
（板書：品味語言）
生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。
（板書：摘抄積累）
師：感知形象──分析主題──品味語言──摘抄積累。這就是我們學習《故鄉》這篇小說的方法，希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。下面布置這篇課文的作業：請同學們回去以后，以“我談《雪》”為題，寫一篇短評。
雪魯迅教學計劃
教學目標
1、朗讀品味，概括雪的特征。
2、比較探究，體驗作者情感。
3、聯系背景，感悟魯迅精神。
教學過程：
一、朗讀涵詠，把握情感
教師：同學們，昨天老師就告訴大家了，語文要讀，文章要讀，課文要讀，而且昨天我們也找到了你們最喜歡的段落，現在我們來聽聽大家的朗讀究竟怎樣？
〔朗讀課文，一，三段，讀出情〕
男女同學分別讀江南的雪和北方的雪，體現江南雪的嬌艷和北方雪的蓬勃奮飛
〔方式：指名朗讀－評價（主要談文字所表達的內容給同學們的感受－女同學讀江南的雪――注重北方雪的朗讀，讀出雄渾，義無反顧，蓬勃奮飛的味道〕
二、精讀課文，揣摩特點
教師：同學們，今天老師要告訴大家，課文僅僅讀好了還不夠，還好仔細體會，慢慢品悟。
1、默讀課文描寫南方雪景的部分，思考：
1）、在作者的眼里，江南雪景留給你怎樣的印象，請用課文中的一個詞概括？
你能用什么詞語來形容呢？
這些印象是從哪些地方讓你發現的？
而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？
句子①江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
A、朗讀――品析句子：你在這個句子有什么發現？
滋潤美艷之至――青春健壯―――極富有生命力
山茶、梅花、臘梅花，雜草――五彩繽紛――滋潤美艷之至
句子②蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
A、解決詞語：確乎
B、讀讀這個句子，你能發現了什么，感受到了什么？
C、花兒盛開，蜜蜂采蜜是什么季節的典型景物？現在是冬天，怎么會好像出現春天的景象呢？魯迅自己也說確乎沒有，記不真切了，這樣的冬季哪里來的蜜蜂呢，從中你感覺到了什么？
“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”
“花在生長，蜜蜂在忙碌”――冬天已經來了，春天還會遠嗎？革命勝利的希望
D、教師：如此充滿生機活力，它不是春天，可是讓我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力（指板書），所以作者說：“江南的雪可是滋潤美艷之至了，那是”——
生自然接：那是隱約的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
2）快樂的―――堆雪羅漢――珍藏的回憶，美的象征，但是會褪盡
教師：對于江南雪的記憶魯迅除了雪景之外還有著什么呢？
那是怎樣的雪羅漢？
雪羅漢給孩子們帶來了什么呢？
從哪里你能發現？你能讀好嗎？
冬天里的雪羅漢有什么變化呢？――晴天，連續的晴天是他在不斷的消退。
3）、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？除了喜歡，贊美之外可能還有些什么呢？（遺憾）
（提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的`地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）
教師：現在我們來看看朔方的雪，朔方的雪是以怎樣的姿態展現在我們眼前的？
孤獨，旋轉升騰，蓬勃奮飛
教師：哪些地方給了這樣的印象？（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）
永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
具體摹寫朔方雪的質地、形態，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨凄涼。
別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
太空你覺得是怎樣的？
描繪朔方雪動態之美，突出其撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。
教師：仔細看看這個句子，你能發現什么？
“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”
曠野怎么理解？凜冽的天宇怎么理解？升騰的不是雪嗎，怎么變成了雨的精魂，魯迅是不是寫錯了呢？
雨和雪的關系，雨和雪的作用。
（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰的斗士，突出朔方雪孤獨境遇下的抗爭精神。）
疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）
三、研讀探究，情感深化
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想，但這種美未經磨練，不能長久的保持；
“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
提示：注意晴天的雪的表現
四、感悟精神，激勵人生
1、聯系魯迅的生平，探究他為什么會持有這樣的態度？（難點）
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自己。
2、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。
“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。
閱讀魯迅散文的特殊價值，就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……——錢理群
也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。（齊讀詩歌結束本課）
有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強——江天
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