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關(guān)于初中古詩(shī)文的朗讀指導(dǎo)
一、讀準(zhǔn)字音是古詩(shī)文誦讀的基礎(chǔ)
古詩(shī)文中有大量的生僻字、多音字和通假字等，如果不讀準(zhǔn)這些字的讀音，吟誦古詩(shī)文便無(wú)從談起，所以學(xué)習(xí)一篇古詩(shī)文首先讀準(zhǔn)字音顯得尤為重要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我先以自己的范讀或聽錄音的方式來糾正讀音，然后用全班齊讀、小組讀和個(gè)別讀等形式加以鞏固，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生讀到文從字順。如在教《西江月》中詩(shī)句路轉(zhuǎn)溪頭忽見中的見是讀jiàn，還是讀xiàn呢？學(xué)生很難辨別，我就聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景和作者寫作本詩(shī)所營(yíng)造的氛圍：社林邊那間熟悉的茅店忽然出現(xiàn)在眼前，感到喜出望外，據(jù)此，應(yīng)讀xiàn才符合文意。再如：白居易的《錢塘湖春行》中亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄這句，詩(shī)句中的沒應(yīng)讀mò還是讀méi呢？根據(jù)文意應(yīng)讀mò更符合詩(shī)歌的意境。在《論語(yǔ)·為政》中知之為知之，不知為不知，是知也中的知也有不同的讀音，前四個(gè)知讀zhī，是知也中的知讀zhì。在《馬說》一文中，食有時(shí)讀shí有時(shí)讀sì等等。實(shí)際上，學(xué)生在剛學(xué)這些文章時(shí)是讀不準(zhǔn)這些字的音的，因?yàn)樗麄儾焕斫膺@些古詩(shī)文的意思，這時(shí)候只要教師在這些字的讀音上稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握了。學(xué)生在了解詩(shī)意之后，會(huì)對(duì)這些字的讀音有更深入的理解。
二、讀出節(jié)奏是古詩(shī)文誦讀的關(guān)鍵
古詩(shī)文的誦讀要讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的音韻和節(jié)奏，節(jié)奏就是需要古詩(shī)文通常音節(jié)和意義來停頓，一般在詞組間停頓。近體詩(shī)的停頓都很有規(guī)律，如：五言詩(shī)句朗讀時(shí)的停頓應(yīng)是oo//oo/o或oo//o/oo，七言詩(shī)句朗讀時(shí)的停頓應(yīng)是oo/oo//oo/o或oo/oo//o/oo。而古體詩(shī)和古文的停頓就顯得有些麻煩了，一般要根據(jù)文意來進(jìn)行停頓。而學(xué)生初讀課文，還沒有掌握文意，對(duì)句子的停頓與節(jié)奏更一無(wú)所知，故對(duì)學(xué)生的朗讀停頓指導(dǎo)就顯得尤為重要了。如：陶淵明的《飲酒（其五）》里采菊東籬下，悠然見南山這兩句若按近體詩(shī)上下兩句一致的停頓方法來停頓就錯(cuò)了，正確的停頓應(yīng)按詞語(yǔ)的意思來停頓采菊/東籬/下，悠然/見/南山；再如在《出師表》中若有/作奸犯科/及為忠善者，宜付有司/論其刑賞，以昭陛下/平民之理，不宜偏私，使/內(nèi)外異法也這么長(zhǎng)的句子，若不指導(dǎo)去停頓，學(xué)生真的很難讀準(zhǔn)，教師應(yīng)根據(jù)文意進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生先強(qiáng)記，等到學(xué)習(xí)完課文、了解文意后自然而然的掌握句子的停頓和節(jié)奏了。在指導(dǎo)完句子的停頓后再讓學(xué)生根據(jù)停頓慢慢地讀，讀出節(jié)奏來，讓他們感受到古詩(shī)文的音韻美。
三、讀出重音是古詩(shī)文的基調(diào)
語(yǔ)文課標(biāo)在關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)中指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)有感情地朗讀，要以學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，防止矯情做作。因此，正確理解古詩(shī)文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握古詩(shī)文的情感基調(diào)，讀出自己的體驗(yàn)顯得尤為重要。重音是作者感情的直接體現(xiàn)，哪些詞句是最要突出、最要表達(dá)、最含情感的，在誦讀時(shí)用重音就能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。如讀《過零丁洋》人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青，重音落在誰(shuí)無(wú)死照汗青上。此時(shí)，詩(shī)人的情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。這激情慷慨的兩句詩(shī)，表明了詩(shī)人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。學(xué)生明確了重音，也就對(duì)詩(shī)文的情感有所把握，把握到詩(shī)情的跌宕起伏，朗讀就有了一些味道。讀出詩(shī)歌的重音就能充分地表現(xiàn)出作者的感情，學(xué)生把握了詩(shī)句的重音就讀懂了詩(shī)歌的感情。
四、讀出體驗(yàn)是古詩(shī)文誦讀的靈魂
正確理解古詩(shī)文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握古詩(shī)文的情感基調(diào)，讀出自己的體驗(yàn)顯得尤為重要。不同的古詩(shī)文，朗讀時(shí)的情感基調(diào)是不一樣的。如在教完馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這篇文章后，文中枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家兩句話，六個(gè)詞語(yǔ)，為我們呈現(xiàn)了兩個(gè)畫面：一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗；一面是小橋、流水、人家呈現(xiàn)出一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使斷腸人更添了幾分悲愁。這些感情需要學(xué)生在學(xué)完課文充分了解詩(shī)歌內(nèi)容后經(jīng)過醞釀，在吟誦時(shí)自然而然地流露出來。
總之，在古詩(shī)文教學(xué)中朗讀教學(xué)就顯得尤為重要，優(yōu)秀的古詩(shī)文在不斷的吟誦中來體會(huì)它的意蘊(yùn)，在反復(fù)的誦讀中來體會(huì)它們優(yōu)美的語(yǔ)言所描繪的意境。如果教師能按讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出重音和讀出體驗(yàn)四個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地朗讀教學(xué)，朗讀會(huì)讓古詩(shī)文教學(xué)增添無(wú)限魅力。
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